数学教学评价与分析五篇
数学教学评价分析1
生活现实生活是思维的源泉，生活中处处都有数学，与人的生活息息相关。在教学活动中，教师要善于发现和探索生活中的数学问题，将适当的生活情境与教材相结合，促进学生理解和掌握新知识，引导学生将所学知识应用于现实生活，培养学生初步的实践技能。
第一，发掘生活素材，突出现实
《空间与图形》是数学课程教材的四大领域之一，是学生学习数学不可缺少的一部分。在低年级《空间与图形》的教学中，笔者根据学生的认知规律:感知—表象—思维，将丰富的现实原型与数学知识有效结合，以丰富学生对空间与图形的理解，发展和培养学生的形象思维和空间概念。教学时，我联系生活实际，用学生的眼睛去吸收生活中有趣的“空间与图形”素材，充分利用有价值的生活素材对教材进行补充和重组，组织学习，从身边熟悉的案例中提取数学素材，让他们感到亲切、自然、有趣，进而激发他们的学习欲望。在轴对称图形的教学过程中，我收集了很多精美的图片:小动物、花卉、生活中的物体、建筑造型、数字卡、几何图形、京剧脸谱等。在观察这些图形特征时，学生们各执一词，然后经过“对折”的动手实验，学生们简单理解了什么是对称性，什么样的图形是轴对称的，在欣赏中感受图形。再比如，在教“认识角”的时候，我先让学生和三角形交朋友――握手，然后出示学校、教室、学生活动等情况图。，引导学生找到角落，而感知的角落就在我们身边。之后，我展示生活中常见的东西，让学生找到角，并让他们以日常生活中见过的角为例进行谈论，从而进一步加深知识。
知识在生活中的应用。在教学中，我把课本知识与解决生活中的数学问题结合起来，让学生感受和体验数学知识在解决问题中的价值，感知数学就在生活中，就在自己身边。
二，灵活处理教材，增强兴趣
教材是一个模型，只有灵活运用，才能达到预期的教学效果。在“空间与图形”的教学中，我把“静态”的知识“动”起来，通过体验活动和多媒体演示，营造动态的教学情境，鼓励学生积极思考，大胆想象，进而优化教学效果。在讲授平移、旋转和对称时，我首先让学生通过自己的体验感受旋转和平移，然后通过多媒体课件的演示，让他们进一步理解简单图形经过水平和垂直平移后的图形位置。在讲授“长度和正方形的周长”时，我先用动画演示“小蚂蚁爬树叶一圈”，并接触长度和正方形的学习工具一周，让学生理解什么是封闭图形，定义周长的概念，然后让学生观察长的正方形的物体。根据它们的特点，总结和优化了长度周长和平方周长的计算方法。再比如，在研究一个长正方形的面积时，我用多媒体课件演示，一是节省课堂上有限的教学时间，二是直观地引导学生学习计算方法。多媒体教学的应用，使“空间与图形”领域抽象难懂的知识变得直观生动，不仅提高了数学课的兴趣，也激发了学生的学习兴趣。
三，自主合作探究，提高理解
在《空间与图形》教学中，恰当地运用合作交流来组织教学，不仅可以培养学生的合作学习意识，提高学生的参与度，还可以为他们提供自主探究问题的平台，提高学生对抽象数学知识的理解。我在教高二《观察物体》的时候，从学生已经掌握的基础知识入手，从不同位置观察同一个物体，到用同样大小的立方体拼接物体。经过学生们的合作拼接、观察、换位观察、交流反馈，我让他们明白，用同样大小的立方体拼接而成的物体，站在不同的位置，看到的是不同的形状。举个例子，我在教正方形和长方形的时候，给每个学习小组供应了很多木棒，让学生合作选择合适的木棒拼出长的和正方形。在交流、讨论和操作的过程中，同学们发现只有等长的木棒才能做成正方形，而长方形则相反，等长的木棒加深了对长、正方形特点的理解。比如在理解图形的教学中，一个重要的环节就是小组合作，* * *努力找到物体的图形，在纸上“变”。每个学生都积极思考，想出多种方法，他们逐渐学会在每个表达和倾听中与他人合作和交流。
四、观察比较，引导共性
