对于幼儿教师培训的形式有什么建议？

教师培训是教师职业生涯中永恒的主题。本文在对前一时期幼儿园教师培训进行反思后，从培训理念、形式、内容、师资、方法、策略六个方面阐述了自己对幼儿园教师培训的思考和建议。主要包括:激发内在需求，促进教师主动建构；教学、科研、科研一体化培训；加强与教师培训机构的联系，开展多渠道培训。关键词二:教育部基础教育司负责人表示:“在新课程实验推进过程中，教师培训发挥了重要作用，但存在的问题也不容忽视。为了使教师培训更加规范有序，更加注重质量和效益，有必要对相关问题进行研究，不断探索教师培训的新模式。”教师培训是教师职业生涯中永恒的主题。随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的实施和教师专业发展的需要，我市幼儿园教师培训也在大力开展，并收到了一定的成效。站在幼儿园管理者的角度，我对前段时间幼儿教师的培训进行了反思，发现还是存在一些问题。有关部门在确定培训内容时非常随意，照搬岗前培训的内容。回顾前三年的七项技能培训，除了现代教育技能，与90年代的教学技能大赛没有什么区别，这种培训与教师贯彻落实纲要应该具备的基本功——引导孩子主动学习、教育渗透到日常生活、因材施教、教育到家，相差甚远，教师也没有从中提高多少。无论是理论培训还是教学技能培训，口头讲座和观摩课仍然是向教师灌输知识的主要方式，对教师掌握教育教学策略的作用不大。由于缺乏主动参与和体验，教师没有学习的热情和积极性。不同级别、不同年龄、不同层次的教师在培训教材、培训内容、培训方式、培训评价等方面没有区别。有关部门在确定培训内容时，不了解城乡教师的差异，不清楚教师需要什么样的培训。最后笔试和几个人的竞争定下成绩，看似轰轰烈烈，实则收效甚微。培训师的水平决定了培训的质量，所以培训师比老师需要更多的培训机会。在前段时间的幼师培训中，强调了“园本化”的概念，但这个“园本化”却成了幼师培训本身的代名词。除了开一两次会，例行检查，少数人有机会出去学习，更多的培训师在努力。虽然各个园区的管理者都想尽了办法，比如走出去，请进来，互相帮助，互相学习，城乡结对等等。，他们也收到了一定的效果。但由于缺乏训练理念和训练策略的指导，这样的训练水平并不高。更何况，是不是所有的城乡幼儿园都有能力自己培养自己？以上种种，似乎都是对前段时间幼师培训的否定，就像一首优美乐曲中的不和谐音符。但我的初衷是让师范的音乐更完美，更动听；反思现状不是我的目的，如何在反思中重建才是一个负责任的老师应该做的。以下是我对幼师培训的思考和建议。我们训练的目的是什么？过去，更多地强调提高教师的素质和能力，以解决教育教学中的实际问题，为学校的发展服务。这没有错，但是仔细分析，你会发现缺了什么？我觉得这里缺乏一种以教师为本的思想。我们的学前教育改革，近年来逐渐从前些年的以课程为中心转向以教师为中心，幼儿园教师的专业成长越来越受到重视。新世纪和新价值观决定了新的角色意识。老师不再是蜡烛，而是在照耀别人的同时燃烧着自己。老师不再是摆渡人，送上来一批批人才，却始终停留在原地。教师应该是农民，耕耘就是收获；老师应该是科学家，研究是要出成果的。教师的教学实践是为社会培养下一代，也是为自己积累财富，不断积累和提高自己的价值和品位，从合格教师逐步成长为优秀教师、名师、专家型教师。如何满足教师自我提升、自我发展的内在需求？如何帮助教师专业发展？应该是幼儿园管理者经常思考的问题，教师培训也不例外。因此，我们应该更新培训的观念，认识到培训不仅是为了教师教好学生，为学校的发展服务，更是为了教师个人的专业发展“培土施肥”，让师生双向成才。

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