2021-12-27基于课程标准的教学——学科核心素养与教学实施
-学科核心素养与教学实施
本次讲座由教育部基础教育教学质量评估专业委员会委员、高级教师、包头市教育研究中心主任马立新主讲。
马老师以课程改革的历程为起点，从“两基”目标到后来的“三维”目标再到“学科核心素养”目标，是教育目标的一次升级。这些目标的变化迫切要求教师改变以“教法”为基础的教学方法。
新课程目标下，要求学生“自己动手”，感受知识生成的过程，发展核心素养。
马老师以真实课例为踏板，生动展示新课标下的课堂。
教学设计:在基础知识的基础上，对教材分析和学习情况进行分析，探索学习路径。
总结如何备课:
1.翻阅教材，明确教学内容；
2.学习课程标准，明确教学要求；
3.研究教材，明确编写教材的意图；
4.分析教材，提炼结构体系；
5.确定获取知识的路径和方法以及应用知识的场景素材；
6.践行课程理念，梳理教学目的；
7.设计学习活动和学习任务；
8.完成毕业证案例，制作课件。
基于“教学评价”一致性的教学评价
本次会议由包头市教育教学研究中心罗庆明先生主持。罗老师对《反比例函数》两门课程做了总体评价:不要把问题复杂化，当学生已经得出结论时，可以跳过原有步骤继续；提问时不要太“具体”，要有一定的“模糊性”，给学生留有思考的空间。让学生回答老师提出的问题。一定要理解课程标准。
中考复习备考策略
关于中考备考策略，罗庆明老师从以下几个角度进行了分析:
1.对中考评价的思考
学科素养，实践探索，思维方法，关键能力——知识获取能力，实际操作能力，必备知识，用陈述性知识形式掌握和维护，强化能力意识和素养取向。
2.由课程标准引发的思考
3.从数学课程目标引发的思考
4.从十个核心概念思考
5.由考试情境分类引发的思考。
6.从一个问题给我们更多的思考。
7.关于评论
1.有目标；
？2.不建议讨论；
？3.作业要和目标一致。
4.关于中考，有三个层次的思考:知识观——能力观——素养观。
陈述性知识、程序性知识和策略性知识
这是什么？做这件事的思路和方法
5.课程标准是学习的结果而不是教学策略。要根据实际情况创造性地使用教材，理解课程的本质:基础性、普及性、发展性，把孩子夸成一个过程而不是一个结果！所以坚持写目标很重要。
8.认真备考。
复习时，让学生在每个模块后写一篇复习反思。同时，教师要总结自己的知识、思路和方法。评价复习效果，要重视促进目标达成的延迟评价。
9.关于试卷讲评的思考
用变式解释某些题型，提高尖子生的分析能力。
对“教学评价”一致性的思考
罗庆明老师从目标的明确性、内容的恰当性、评价的指向性、活动的有效性四个方面做了分析。
理解教师是学习的组织者:教师在讲课过程中要适当停顿，随时调整，形成有效的学习活动。
教学一体化
——陶行知(1965438+2009年2月24日)
第一，老师的职责是教会学生学习。(教是为了学——为了学)
第一种老师只会教书；
第二种老师不教书，而是教学生；
第三种老师不是教，不是教学生，而是教学生学习。
第二，教的方法必须以学的方法为基础。(以学带教-学习情境)
第三，老师必须边教边学。(学而不厌，教而不厌——康复)
如何根据课程标准设计教学？
基于课程标准的教学不同于基于教师经验或教科书的传统教学，无论是教学设计还是一般教学程序都是如此。
注意:
我该带我的学生去哪里？-目标；
(2)我怎么知道学生已经到了？评估；
(3)我如何知道学生是否能到达那里？-材料、学习情况；
(4)我如何安排学习活动来帮助学生产生更好的表现？-活动；
(5)实施教学评价:收集讲解、反馈、教学实施和反馈；(6)作业:检验目标实现情况的工具——学习成果。
经过两天的学习，我们学校的初中数学老师都有了很大的成长和收获。
1.在教学中注重数学思想方法的指导。数学教学不是机械的教学，不是常识知识的教学，而是能力和方法的教学。老师在讲题目时，会指出每个题目所包含的数学思想和知识考点，并展示其中所揭示的规律和方法，让学生通过我们的讲解相互学习。
2.在教学中注重学生的学习，辅以教师的指导。在教学中，老师讲的话题太多，学生自学和展示太少，学生的问题暴露得少，学生获得的学习时间少。所以，在课堂上教学生，给学生一个展示自己的机会，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的能力，有时学生还有更好更适合的解题方法。为什么不呢？
3.一堂课的成功不在于老师讲了多少，而在于学生参与了多少。如果老师花太多时间讲解，学生的主动性和积极性就会降低，学生的自我效能感也会较低。因此，在课堂教学中，学生不应该主要关注他们学习的结果，而应该更多地关注他们的学习过程。
4.在教学中注重知识的理解和能力的培养。数学知识没有死知识，学生要在理解知识的基础上充分培养自己的能力。
简而言之，通过几次学习，我们学到了很多东西。我们会细细品味，将所学运用到自己的教学中，不断提高自己的教学水平。
在具体的教学过程中，要注重基础知识的应用，注重提高学生的数学素养，同时要培养认真审题、书写和绘图规范的习惯。教学中要追求解题的数量，尽量多解题，让学生说出来。这样方法多，思路广，不容易误导，形成思维定势。同时，在教学过程中，要理解学生，学会停顿，形成有效的学习活动。我们在这里，是应该注意时间的占用，还是应该盲目的多做练习，还是应该加强提高？有没有可能做一些延迟的作业或者延迟考试？同时要研究课程标准，制定具体的可以达到的教学目标和评价，形成评价的一致性，这样教学任务才能达到！对联盟初中数学教师进行“教学评价”一致性教学技术的培训。2021年2月4日、5日参加全盟初中数学教师“教学评价”一贯教学技术培训，收获颇丰，从课程标准的不断完善，从培养学生核心素养、教育目标的不断升级，到“教学评价”在教育教学中的灵活运用，让我在今后的教育教学工作中有了更明确的方向。
本次培训包括以下内容:
首先，包头市教研中心马立新老师进行了基于课程标准的教学学科核心素养与教学实施的讲座。
二是锡林浩特六中的李国老师和包头市回民中学的刘小芹老师进行了反比例函数的同堂异构活动，然后包头市教育教学研究中心的罗庆明老师就如何上好一堂课，如何充分发挥学生的主题作用和教师的主导作用，如何在一堂课中进行“评教”的一致性教学进行了评价。
三、包头市教育教学研究中心罗庆明老师讲解中考复习备考策略。罗老师指出，中考命题以义务教育数学课程标准为依据，以中考原则为依据，即指导性原则、基础性原则、全面性原则、科学性原则和适当性原则。关于中考复习，教师需要明确目标，注重内容的选择，教学过程的实施和效果的评价。
四、包头市教育教学研究中心罗庆明老师谈“教学评价”这一一贯教学技术在课堂上的灵活运用。
通过这次培训，我在中考复习时有了更清晰、更具体的教学计划，也将继续研究和探索更适合学生的学习方法和“教学评价”一致性教学在各班的灵活运用。