引导学生在比较中学习，在学习中发现，是帮助学生理解数学知识，提高学习效率的有效策略。比如高一《图形组装》第二册的教学，要求学生用同样大小的立方体把三维图形拼在一起，进行展示和评价。学生从自己和别人的展示中总结出，两个同样大小的立方体可以拼成一个长方体，四个同样大小的立方体可以拼成一个大立方体。再比如，二年级第一册《用三角形确定直角》教学时，学生发现了锐角和钝角确定后的判断方法。再比如，学习长、正方形、平行四边形的关系时，让学生先观察图形，然后合作交流图形之间的关系。这样的教学可以帮助学生直观地理解，激发学生的思维，使学生感受到学习数学的快乐，理解数学的思维方法，感受到数学推理的力量。在低年级的教学中，我采用贴合学生认知特点的方法进行引导，注重学生对知识的理解以及在生活中的应用。他们在学习中发展空间想象能力，逐渐形成数学思维能力。五、进取动手动脑，突出实用性教师要及时引导学生将所学知识运用到实际生活中，让他们体会到所学知识的意义和价值。比如学完《平面图形的周长和面积》后，可以创设情境活动:学校此刻要在教学楼前设计一个花园，有48米长的栏杆。请帮我画一张设计草图，找出它的面积。学生愿意帮学校设计方案，学校就是学生。
学生在熟悉的环境中会产生浓厚的学习兴趣。有的设计成长方形，有的设计成正方形，有的设计成“天”...学生们致力于绘图和计算，调动创造性思维和现有的知识和经验来寻找问题的最佳答案。然后老师让学生说明自己的设计理由，然后安排小组互相评价。学生们自然地学到了知识，同时也深深地感受到数学与生活同在。总之，生活是数学发展的源泉。我们数学教师要善于发现、捕捉、运用生活中具体的、可感的事例来启发、感染学生，使数学知识与生活紧密联系，使生活问题数学化，生活化。
数学教学评价与分析2
1，初高中教材跨度太大。初中教材侧重于实数集合中的运算，缺乏概念的严格定义或概念定义不完整，如函数的定义，如三角函数的定义；很多数学定理没有经过严格的论证，或者以公理的形式给出，避免证明。比如不等式的很多性质就是这样处理的；教材的坡度平缓直观，每个概念都配有足够的例题和习题。高一教材第一章是集合、映射等近世代数知识，接下来是函数的问题(在函数中，分为二次函数、指数函数、对数函数，性质和图像不同)。函数单调性的证明是另一个难点，向量对空间想象潜力要求高。教材中概念、符号多，定义严格，对论证要求高，大一学生学习起来相当困难。另外资料多，每节课的容量都比初中数学大很多。这些都是高一数学成绩大面积下滑的客观原因。
2.高一新生普遍不适应高中数学老师的教学方式。这学期我和学生进行了三次座谈，了解学习情况，学生普遍反映数学课能听懂，但不会做作业。很多同学说，平时觉得自己学习很好，但是考试成绩就是上不去。带着疑问，我多次听初中数学老师的课堂教学，发现初中老师重视直观、形象的教学。每个例题之后，老师要安排相应的练习，学生有很多机会在黑板上表演。很多初中老师为了提高合格率，把题目分门别类，让学生死记硬背解题的方法和步骤。关键话题重复多次。而高中老师强调数学思想方法，举一反三，在严密的论证推理上下功夫。高三下来的老师，可能会不自觉的按照高三的复习要求来教，所以初高中老师在教学上差距巨大，中间没有过渡过程，以至于高一新生普遍不能适应高中老师的教学方法。
3.高一学生的学习方法不适合高中数学学习。高一学生在初中三年形成了固定的学习方法和习惯。他们在课堂上专心听讲，尽力完成老师布置的作业。但在课堂上，我满足于听，没有记笔记的习惯，缺乏缜密的思考；遇到问题不动脑思考，而是期待老师讲解整个解题过程；他们不科学安排时间，缺乏自学和读书的潜力，有些同学认为考上高中后可以放松放松对自己的要求。
针对以上问题，我认为应该采取以下措施来大面积提高高一数学成绩:
1，高一老师要钻研初中教学大纲和教材。高中教师要听初中数学课，了解初中教师的教学特点。在学期开始时，我们应该通过基线测试和学生论坛了解学生的知识程度和他们的学习习惯。在摸清三基(初中知识体系、初中教师教学特点、学生情况)的前提下，根据高一的教材和教学大纲，制定相当的教学计划，确定要采用的教学方法，做到有的放矢。同时，学校也要组织初高中教师讨论交流教学方法。
2.高一要放慢进度，降低难度，注意教材和方法的衔接。根据我的实践，我认为高一第一章的课时应该增加。我们应该加强基本概念和基本知识的教学。教学中要注重形象和直觉。比如，在讲映射的时候，可以举“一个班50个学生对50个单桌的分配方法”这样直观的例子，为吸引映射的概念制造一个阶梯。由于大一学生缺乏严格的证明潜力，在证明函数单调性时可以进行一系列训练，一开始可以进行模仿证明。增加学生在黑板上练习的次数，以便及时发现和解决问题，章节考试应该不难。通过以上方法，可以降低教材的难度，提高学生的可理解性，增强学生的学习信心，使学生逐渐适应高中数学的正常教学。
