高职院校如何培养学生的职业能力

“综合职业能力”培养的关键是全面、科学地把握综合职业能力的具体内涵，并在此基础上形成正确的职业教育能力观。只有在正确的职业教育能力观的指导下，才能有效地开展职业教育的各项教学活动，有效地促进学生综合职业能力的形成和发展。

1.综合职业能力培养目标的关键在于能力的“综合”。

综合职业能力是指从事某一职业必须具备并在职业活动中表现出来的各种能力的综合。它是个体在特定的职业活动或情境中，对所学的知识、技能和态度进行归类、迁移和整合，从而完成一定职业任务的能力。它不是单一的一种能力，也不是不相关的孤立能力的机械相加，而是一个相互联系、相互影响的有机整体，是各种能力的“合成”。

从内容上看:这种能力不仅包括技能，还包括胜任和胜任所需要的其他条件，如思想品德、职业道德、科学文化基础、人文素质、专业能力、身心健康要求等。任何孤立的能力要素都难以完成专业活动，它是劳动者知识、技能、态度等素质要素的整合，是将一般素质与某种专业活动或工作场景联系起来的广义概念。

从结构上看，综合职业能力可分为三个层次:职业专项能力、行业通用能力和核心能力。它们可以相互迁移，一起* * *形成一个复杂的素质结构，既包括长远的人格发展所需的一般素质和能力，也包括指向近期职业流动的专业能力，可以通过不同的组合完成各种任务。

职业特定能力是每个职业特有的，只适用于该职业的工作岗位，适应面很窄；每个职业都有特定的能力。按照我们国家职业分类大典，有1838个职业，所以具体能力总量最大。

行业通用能力是在社会各行业的基础上，从通用专业活动中抽象出来的一种通用基础能力。适应性广，可适用于本行业各种职业或工种。但根据行业或职业性质的不同，一般能力的总量明显小于具体能力。

核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种基本能力，普适性是其主要特征，可以适用于所有行业的所有职业。虽然世界各国对核心竞争力的表述不尽相同，但其种类仍然是最少的。在职业能力结构中，三个层次的职业能力模块不是自成一体的，而是包含在每一项职业活动中。也就是说，每个职业能力模块的主要组成部分是自己的特定能力模块，其次是可以用于其他职业的基本能力模块，以及与所有职业的基本要求相一致的核心能力模块。见下图1-1。

图1-1:能力层级系统示意图

如图，在这些职业能力的集合中，与其他职业不相交的部分为职业特定能力模块，相似职业之间的交集为通用能力模块，所有职业之间的交集为核心能力模块。[2][②]

2.确立综合职业能力培养目标要坚持几个结合？

①坚持人文教育与专业技能训练相结合。

人文教育一直是中等职业教育的薄弱环节。设置综合职业能力培养目标，不仅要强调专业技能的培养，更要注重培养学生的人文精神，提高学生的人文素质，培养学生作为现代职业人的基本人文知识，克服片面强调专业教育和岗位技能训练的狭隘能力观。在本研究的访谈中，一位教学主任就如何提高中职学生的综合职业能力提出的第一点建议是“重视人文教育，要把初步的人生价值观和职业态度的培养作为中职教育的第一目标”，这一要求也体现在用人单位的问卷中。"在您的组织中，对以下因素的关注程度如何？"其中“道德品质”最高，占98%。学校的中心工作是教学，但根本任务是培养人，教会学生如何做人，这恰恰是人文教育的目的之一。

②课堂学习与课外活动相结合。

学生综合职业能力的培养要求学生具有一定的理论知识，特别是作为现代专业人员，要有广泛的知识面，要有持续的知识更新和发展创新等其他能力。这些知识和能力的培养，仅靠课堂教学是无法完成的，只有与第二课堂、生产实践、社会实践等课外活动相结合，才能收到良好的效果。

③坚持理论知识学习和实践技能训练相结合。

现代职业人必须具备全面的知识和技能。狭隘的能力本位观倾向于只注重技能的培养而忽视综合知识的学习和学生综合能力的培养，使得学生知识面狭窄，能力单一，专业能力强，基础能力差，关键能力缺乏。所以他们后劲不足，不能适应现代技术升级和工作变动的要求。他们在就业上只能做一些机械的、固定的、程序化的工作，管理能力、开发能力、关键能力有限。

总之，中等职业教育绝不是等同于普通职业培训的纯功利性教育活动。职业教育作为一种特定的教育类型，仍然高举以人为本、促进人的全面发展的旗帜，综合职业能力培养应该是中等职业学校的核心培养目标。因此，要树立综合职业能力本位的思想，注重专业技能和岗位技能的培养，拓宽知识面，同时加强思想心理素质。