课堂上积极的纪律。
课堂上的正面纪律看完1在漫长的待机假期里，我看了一些与工作和业务相关的书。其中有一个叫课堂正面纪律，给我留下了深刻的印象。就像它的简介一样，是教育工作者的“参考书”。这本书将积极的纪律作为一种鼓励的模式，并结合了许多教育方面的实际案例，给我提供了更多关于积极纪律的细节。下面说说我的感悟和收获:
1.鼓励是正面教育的核心。
正如书中所说:在传统的学校教育中，教师一般采取一种以奖惩为主的惩戒方式，其目的是控制学生取得所谓的学业成绩。然而，研究表明，除非教会孩子社交和情感技能，否则他们会发现很难学习，纪律问题会越来越多。学校教育就像一列火车。火车需要两条轨道，一是学术学习，二是社交和情感能力的培养。所以作为教师，要双轨并进，在这个过程中带领学生参与解决问题，而不是被动的接受惩罚和奖励。
第二，转变思维，从问题行为的根源上想办法，更好的鼓励。
心理学上有一个著名的“冰山理论”。我们看到的是，人的行为就像一座漂浮在水面上的冰山，水面之下是更复杂的人的心理。因此，积极纪律比一般纪律方法更重视水下部分。在书中，学生的各种不良行为被归结为四种错误的目的:寻求过度关注、寻求权力、报复和自暴自弃，并挖掘其目的所反映的“密码信息”，在相应的行为下，给予老师或家长应对孩子的建议和方法。这让我想到，我们总是用最简单的方式来临时处理危机，甚至因为孩子的表面行为而给孩子贴上标签，而从不认真分析行为背后的原因，甚至没能从根本上解决问题，所以我需要调整教育的方式。在书中的活动案例《冰山丛林》中，作者根据四种错误的目的给出了相应的鼓励语，为教师解决孩子的不良行为提供了一些参考。综上所述，用鼓励代替惩罚，也能让学生更愿意面对错误，承担责任，从而改正，进步。
第三，相互尊重沟通技巧。
这本书向我们介绍了四种增强沟通能力的技巧，即:信守承诺；少即是多；头脑、内心和直觉，还有网球赛，说到要求老师在和孩子沟通时要有底线，一定要坚决遵守做出的承诺和规则，少即是多，告诉我们语言越简洁越有力量，尤其是在孩子注意力不集中的时候，越应该把话说短。网球赛告诉我们，沟通是双向的，不仅要说还要听，注意了解孩子的真实想法。
看完这本书，我反思了以前和孩子相处的模式，觉得自己犯了一些错误。在以后上课的过程中，我会消化落实书中的内容，尝试正面管教的魅力。
课堂上积极的纪律。刚参加工作的时候听说过《正风肃纪》这本书，很早以前就在我的书架上，但如果不是因为一个原因，我想它会一直在家里吃灰。再次拿起这本书，书中的一些文字还是给了我深深的震撼。“教室里的氛围是从上到下形成的。当一个老师的善良必须得到回报，坚定必须受到惩罚的时候，孩子们对自己价值的判断就会变得迷茫而可怕……”“一个行为不良的学生，是一个失去了自信的学生”，“阻碍交流的方式，会对老师和学生造成同样的挫败感。而促进沟通的方式会给双方带来力量”...我看过的每一本书，都有让我和作者共鸣的部分，这本书也让我真切地感受到，教育永远是这样，国外教育如此，国内教育也是如此。每个班主任在教育中遇到的问题都是相似的，只是处理方式的不同导致了效果的不同。
可能我从来没有意识到，教室里的氛围是从上到下形成的。你自己的班风，管理方式，甚至你对一个犯了错误的学生的态度，都会对班级产生潜移默化的影响。我想当然的认为我的认真、敬业、专业会被孩子看到，但是慢慢的我发现首先看到的是我的缺点——急躁、大吼大叫、给学生丢脸.........................................................................................................................要想把班级团结成一个整体，首先要把每个成员自己团结起来；如果你想让孩子关心集体，就让他们感觉到集体关心他们...永远告诉自己，善良坚定的前提是“善良”。