3、严格要求，打好基础。第一节课开始，教师要对学习的五大环节提出具体可行的要求。如:作业的标准化，独立完成，错题的改正等等。学生学习上的缺点要限期改正。严格要求就是持之以恒，贯穿学生学习的全过程，成为学生的一种习惯。应该增加考试的密度。比如第一章可以分为三个部分进行教学，每个部分都要复习。如果考试通过率低于70%，则应重新复习考试，并定期进行课前五分钟的小考，以监督、检查和巩固所学知识。实践证明，好的教学和严格的要求是提高教学质量的主要环节。
4.指导学生改进学习方法。良好的学习方法和习惯不仅是高中学习的需要，也是学生终身受益的。但是良好的学习方法和习惯，一方面需要老师的指导，另一方面也要靠老师的强求。教师要向学生介绍高中数学的特点，进行学习方法的专题讲座，帮助学生制定学习计划。在那里，关键是要上课，合理安排时间。听课的时候，要用脑、用笔、用嘴参与知识形成的过程，而不仅仅是记住结论。教师应该向学生推荐课外辅导书，以扩大他们的知识面。鼓励学生评章节，把知识串成线，把书由厚变薄，由薄变厚。
数学教学评价与分析3
自从实施素质教育的今天，我们的教育教学质量有了明显的提高，但在具体操作过程中还是存在着或多或少的问题，主要表现在以下几个方面。
第一，教学目标不明确
明确所要教授的新课程的教学目标，是教师最基本的教学技能，也是对教师最基本的要求。但是，很多老师做不到这一点。大部分老师都认为自己的教学目标很明确，自己想说的话，想教学生的东西，都会被清晰的记录下来，认真的执行，以为这样就行了。众所周知，教师的教材不仅能教给学生知识，还能教会学生为什么学习和如何学习。不仅要教给学生技能，更要教给学生学习的方法和做人的道理。具体来说，老师只是把教材教给学生，在课堂上不停的说教，几乎占据了课堂的大部分时间，学生根本没有发挥的机会。在这个过程中，老师为了教而教，为了写而板书，为了上课而上课，也就是不为了学生。一节课下来，我们感觉老师不是在帮学生完成学习任务，而是学生在帮老师完成教学任务。可见，不研究学生的教学目标是不准确的，不根据学生来制定教学目标也是不正确的。在教学过程中，教师要以学生为中心，以课堂为载体，时刻处处为学生着想，以培养学生的素质和能力为最终目的。
第二，教学方法不正确
教师的教学方法是指教师在教学活动中如何向学生传递知识。它表明，在目前的课堂教学过程中，教师应该研究的是教的问题，而不是学生如何学习。教师的课堂教学需要为学生设置必要的教学情境，这是学生吸收和内化知识的过程。然而，目前很多老师只强调课堂教学的外化，忽视了学生的理解能力。学生的思维能力和语言表达能力有时会不合拍，但不一定能说出自己心里的想法；明明我会做但不一定要会解释，老师却要花很多时间给学生解释；学生掌握了分析问题的能力，并将所学知识应用于分析生活中的实际问题。但是很多老师还是要把时间花在几个抽象的应用题上，让学生去计算。结果，他们挫伤了学生学习数学知识的兴趣，扼杀了他们的创新意识，影响了他们对数学材料的学习。教师教学过程的设计要求教师对教材进行合理的教学安排，使之有利于学生的学习。
所以教师要站在学生的角度研究问题，以学生为中心，围绕学生设置教学环节，不需要学生过多的研究。但实际上，很多老师并没有充分研究学生的感受，学生在学习的过程中一直处于被动状态，成为老师的教学工具。比如在教学生学习应用题的时候，老师往往会提前为学生准备好解决应用题所用到的知识，而不是让学生自己想出解决方法。这样学生的思维就会被限制在一个固定的范围内，不利于学习和提高。另外，随着科学技术的不断发展，多媒体等教学软件不断引入教学，应该会给教师的教学增添生机和活力。然而，许多教师盲目追求所谓的“新奇”和“时尚”，过多地使用教学设备，甚至滥用，过分强调多媒体的作用，从而减少了学生的活动时间，不仅没有发挥应有的效果，反而影响了教师的教学。那么，什么样的方法才是好的教学方法，才能促进教师的教学呢？我认为可以从以下几个方面来研究:第一，教师要更新教育观念，明确真正的教育目标。观念决定行为。当今世界是一个经济高速发展的时代，也是一个知识爆炸的时代。各种信息层出不穷，我们没有精力去学习所有的知识，也不可能全部学会。在这种形势下，学生必须学会适应社会和时代的发展节奏，教会学生正确的学习方法，教会学生终身学习的生存理念。
