我的职业前景作文600是关于幼师的
一是洋教的传入和教会以幼稚教师为主的时期(清末-20世纪20年代初)
严格来说，是工厂制度孕育了现代学前教育制度。但是，中国养老院制度的出现，并不是“内生”经济发展的需要，而是清政府“新政”模仿西方教育改革的重要组成部分，具有“舶来品”的意味。这样，20世纪初在中国出现的公立学前教育走的是一条“自上而下”和“对外开放”的发展道路，与西方国家不同，因此在很多方面都没有做好准备。其中，师资是当时最棘手的问题之一。
(一)引进外国教学，首批民族学前教育机构。
9月，1903，湖北幼儿园，中国第一家中国人办的幼教机构，在武昌骑兵训练场成立。我首先遇到的是教师的问题，所以我雇了三个日本保姆来处理，包括若松美雪·科诺。胡烨·米芝惠毕业于东京女子师范学院，后留校任教。来到中国后，她被聘为湖北幼儿园园长，主持园务，起草湖北幼儿园创办章程。
随着1904《癸卯学制》的颁布，以及养老院制度的建立，我国民办学前教育机构的数量纷纷增加。但在最初几年，由于保姆人才缺乏，引进日语教学培训教师或在养老院接手保姆是解决幼师问题的重要形式。1905天津市偃师女校附小保姆车间，聘请日本保姆洋子授课，培训学生20余人。同年，湖南蒙阳学院成立，还聘请了日本教师春山雪子和段丽阳佐藤作为保姆。此外，清末的其他知名幼教机构，如史静第一育幼院(1904)、上海五本女子学校附婴房(1904)、福州幼稚园(1907)，或引进日本教师，或派员赴日学习、回国任职，促进了当时中国第一批幼教机构的发展。
(二)幼儿教育机构促进教师培训，幼儿教师教育萌芽。
《养老院章程》和《癸卯学制家庭教育法章程》指出:“按各国规定，都有幼儿园，这就是说本章设立的养老院是为了照顾三岁以上至七岁的儿童，让女师范生当保姆来教他们。中国此时的情况，比如办女校，肯定是不合适的。“也就是说，此时封建制度下的中国与西方国家不同，女性没有上学受教育的权利，所以更不适宜设立女子师范学校。于是，经过一点培训，托儿所的护士和净界堂的贤惠女子就当起了保姆。很明显，这样的老师远远达不到现代学前教育体系的要求，绝对不合格。
而在癸卯学制出台之前成立的湖北幼儿园，在成立湖北幼儿园的章程中，就认可了“首先要幼稚的是护理部”，“幼儿园应增设护理部”。园区主任、湖北省省长段方发布名单:“幼儿园是蒙学的基础，幼儿园也是托儿所的基础。因此，要办蒙语学校和幼儿园，必须先办女子强化托儿所...名单一显示，就会招募多达六七十名年轻女性，被录用的日本保姆会进行教学和培训。因为当时女禁还未开放，迫于各方压力，在开放当年就明确“立即废止”。湖北省的幼儿园护理部虽然只存在了半年，但却标志着我国学前师范教育的萌芽。1907年间，清政府颁布了《女子小学章程》和《女子师范学校章程》，中国女子教育的禁令终于被打破。除了在小学教书外，女子师范学校还为寄养家庭的护士提供培训。这就改变了桂茂学制培养民办机构教师的假设，要求专门机构培养幼儿教师。
(三)西方教会中幼稚教师的主导地位
65438+80年代前后，西方教会开始在中国沿海设立幼儿教育机构，也建立了中国最早的幼儿教师培训机构。1892美国监事会传教士海树德女士在上海创办幼师培训班，招生20人。1898年间，美国卫理公会传教士金振声在苏州贾母花园创办了华英女子学校，并举办了幼师培训班。类似的还有厦门怀仁女子中学(1898)、苏州静海女子学校(1902)、北京协和女子医学院(1905)。