这几年我遇到很多学习困难的学生，但是一直没有明确的方向和方法对他们进行教育。一句话仿佛惊醒了我——一个行为恶劣的学生，一个失去自信的学生。对比学生的表现，确实如此！学习困难，交友障碍，家庭不幸等。可能导致学生有不良行为。如果没有及时的引导和开导，加上老师不知不觉带来的压力，我们不知道学生们会怎么做。教育的目的是教育人，引导人，而不是让人发展。
作为一名教师，我从来没有想过与学生的沟通技巧，这也是我在工作中遇到瓶颈的原因之一。这本书也教会了我很多相互尊重的沟通技巧:不问，不假设孩子的想法和感受，而是通过验证来促进沟通——提出启发式问题；探究会促进交流，要学会利用好奇心增强情感联系，提高交流；过多的指令会增强孩子的依赖性，邀请会鼓励合作；寻找机会肯定孩子的成就和独特性，而不仅仅是期望。当老师要求过高，急于求成时，孩子就会失去信心。不要用“成人主义”或者少用“成人主义”来要求学生，要学会真正尊重和接纳学生。
这本书里的很多理论让我大开眼界。人类行为和冰山的类比启发我去研究学生行为背后的心理原因。儿童是我们最大的未开发资源。学习相关技能，掌握解决问题的智慧和天赋，会为他们带来无数的好处。《课堂上的正面管教》也是一本非常实用的书，里面的很多方法都可以直接使用，比如《选择轮》、《和平桌》、《工具卡》以及11课堂管理工具。这本书让我知道，作为一名教师的生存之道是如此之多，不夸张的说，遇到这本书已经很晚了。虽然这本书我至今只看过一遍，但我知道，要想在日常教学中运用正面管教，就必须反复阅读和研究。
三个人一生三分之一的时间都在学校度过。现在的老师普遍采取一种以奖惩为主的管教方式，目的是控制学生。作为一名幼儿园老师，我经常会因为面对更小的孩子而感到头疼。这一年，我利用寒假在课堂上看了《正面管教》这本书，从中我收获了很多。我来说说我从书上的感受。
积极纪律是一种不同的方式，它让学生专注地解决问题，而不是被动地接受惩罚和奖励。在接受过正向学科训练的老师的课堂上，学生可以受到尊重，有热爱学习的勇气和激情，有机会学习人生成功所需的技能。积极纪律的愿景是，当孩子们在学校失败时，他们永远不会受到羞辱，而是有机会在一个安全的环境中从他们的错误中学习，从而感到被赋予了力量。这是本书对正面管教的解释。虽然很多可能是从中小学方面考虑，但我觉得也适合幼儿园，因为每个孩子都是独一无二的，都需要被尊重，尤其是幼儿园的孩子。虽然年纪小，但更需要被尊重，让孩子从小学会尊重别人，也需要被别人尊重。
此外，书中提到的帮助孩子在学校和生活中取得成功的三个信念:我能行；我的贡献是有价值的，每个人都真正需要我；我可以自己做出选择，并对我和我的团队产生积极影响。以及帮助孩子在学校和生活中获得成功的四个技巧:我能自律和自控；我可以和别人互相尊重。我明白我的行为会如何影响他人；我可以通过每天的练习来发展我的智慧和判断力。虽然有些幼儿园的小朋友不知道这是什么意思，也不知道这是在说什么，但是有一些是必须有的。比如我能做到。我们必须从小培养孩子的自我肯定意识，这更有利于他们未来的发展，无论他们做什么，他们都可以更加自信。而且我可以自律，自控。有时候我们和家长交流的时候，经常会提到孩子的控制欲。孩子还小，控制力相对较弱，但我们一直在慢慢培养孩子的控制力。比如他再做一件事的时候能很好的控制自己的情绪和力度。