。作为小学数学教师，我们应该明白自己的任务和责任。在数学教学中，不仅要教给学生一些基本的数学知识和技能，还要培养学生的逻辑思维能力和空间意识。同时，要培养学生学习数学的兴趣，从小树立远大的梦想和抱负，增强学生学习数学的信心。这样老师就不会因为学生成绩不好而生气；我们不会为了单方面追求形式上的完美而设计课堂效果；不会有片面追求通过率和升学率的“应试教育”。
这样，我们的数学课堂将充满活力和新青年。其次，教师要提高自身素质，改变过时的教学方法。教师的素质直接决定了课程改革的成败。随着应试教育向素质教育的转变，这方面越来越突出。实行100分制时，可以通过量化学生的分数来评价教师的成绩。随着等级制度的出现，这个原本充满活力的东西也变得模糊起来。这就需要教师以更好的心态和更高的境界来看待自己的工作。比如刚实行评分制的时候，老师们讨论给学生的应用题打分的问题:如果一道应用题的答案是对的，但答案是错的，是不是及格？按道理来说，这个当然要算，因为不影响对学生学习水平的评价。但也有老师认为，如果是这样，那就干脆告诉学生不要写答案，反正不会影响成绩。这个小问题恰恰反映了改革给我们带来的新课题。我们应该以更高的思想素质对待今天的改革，有意识地把更多的时间和精力投入到学生学习习惯、创新技能、学习兴趣、思维能力的培养上，这些都不是立竿见影的。
总之，数学教师只有真正具备了较高的素质，才能让课堂成为学生学习的场所和成长的摇篮，才能在教学中找到适合自己的方法，课堂教学才能真正取得实效。
数学教学的评价与分析4
这学期由于工作需要，接手了初一的数学，对我来说是一个挑战。一个月过去了，期间我一直很气馁，但我更有勇气前进。为了以后更好的工作，我现在对以前的工作做一个评价。
首先，做得更好
1，不限教材，灵活使用教材，根据学生的实际情况进行适当的教材重组。2.相信学生，因为新生有无限的创造潜力。只要给学生足够的时间和空间去思考，他们的创造潜力是无限的。3.充分利用学生的生活经验进行教学。
第二，缺乏和困惑
1.虽然参加过培训，看了更多课改方面的书，理论上知道怎么做，但在实践中往往会发生变化。虽然思想开放，并大胆尝试新的教学方法，但在课堂组织上有点薄弱，秩序不太好，学生讲一套做一套，再好的教学设计也无法实施。2，很多课要准备很多材料，但是你不可能在课堂上一个一个的准备。3.现代教育技术在教学中的应用还不够。虽然学校设施各方面都很好，但是不能充分利用自己。4.一年级学生起点不同是老师很头疼的问题(这个在我们学校更严重，外来务工人员子女更多)。在教学中，经常会出现好学生“吃不饱饭”，差学生“撑不住”的情况。如何对不同层次的孩子因材施教？
第三，一些想法
1.自我教育观念需要不断更新，教学水平需要进一步提高。比如有的同学站起来想回答同学不懂的问题，我们就是不让，只好挑一个同学发言。再比如学生列举的公式是正确的，但是因为不合常规而没有得到肯定。这些都说明我的教学理念跟不上学生的发展需求，需要进一步学习和提高。
2.加大宣传力度，改变别人的观念是必要的，但家长可能不理解老师的做法。有些家长觉得现在的孩子素质这么差，计算也没有以前熟练了。这些都是对课改要求的回应。
数学教学的评价与分析5页
小学数学的生活是基于课堂教学的生活。新课标喜欢倡导小学数学的生活化，是针对传统数学教学中教材与现实生活严重脱节而提出的，但并不否定传统的教学方法。小学数学生活化教学有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，培养学生的创造性，提高学生的数学素养和实践能力，提高数学教学的有效性。数学让教学生活化，契合了学生的认知情境和心理特点。从学生的生活实际出发，联系学生已有的生活经验，学生的学习效率会更高。摘要:本文结合笔者自身的教学经验，对小学数学教学的生活化进行了探讨。数学教学源于现实生活，生活生产的提高为数学教学的发展提供了需求。数学与现实生活紧密相连，密不可分。生活化的数学教学不仅是应用数学知识解决实际问题，更是引导学生形成科学的数学思想和方法。在人们的日常生活中，数学知识无处不在，人们在日常消费、银行结息、物业费的交付和管理等方面都需要应用数学知识。因此，新课标下的数学课程标准提出，小学数学教学要有效地联系学生的实际生活，为学生的学习创设有效的生活情境，引导学生获得必要的数学知识，形成科学的数学方法，提高解决问题的实践能力。