民国成立后，由于政局动荡，纷争不断，政府无暇顾及学前教育，导致民国初年西方教会学前教育迅速发展，出现了一批独立的幼儿师范学校。1912年，厦门基督教长老会创办了第一所独立的幼师——怀德幼儿师范学校。1916年，杭州红岛女校增设了幼儿师范部，同年，苏州静海女校也增设了师范部，以纪律严明、环境良好著称。同时，一些教会大学也开始培养幼儿教师，如燕京、金陵、复旦、齐鲁、沪江、华西、岭南等大学。教会办的幼儿教师培训机构也招收非教学生，不仅为教会幼儿园培训教师，而且为中国的政府和私立幼儿园所用，以至于当时中国的幼儿机构几乎所有的教师都是校外的。因此，有学者指出，在20世纪的前20年，教会幼稚的师范教育控制了整个学前教育。中国学前教育的异化倾向。
二是突破教会控制、面向中国的幼儿师范教育的开拓时期(20世纪20年代末-40年代)。
(一)学前师范教育要突破教会的控制
20世纪20年代末至40年代，中国人办的幼稚师范教育呈现出良好的势头。究其原因，一方面是全国各地的幼儿园都在不断发展，急需幼师；另一方面，教会幼稚教师在中国的主导地位及其带来的弊端引起了学前教育界的警惕，甚至有人提出了“停止教会办幼稚教师”的口号。近20年的学前教育实践也为我国学前师范教育的科学管理提供了有益的经验。同时，从师范教育政策来看，1927年国民政府建立后，师范教育逐渐恢复了独立的体系。1928年5月，第一次全国教育大会在南京召开。会上，陶行知和陈鹤琴分别提出了在各省创办实验性幼稚师范学校的主张和在各省紧急创办幼稚师范学校的主张。1933年，教育部发布《师范学校条例》，明确规定“师范学校可以有特殊师范系和幼稚师范系”。学前师范教育工作由此迈上了一个新台阶。
1922年，江苏省第一所女子师范学校设立幼儿师范系，成为全国最早的自办幼儿师范教育机构。1927年，陈嘉庚在厦门创办集美天真师范学校。1928暑期，南京市教育局与中央大学联合举办幼师培训班。这一年，上海成立了民办幼稚教师。1929年，安庆省立女子中学、福建省立女子中学先后设立幼儿师范部。1930，北平天真师范学校成立。1931在四川成都成立民办幼儿师范学校，1932察哈尔教育部门成立幼儿教育工作坊。1940年，陈鹤琴在江西创办省立实验幼儿师范学校，1943年改为国立幼儿师范学校，同时增设幼儿师范专科学校。经过20年的发展，改变了外国教会主导幼稚师范教育的局面，在立足中国的幼稚师范教育理论和实践方面进行了深入而有价值的探索，取得了可喜的成果。
(二)学前师范教育的实验探索和理论贡献
在中国近代师范教育的探索中，“南陈北张”所办的北平师范学校和江西实验师范学校做出了突出的贡献。1930年，熊希龄建立北平天真师范学校后，聘请张学门主持校务。张学门决定“建立一种实验教学法”，把幼稚的教师变成“实验幼稚新教育的工具”。在办学方向上，要结合国情，不模仿美国和非法日本，避免教育内容西化。办学既强调理论，又强调实践，特别强调实践和社会实践。江西省实验幼儿师范学校成立于6月1940。它是中国第一所公立单科幼儿师范学校，它的建立是陈鹤琴多年来培养中国幼儿教师的夙愿。江西省实验幼儿师范学校根据“活教育”的原则，在幼师课程和教材方面进行了独特的、具有中国特色的实验探索。在理论上，逐渐形成了一系列符合中国实际、各具特色的朴素师范教育理论。
张学门认为，要发展我国学前教育，提高幼儿园教育质量，办好幼稚师范学校是根本。他指出:“如果只在幼儿园学习学前教育而放弃师范教育，无异于清流不清水源，修剪枝叶也不是彻底的解决办法。”陶行知认为，要在中国普及幼儿教育，幼儿教师的培养“至少需要654.38+0.5万人。这是最难的问题。因此，一方面要“在各省设立实验性幼稚师范学校”，另一方面要找到一条幼儿园自身教学做教师培养的新路。这是当时中国急需解决的问题，是“穷国”培养教师的“穷办法”。虽然不能取代师范学校，但无疑是幼师教育体制改革的一条新路。陈鹤琴指出，师范教育照搬外国经验是不可取的。他主张用“活教育”从根本上改造师范教育的教学过程，统一学生的读书与工作，教学与实践相结合，注重能力培养。他强调“师范生必须成为生活的主人”，应该以主人的身份独立创造自己的生活，而不是依赖老师和家长。