这些都是孩子在幼儿园需要学习和掌握的技能。在平时上课的过程中，我一般会奖励孩子达到我想要的效果，惩罚调皮的孩子让他安静下来，从而忽略了孩子的真实想法。通过看这本书，我觉得我要改变我以前上课的方式，让孩子学会为自己的所作所为承担后果，而不是被动接受惩罚。他们还可以学到，即使他们不能控制发生的事情，他们也可以控制自己对发生的事情的反应。孩子在别人听的时候会更愿意听别人说话。通过倾听他人的反馈，他们可以了解自己的情绪和行为。在一个没有威胁的环境中，孩子会愿意为自己的行为负责。当出现问题时，孩子们会探索发生了什么，是什么导致了它，他们的行为如何影响了他人，以及他们可以做些什么来避免或解决未来的这样一个问题。这是我们教育的目的。
孩子们需要鼓励，就像植物需要水一样。鼓励对于孩子的健康成长和发展非常重要。但是我们也应该根据孩子的发展需要适时地鼓励他们。这就是这本书带给我的感受，相信在实际应用中会给我带来更多的收益。
课堂上的正面管教:读后感Part 4读后感《下班后的课堂上的正面管教》这本书，真的是颠覆了我的日常班级管理理念。在阅读的过程中，我对“纪律”这个词有了新的理解。在我最初的理解中，纪律应该是一种威严，一种约束，一种赏罚分明。首先要管，其次要教。而这本书讲了一个词“正面管教”。正如书的开头所说，正面管教是一种以解决问题为基础的教育方法，不同于现在广泛实行的以奖惩为基础的管教方法。在我的班级管理中，奖惩是我在日常班级中最擅长使用的管理方法。
说起奖惩手段，这两个是班级管理中最有效的手段。为了让我教的一年级的孩子“懂事”、“安静”、“听话”，我采用了奖励的形式，就是被表扬的孩子可以得到奖牌，被批评的孩子得不到奖牌。
这种方法的实施在短时间内取得了很大的成效。班里的孩子为了“金星男生，银星男生”，为了彩票，似乎都很听话。然而，这种“安静”的状态并没有持续多久。几个星期后，它充满了问题。对于孩子来说，班级制定的奖惩制度已经失去了新鲜感，对老师的责骂已经完全免疫。正如书中所说，孩子成为惩罚和奖励的被动接受者。
我反思自己，在自己的教育教学中，有没有遵循孩子天性的自然成长规律？我是不是把每一个孩子都当成了“大人”，强迫孩子受成人世界的条条框框束缚，忽视了孩子成长过程中的纯真，打断了他们对世界的探索？如何定义一个优秀的班级？
《课堂上的积极管教》一书指出，科学的班级管理方法，要让孩子在亲切、坚定的氛围中，培养自律、责任心、合作精神和解决问题的能力，学会让他们终身受益的社交技能和生活技能。而以上的能力训练是我班目前极度缺乏的。这本书不仅帮助我找到了上述自我反思的问题，还详细介绍了如何运用积极的管教方法让孩子获得这种能力，以及如何与学生沟通以达到最佳效果。
这本书实用性很强，可谓理论与实践相结合的教育类书籍典范。在接下来的班级活动中，我将使用书中的案例作为模板，然后尝试管理班级。
课堂正面管教点评5寒假开始前，学校给了我们一份教师阅读书目——《课堂正面管教》，美国简·尼尔森等三人主编。作为教育工作者的“参考书”，它谈到:积极纪律作为一种鼓励模式，在教师应用于课堂解决问题时，涉及到教师的领导风格、学生的行为目标、师生之间的联系与沟通、学生之间关系的处理等各种影响因素。正因如此，本书提供了多种有效的、可操作的方法来解决涉及这些因素的问题，并穿插了许多教育工作者运用积极规训理念解决问题的例子，让我们对积极规训有了更具体、更直观的认识和理解，也让我在阅读本书后受益匪浅。下面说说我的感悟和收获:
1.鼓励是正面教育的核心。
正如鲁道夫·德雷克斯在书中所说，“失去信心是一切不良行为的基础。”阿尔弗雷德·阿德勒(Alfred adler)也说过，作为一名教育工作者，“只有当孩子们对未来充满希望和欢乐时，教育才是可能的。”鼓励像阳光雨露一样，给成长中的孩子带来力量和希望。所以，在教育孩子的过程中，我们不妨记住并让他们记住以下三个信念，帮助他们在学校和生活中获得成功:1，我能行；2.我的贡献是有价值的，每个人都真正需要我；3.我可以凭借自己的力量做出选择，并对我和我的团队发生的事情产生积极的影响。
当孩子犯错时，鼓励他接受并承担责任；当孩子遇到困难时，鼓励他看清目标，找到正确的方法，勇往直前；当孩子达成目标时，鼓励他走向更高的目标。
第二，转变思维，从问题行为的根源上想办法，更好的鼓励。
心理学上有一个著名的冰山理论。我们看到的是，人的行为就像一座漂浮在水面上的冰山，水面之下是更复杂的人的心理。因此，积极管教比一般管教方法更关注水下部分，将学生的各种不良行为归结为过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃四种错误目的，挖掘其目的所反映的“密码信息”，提出教师或家长在相应行为下应对孩子的建议和方法。在活动案例《冰山丛林》中，书中根据四种错误的目的给出了相应的鼓励语，为教师解决孩子的不良行为提供了一定的参考。用鼓励代替惩罚，也能让学生更愿意面对错误，承担责任，从而改正，进步。
第三，相互尊重就是相互鼓励。
“当课堂管理建立在相互尊重的基础上时，学生将在学术和社交情感技能方面学得最好。”除了一般学生对老师的尊重，在课堂的教育过程中，还应该有老师对学生的理解和尊重，以及学生之间的相互尊重。因此，鼓励者和被鼓励者的角色不应该只由两种人来扮演。《课堂上的正面管教》告诉我:要尊重学生，教师在纠正学生之前，要学会建立情感联系。这时候我们就需要做到阿尔弗雷德·阿德勒所说的:“用一个人的眼睛去看，用另一个人的耳朵去听，用另一个人的心去感受。”学生之间的相互尊重也是如此。应该如何学会尊重对方，教会学生尊重对方？这本书为我们提供了四种授权和尊重的沟通技巧:a、信守诺言；b、少即是多；c、头脑、心灵、直觉；d、网球比赛。学会尊重对方，让对方感受到你的理解和肯定，是对对方的一种鼓励。
善良和坚定，善良是指老师尊重和理解学生，坚定是指老师总能以鼓励的态度对待孩子。这不仅仅是《课堂上的正面管教》中的一些感悟，更需要我们去思考，去学以致用，付诸行动！
寒假期间，我在教室里认真阅读《积极的纪律》。本书不仅介绍了许多关于儿童心理、行为、认知和教育的经典理论，还通过列举许多成功案例，帮助我们的读者更好地理解书中介绍的积极管教方法。读这本书的过程是一个不断回顾和反思的过程，不仅刷新了我的教育观念，也让我受益匪浅。以下是我的一些见解:
老师和家长都希望孩子听话，服从他们的一切命令。对于违反命令的孩子，我们一般会用奖惩来解决。这些方法看起来很有效，因为孩子的管教问题在那一刻已经解决了，而我们只是在那一刻赢得了孩子，却没有赢得孩子。你会发现孩子还是会再犯错。所以，我们需要的是改变对孩子的看法，要知道孩子是独立的个体，是发展的人，有自己的世界，学会尊重、理解、关爱孩子，这样才能赢得孩子，得到他们心甘情愿的合作。面对孩子的管教问题，其实可以尝试以下四个步骤:第一，表达对孩子感受的理解，第二，表达对孩子的同情，第三，告诉孩子你的感受，第四，让孩子注意解决问题，以孩子的角度帮助孩子一起解决问题。