一，小学数学教学生活化的必要性
1.学生学习状态的要求。数学学习对学生的全面发展具有重要的价值和意义，但学生对数学学习没有兴趣，理论与实践脱节，不会将数学知识运用到现实生活中，学以致用。这与传统数学教学的弊端有着必然的关系。在传统的教学活动中，学生主要是在课堂上机械地听和记忆，学习空间仅限于课堂。学生严重依赖老师，缺乏探索的主动性和创新性，实践技能得不到有效提高。因此，有必要提高小学数学教学的生活化。
2.新教材的要求。在当前的教育领域，小学数学的生活化已经受到了教育工作者的高度重视。在编写小学数学教材的过程中，更加注重教材与现实生活的联系。但在实际编写过程中，仍存在诸多问题，如与生活真实资料联系不够紧密，生活题材缺乏创新，生活与时代要求脱节等。因此，需要不断创新教材，充分丰富教材内容。
3.提高课堂教学效果的必要性。在目前的小学数学教学中，仍然采用传统的教学模式，注重逻辑推理，忽视知识的延伸和背景的介绍。课堂教学中，依然是“一块黑板，一支笔，一张嘴到底”。这种传统的教学模式仍然植根于课堂教学。教师在教学过程中的两大法宝是填鸭式教学和题海战术。学生没有自我思考的时间和空间，对数学教学失去兴趣，对数学教学越来越感兴趣，甚至逐渐厌学。因此，要提高数学教学的有效性，就必须加强数学与现实生活的联系。
第二，实施生活化的数学教学需要注意。
1.注意不要过分追求生活的原型。小学数学教学与现实生活的紧密结合是当前教育中比较关注的问题。因此，一些教师认为，小学数学教学的所有教材都应该与现实生活相联系，否则就不是一次成功的教学。有些教师实施生活化教学，是为了证明自己对新的教学理念的自我理解，实施新的教学方案。但需要注意的是，生活需要和学习资料挂钩，而不是坚韧无限的生活，把不必要的生活披上生活的外衣。我们经常可以看到，在日常教学中，有的老师费尽心思设计创新的教学情境，有的可能有科学依据，有的可能胡编乱造，这样很容易误导学生。需要注意的是，教师不要有不需要数学知识就能在现实生活中找到原型的错误想法。有些老师认为生活是为数学服务的，其实数学的发展是为人的生产生活服务的。不是所有的教材都适合生活，所以老师没有必要在每节课都创设相应的生活情境，没有借口。根据实际教学情况，结合实际教材，有助于学生发现问题、分析问题、解决问题，提高动手操作的实践技能，提高创新意识和创新思维。
2.数学与生活的关系更加形式化。在实际教学中，很多老师看似在生活，其实只是简单地把知识和生活加在一起，对数学教学和提高学生综合素质的价值不大。如果老师解释“你一定能摸到红色的球”，老师经常做的就是让学生去摸球，感受摸到不同颜色的球的可能性。这是人生的浅薄层次。在教育教学中，首先要了解学生的知识背景，迁移学生的知识基础和生活经验，引导学生积极参与教学实践，用自己的实际生活经验解决实际问题，感受数学的实际应用价值。在教学中，将知识与现实生活联系起来，容易激发学生的好奇心和求知欲，促进学生综合技能的发展。再比如，在学习“哪种方法更划算”时，教师可以创设这样的生活情境。为了更好地吸引顾客，一家超市设置了一个可以自由旋转的转盘。消费满200元的客户，可以有机会翻盘。当他们在红蓝黄不同区域停留时，可以获得不同的购物券。其他地区没有购物券。如果客户没兴趣转，可以直接拿20元起的购物券。老师要学生去死，怎么设计对客户来说更划算。这种设计与现实生活紧密联系，有利于学生的进取和认真思考，有利于发展小学生的思维，有利于提高他们的学习。
学生有解决实际问题的能力。总之，小学数学生活化教学具有重要作用，小学数学教师应不断思考和探索，提高数学教育教学的有效性。
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