学会思考和引导。
崔允漷教授说:核心素养就是会做事，“关键能力”就是会做事，“本质性格”就是喜欢做正确的事，“价值观”就是坚持做正确的事。用语文“成事”的过程，就是语文素养形成和发展的过程。
如果说我对这些理论性的话，《西门豹治叶》中三个学习任务的设计，不仅向我展示了老师对教材的钻研和驾驭能力，也刷新了我对学习任务设计的认识。三项学习任务的完成，使学生学会了运用语言文字，同时对课文内容有了深刻的理解，而这个理解过程是学生深入思考的结果。手指学习任务组的设计既突出了课文的整体性，又兼顾了思维的梯度性，在完成学校任务的过程中有效提高了学生的语文素养。
理论与学习任务设计课相结合的训练，让我不仅明确了理论的高度，也了解了学习任务设计的理论基础。然后让我明确一下课堂教学的方向感，对学习任务的设计有个初步的了解。
一、改变现有思维，把握新教材特点。
统一教材的使用，双减政策的实施，合理学习任务的设计，给我们提出了更大的挑战。我们必须学习理论，熟悉语文课程标准的要求，熟悉语文课程的性质和内涵，熟悉统编教材的编排特点，熟悉双减政策的新要求，从而把握课堂教学的准确方向。学习任务单的设计必须改变原有的思维模式，不再是简单的试题，而是一个开放的、全面的、持续的、能引起学生深入思考的学习任务。
第二，基于核心素养，让学习任务真正发生。
语文学习任务是一种以识字为导向的语文实践活动，即在真实情境中运用语言文字。这里，我们先来回顾一下语文核心素养的四个方面:语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的欣赏与创造，文化的传承与理解。语文核心素养是学案设计目标的理论基础，也是学案设计的终极目标。
语言的建构和运用是最基本的核心素养。如何在学习任务单中体现学生对语言的运用，其实对我来说是一个很大的挑战。这就需要我不断研究教材，以单元语言要素为主线，找出每节课具体的语言表达特点，然后设计出有效的学习任务单。对于我来说，目前还是需要学习，研究，内化这一点。
第三，注重特殊单元的特点，回归语文教学的本质
薛老师培训中提供给我们的几个学习任务设计案例，从不同侧面向我们展示了有效学习任务设计的精髓。这四点启发了我。作为高水平的语文教师，在设计任务单时，是否也要考虑教材的特殊单元安排？比如六年级上册的小说单元，鲁迅的人物单元，六年级下册的综合活动单元，贯穿整个三至六年级的阅读策略单元和习题单元。这些单元学习任务的设计也应该是我以后教学的重点。
陶行知说:“生活和教育是一件事，不是两件事。”的确，语文源于生活，应用于生活，在生活中发展完善。所以，最后我想说，语文学习任务的设计要注重与生活的联系，突出学生的实践活动，在语文中理解生活，在生活中学习语文。