另外，孩子爱听大人的夸奖，想在大人面前做个好学生好孩子，但是当他们犯错的时候，往往会选择逃避，不能很好的面对，因为他们认为犯错是一件不光彩的事情，老师和家长往往会用惩罚来处理。所以，犯了错的孩子为了避免惩罚，保持良好的形象，在短时间内好好表现，以此来弥补自己的错误，重新获得认可。但是，这种表现只是暂时的。久而久之，你可能会“忘记痛苦”，继续犯同样的错误。回顾过去一年多的班级管理，刚才提到的现象经常出现。当一些孩子犯错时，我总是在他们犯错后给他们更多的教训。比如“你应该这么做。”“你不应该做什么？”但是效果总是不尽如人意，以后你还是会犯同样的错误。
在书中，作者为我们提供了一种有效的方法，用启发性的问题来引导犯错误的孩子。启发性提问的首要任务是阻止老师和家长告诉孩子正确答案。当孩子的想法或行为不合适的时候，帮助他们分析下一步该怎么做，让他们学会自己分析总结，最后和他们一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处是可以减少孩子的负面情绪，从内心深处认识到自己的错误，从而更加认同解决方法。
总的来说，这本书给我提供了工作指导。以后我会用更正确积极的方法管教孩子，让孩子在自信自强的环境中快乐健康成长。
课堂上的积极纪律:第七部分临近暑假，学校推荐了一套教师阅读书目，其中美国教育家、心理学家简·纳尔逊写的《课堂上的积极纪律》一下子吸引了我。轻轻翻开扉页:“正面管教是一种不同的方式，它让学生专注地参与解决问题，而不是被动地接受惩罚和奖励……”“积极的纪律是思维模式的改变...要改变孩子的行为，我们必须处理他们行为背后的信念……”“在纠正之前，我们必须建立情感联系……”简·纳尔逊似乎是一位知心朋友，更像一位睿智的长者，讲述着这个故事。
可能是我的性格吧。我喜欢孩子。每次看到班里那些聪明活泼、天真无邪、焕发着勃勃生机的孩子，我都欣喜不已。他们有的可爱，有的乖巧调皮，有的天真烂漫，有的内向文静，都绽放着自己独特的光彩。我本能的想好好照顾他们。于是，从他们走进校门和班级的那一天起，我就给班级取名为“七色光中队”，期待这些孩子不仅能发出自己独特的光芒，还能融合在一起，组成一座五彩缤纷的桥梁。在教育教学生活中，我也不断探索实践。一路走来，也有一些收获。此时，在阅读《课堂上的积极纪律》的同时，回顾自己的一些实践，有一些新的思考:
第一，教会孩子正确的思维方式
《课堂上的积极管教》说:“积极管教的方法是让学生专心参与解决问题，而不是被动地接受惩罚和奖励。.....教师一般实行以奖惩为主的纪律方法，目的是控制学生。然而，研究表明，除非教会孩子社交和情感技能，否则他们将很难学习，纪律问题也会越来越多。”
确实如此。刚入学的孩子大多6、7岁。他们天真活泼。这时，孩子们带着对新学校生活的好奇和“我要做个好孩子”的美好愿望走进了校园。他们很容易激动，对一切都充满好奇。他们渴望得到老师和同学的爱。这个时候，是教孩子一些方法，帮助孩子达成愿望的最好时机。他们需要的是有人盯着他们，教他不知所措的时候该怎么做；在他不小心犯错的时候，给他一个安全、包容、温暖的氛围，但明辨是非，井井有条；当他做对一件事的时候，有人可以和他分享成功的喜悦。这种如履薄冰的状态，非但不能让孩子战战兢兢、小心翼翼地记住一大堆冷冰冰的规章制度，反而会让孩子更加被动和疲惫。
