写字和书法有区别吗？

最近看了余魁荣老师写的《小学写作教学实践》这本书，基本上找到了以上问题的答案，逐渐让我对书法艺术有了更系统的认识，对更深层次的问题有了思考和理解，并向在书法方面有一定造诣的人求教，目标是做一名合格的小学写作老师。写作是指一般的写作。写作的目的是记录语言，表达情感，交流思想。一般的写作训练，不管你用的是铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔还是其他书写工具，即使你通过训练把字写得规范、工整、流畅、美观，只要是实践训练，仍然属于写作的范畴。书法简单地说就是书写的艺术。更准确地说，书法是中国特有的中国文化。以文房四宝(纸、墨、笔、砚)为工具，以汉字为载体，创造线条之美，是一门艺术。它已经超越了普通的写作，是一种艺术创作活动。书法可以是实用性的，也可以是艺术性的，也可以脱离实用性，成为一种纯粹的艺术活动(如今天的篆书、野草书写等。)书法属于艺术范畴。写字和书法是两个不同的概念，既有联系又有区别。写作实用性、工具性，能达到应用效果；书法以书写为基础。人们为了满足更高的要求，写出有力量、有气势、有韵味、有意境的文字，甚至抒发自己的气质，与作者的喜怒哀乐融为一体，达到赏心悦目、感人至深的艺术效果。写字是书法的基础，属于初级阶段；书法是书写的高级阶段，是书写的升华。如果把写字比作说话，书法就是唱歌；如果把写字比作做操，书法就是跳舞；如果把文字比作工人的工作，那么书法就是工程师的设计和创造。书写的实用性和书法的艺术性并不冲突。作为应用文，如果加上一点艺术性，文字会更漂亮，人们会更喜欢读，应用效果也会增加；写字是书法的基础。在写得好的基础上，进一步进入书法范畴，两者没有不可逾越的鸿沟。作为一名工作在教学一线的小学教师，首先要充分认识写作教学的重要性；其次，注重汉字书写的训练，在掌握实用书写技能的同时，加强书法的艺术修养；再次，要研究书法教学的规律，根据小学生的特点开展书法教学活动，培养学生学习汉字的兴趣，引导优秀学生向更高层次的书法艺术发展，写字是小学的基础课，主要任务是引导学生写好字。国家颁布的教学计划和语文教学大纲明确规定，小学写作教学的任务是培养学生书写正确、无误、工整、娴熟、优美。学习正确的写作和书写方法，养成良好的写作习惯，同时与其他学科一起肩负德育、美育和促进学生全面发展的任务。写作可以帮助学生陶冶性情，锻炼意志，做事认真，踏实，促进智力，增进健康，培养兴趣，提高素质。通过了解祖国独特的传统艺术及其发展历史，还可以培养学生的爱国情操，增强民族自豪感。教师专业素质的提高是发展小学写作教学的关键。俗话说，“打铁还需自身硬。”如果一个老师能写一手漂亮的板书，就能影响到平时其他班级学生的书写。但是作为写作课的老师，不能满足于普通意义上的写得好。他应该有比较专业的书法水平，比较系统的书法知识，经过专门的裱糊训练，熟悉几种传统楷书字体，了解各种字体的产生、传承和发展，了解历史上主要的书法家及其对书法的贡献。只有这样，才能在教学中得心应手，达到“以法为上”的要求。此外，写作老师还要注意加强书法姊妹专业——美术专业的培养，以及美学、心理学知识的学习。小学写作教学有其特殊的规律。要根据小学生的年龄特点，选择教材，合理安排过程，循序渐进。我们不应该急于求成，但欲速则不达。对于刚入学的小学生，首先要让他们了解汉字的历史，增强他们的自豪感，让他们为自己祖国的传统文化感到自豪。有了强烈的民族自豪感，学生自然写得更认真。这时候老师一定要给学生讲解写字要注意的事项(握笔姿势，书写姿势等。).学生了解了写作的基本要求后，就开始训练写作。为了避免无聊，引起学生的兴趣，把几个常用的具有架子结构的词编成顺口溜。这样写起来更有意思。现在小学生课业负担重，安排不出太多时间进行写作训练；作业太多，家长自己安排了丰富多彩的课外学习活动，对写作教学也有一定影响。为了尽快完成作业，一些孩子腾出时间来休闲。对写作的要求随意放松，要么草草完成，要么忽视写作的实用价值。反而对学生产生不好的影响，比如粗心大意，缺乏耐心，对写作感到厌烦。针对这一系列现象，写作老师可以为学生组织一些活动，如写作比赛、举办书法学习专栏、参观书法展、邀请书法家进行书法表演或观看书法故事片段等。书法课可以打破平时的上课秩序，学生可以四处走动，和写得好的同学交流。每次写作课前，讲一个简短的书法故事。让写作课成为一项生动活泼有趣的活动。小学的写作教学主要是写作实用性的训练，但总体上也意味着写得好。正如我国著名书法家郭沫若为培养中小学生写好字题词:“培养中小学生写好字，不一定要每个人都成为书法家，而总是要写得好，写得更端正，更干净，更好认……”。但是，作为写作老师，我们不应该把重点放在“写得好”上。在使学生普遍写得好的同时，也要注意发现和培养创新的书写人才，引导少数有书写天赋的学生向书法艺术方向发展，对少数学生提出要求，给予个别指导，及时向高等书法学校和书法培训机构推荐人才，为国家发现和输送后备书法家。