课程设计的要素包括

选题参赛要求讲师开发一个题目，制作课件。所以，定一个主题，做一个想法，往往需要一些时间。有的时候，老师会因为报中高级而努力提升自己，会陷入一些高深知识的漩涡。老师就不用了。我的建议有两点。第一，思路要正确。讲师的观点，包括案例，一定要正面、积极、有特色、主流。不要用自己的价值观去评判、否定、挑战别人的价值观。第二，讲师的价值是帮助学生发现问题，帮助学生解决问题。哪怕是一个小问题，只要是有效的，关键的，都能给主题加分。

比如对于“第二次晨会”，老师一定要事前充分调研，而不是想当然，第二次晨会的重要性？做不到？还是没有跟踪和执行很难形成习惯？还是团上座率太小无从下手？只有通过研究，才能制定有针对性的课程目标。

内容。选好题目，接下来就是明确课程内容，是传授知识，还是提高技能，还是改变态度。这个一定要规划好，因为不同类型的内容可能会有完全不同的教学活动、教学支持和时间分配。

比如技能课，讲师要关注学生，讲师和学生要达成* * *认识，明确需要改变什么，把上课的时间花在行为改变上，一定要强调实践。学生学过的考试是要操作的吗？让学生去做。

在态度课程中，讲师更加突出课堂指导。指导的出发点是，讲师应该考虑哪些证据？这是学生有兴趣听的证据吗？设计问题引发学生思考。没有思考，学习就不会发生。对学习的考验是学生是否领会了？学生的态度改变了吗？这种改变究竟是讲师强加给学生的，还是学生自己实现的，“啊哈”，学生们意识到了吗？

结构。课程目标明确，如何找到清晰的路径很重要。这是课程结构。

以今天湖北分行点评的张老师的《一元快乐》为例。第一步，用白的书引出社会上一个关于幸福的热门话题；第二步，让学生参与关于幸福话题的演讲，并将其带入问卷中填写；第三步，从关注问卷的话题出发，阐述与客户沟通的两大话题:保险和增员；第四步:武汉百万市民幸福指数调查等配套工具的使用与产、创、引会议的关系；第五步:学生愿意参加这个活动，并承诺购买工具。

策略。课程策略也可称为设计训练法，常见的方法有讲座、角色扮演、案例分析、多媒体等。