可见，这一时期形成的朴素师范教育思想，是立足于我国师范教育实际，总结实践经验，借鉴国外先进理论的独特观点。它与同时期幼稚师范教育先行者的开拓精神和科学态度是同构的，成为当前我国师范教育改革与发展中不可或缺的精神食粮。
三、学前师范教育体系的形成和改革发展时期(新中国成立以来——现在)。
中华人民共和国成立后，政府加强了对教育的控制和投资，优先培养和培训教师。幼儿园教师教育取得了很大进展。
建国之初，教育部颁布了《师范学校暂行条例》和《幼儿师范学校教学计划》，规范了幼儿师范学校的管理，为提高教学质量提供了保障。在师范大学领域，1952院系调整后，五个行政区设立的师范大学全部开设学前教育专业，从而形成了建国初期中国年轻的JLU模式教育体系。1956 6月，教育部下发了《关于大力培养小学教师和幼儿园教育工作者的指示》，把举办短期培训班的职前教育作为一种重要甚至是主要的形式。“文革”期间，幼师和师范院校的学前教育专业相继停止招生，学前教育人才培养进入冰河期。
随着十一届三中全会的召开，学前师范教育工作出现了新的转机。65438-0978教育部发布《关于加强和发展师范教育的意见》，明确指出“积极办好幼儿师范学校”。到1979，全国幼儿园教师22人。65438-0986年教育部颁布了《中等师范学校条例(试行稿)》，同年还颁布了《幼儿园师范学校教学计划(试行)》。65438-0995年，国家教委颁发了《三年制中等幼儿师范学校教学计划(试行)》，不断对幼儿师范学校的管理和教学提出新的标准和要求。这一时期，职业高中办幼师班的方式也出现了，拓宽了培养幼儿教师的渠道，成为日益壮大的民办幼师的主要来源。师范大学学前教育；专业也在不断发展。从65438年到0987年，全国高师学前教育专业有22个。从上世纪90年代到本世纪初，涌现出一批五年制幼儿师范高等专科学校，南京师范大学、北京师范大学等高校也相继授予幼儿教育专业硕士、博士学位。学前教育专业人才培养进入更高阶段。
第四，我国学前师范教育的发展前景
(一)定向型学前师范教育体制将长期存在。
这是由学前教育的发展需要和幼儿教师的特点决定的。在未来很长一段时间内，中国的学前教育将会有更大的发展，需要大量的幼儿教师。另一方面，幼儿教师的知识结构和能力结构有其特殊性。幼儿教师不仅要有广博的文化科学知识，还要有全面的育儿知识和音乐、舞蹈、美术、儿童活动等方面的专业技能。因此，以定向学前师范教育为主的办学模式仍将是未来相当长一段时间学前师范教育的必由之路。
多元化的学前师范教育体系将继续存在。
到上世纪末，我国已经形成了多渠道、多层次、多规格、多形式的幼儿师范教育体系。该体系由职前培训和职后教育组成。前者包括中等幼儿教师、专科生、本科生、硕士生、博士生。从师范教育的发展趋势来看，已经由三级师范转化为二级师范。但是，就学前师范教育而言，多元化、多层次的格局将继续存在。重要原因是学前教育不属于义务教育范畴，教师不能强求统一，一刀切。让所有的幼儿教师岗位都由大学毕业生来担任是不现实的。
学前师范教育的内容和专业将发生变化和分化。
随着信息化步伐的加快和对幼儿教育要求的不断提高，社会将对幼儿教师的素质提出新的要求。近年来，学前师范教育大多在内容和专业设置上做了新的调整。
一是重视理论与实践的联系，通过加强幼儿园和小学低年级的实践，培养师范生的实际工作能力和研究能力。这样，学生的专业实践训练将达到与专业理论训练同等的地位；
第二，为适应园本课程和多样化教学的需要，师范教育也将从千人一面的综合能力培养模式向综合能力加专业知识转变，即一体化与专业化并重的培养模式。
总之，我国学前教育前景广阔，为学前师范教育的发展提供了足够的空间。