我认为教会孩子正确的思维和解决问题的方法是非常重要的。于是，在开学的时候，我着重培养孩子养成这样一个思考的习惯——每次，先想一想:“现在几点了？在什么环境下？我该怎么办？怎么做比较好？”同时，儿歌按照学生在各个时期在校应遵守的行为准则进行作曲，让学生在朗朗上口、简洁明了的儿歌提示下，逐渐养成良好的行为习惯。比如《下课了》就是一首教孩子课间文明的儿歌:课后要记住四件事。人离开凳子，物品摆放好，先上厕所，再玩。“就这样，过了一个月左右，孩子们很快就能积极、快乐、顺利地融入学校生活。
第二，用经典诗词帮助学生设定目标
每个新学期的第一天，我都会选择一首经典的诗歌作为孩子们新学期的开学诗。这学期选了诸葛亮的《诫书》。在带领孩子背诵《十诫》的同时，帮助孩子树立“一心一意，勤奋踏实，做一个有价值的人”的目标。孩子们一直很崇拜诸葛亮这样的智者，当他们听说这是诸葛亮对儿子的谆谆告诫时，自然视若珍宝。我会引导孩子把学到的行为标准落实到自己的行动中，然后结合平时的“好习惯”评价表进行量化奖励。教育效果特别好。就这样，我带着孩子背诵诗经《齐奥》，引导他们做一个“衣冠整洁、勤俭持家、宽容幽默”的君子；我带着孩子背诵《胡艾莲说》，引导他们“洁身自好”；我带着孩子背诵《陋室铭》，引导他们“做一个乐观、坚强、高尚的人”...这样就在充满传统文化精髓的经典诗词中树立了明确的修身目标！
在“课堂上的积极纪律”中，还明确指出，应帮助儿童建立在学校和生活中取得成功的三个信念:
1，我能行
2.我的贡献是有价值的，每个人都真的需要我。
3.我可以凭借自己的力量做出选择，并对我和我的团队发生的事情产生积极的影响。
这部分的内容似乎是对我做法的极大肯定。也给了我更多的启发。
第三，以身作则，只做正确的事。
孩子是不断进步的独特个体，他们拥有不可思议的潜力。从当老师的那天起，我就时刻注意自己的言行:每一个出现在孩子们面前的新单词，我都用整齐、规范、美观的方式示范给孩子们看；每次大声朗读课文，我都要清晰明确，抑扬顿挫；我会带着孩子用最标准的姿势做广播操；每次经过楼道，我都会带着孩子，严格按照学校的要求“在楼里轻轻向右走”。
开学第一天，两个孩子来找我诉苦。他一边抽泣，一边重复着对方的脏话。我轻轻擦去孩子的眼泪，问他们:“你们喜欢这样吗？你现在心情好吗？”两个孩子从刚才的愤怒中跳出来，静静地思考。过了一会儿，两个孩子异口同声地摇摇头，“不喜欢。”“为什么要浪费时间做自己不喜欢的事情？你见过老师骂人打人吗？”“不——”“是的，每个人每天都只有这么多时间。如果你把它花在讨厌的事情上，你就没有时间做你喜欢的事情了。老师的时间要用来给学生讲漂亮的绘本，教他们写漂亮的字，和他们一起背诗，和他们一起做快乐的游戏。你的时间应该用来做什么？”就这样，我们班定下了这样一条班规“只做对的事”。当孩子再遇到类似的问题时，他们会有意识地想:“什么是对的？”我养成了这种“冷静选择”的思维习惯。
孩子还小，书写、作业、卫生上的错误总是难免的。很多父母会因为自己的“深爱和责任”而花很多时间焦虑、生气、愤怒、焦虑。结果发现生气地骂完孩子后，错误并没有改善。我坚持在评价和指导学生时坚持“只做正确的事”的原则。当孩子写错一个字的时候，我在评论的时候只会说正确的字；孩子受方言影响，发音不对，我就一遍一遍的引导他们发对音。我坚信“只有温和而坚定地带领孩子一遍又一遍地做正确的事，教会他们学会正确的选择，教会他们解决问题的正确方法。”长此以往，孩子一定会进步的！"
正面教育就是用积极的思维和积极的行动去解决教育中的问题。这不仅仅是从《课堂正面教育》这本书里学到一些方法，更是要冷静、坚定、激情地落实到自己的行动中。在造福孩子的同时，也锻造了一个充满正能量的自己！