关于审计课程设计实践的思考

以学科为中心的课程设计

这种课程设计的相似之处在于，以内容作为课程横向和纵向结构的基础，而其他课程组成部分(目的、目标、学习活动等。)对课程的组织影响不大。在这一类课程设计中，三个具体的例子是课题设计、课题设计和大规模设计。1.学科设计学科设计强调将课程组织成许多学科，每个学科有意识地阐述一个专门的、同质的知识体系。学科可以是研究中的分工，如物理、化学、历史、文学、哲学等。此外，还包括目前一些实用领域，如家政、打字、汽车机械等。赞成学科设计的人认为，让学生熟悉文化遗产的元素是最系统有效的组织形式。通过学习一个有组织的主题系统，学生可以有效而经济地建立自己的知识体系。当然，这个论点的基本假设是:学科内部的“逻辑”符合学生学习学科的心理过程；为了在未来的生活中使用，这样的组织使得存储和检索主题变得容易。当然，这种设计也遭到了批评。有人认为这种设计的本质倾向于分裂知识，从而分裂学生的理解，脱离了现实世界所关心的内容和发生的时间，未能适当考虑学生的需求、兴趣和经验，课程安排对学习和使用无效。2.学科设计的出现和二战后。和学科课程一样，学科设计是基于内容的内部组织形式。然而，它们之间有重要的区别。学科设计对于确立一门学科是什么的原则并不明显，如数学、家政、驾驶培训等领域都可以作为“学科”接受，而学科设计确立的是作为学科的知识体系。学科设计的倡导者将对知识学科的完全熟悉作为教育的基础，但他们强调理解学科的要素，而不是像学科设计那样拥有材料和信息，并鼓励学生阐明学科的基本逻辑或结构，即学科的关键概念、观点和原则之间的关系，并了解学科独特的探究方法。此外，课题设计的讲解过程和记忆特点被课题设计中学习的“发现法”所取代，让学生按照自己的节奏发现结论。赞成学科设计的基本论点本质上是学科设计的论点，即它是传递文化遗产的最系统、最有效的组织形式，也是保存人类知识完整性的唯一组织形式。此外，它以合理的方式为学生提供主题，不是一套需要记忆和必要时回忆的事实和原理，而是源于学生自身活动和思考的概念、关系和理性过程。这个设计也受到了很多批评。例如，它为学生提供了一个破碎的课程，但没有提供整合知识的手段；没有讨论学校教育与生活的关系，没有充分考虑学生的兴趣和经历。虽然它在许多方面改进了学科设计中的人工线性逻辑，但它坚持以学科结构为组织原则，而忽略了心理学研究已经表明存在的各种学习方法。3.大型设计它是以主题为中心的设计的变体，最早出现在20世纪20年代。大类设计强调将两个以上相关学科合并为一个大类课程，以克服学科课程形式破碎、框架固定的弊端。比如小学的读、写、拼、说、写合并为语言艺术，中学的物理、化学、生物、天文、地质合并为普通科学。大尺度设计也有它的缺陷，因为它只给学生提供各科零散的信息，所以缺乏深度，培养肤浅；某种程度上也是断裂的，本质上脱离实际，无法培养学生的经验和兴趣，无法恰当解释学习者的心理结构；大规模设计倾向于强调内容覆盖和信息获取，很少提供实现认知或情感过程目标的机会，虽然在这些方面优于学科课程。

编辑这个以学习者为中心的课程设计。

以学习者为中心的课程设计是以人为本理念的产物。这种课程设计强调个体发展，强调课程的组织形式要来源于学生的需要、兴趣和目的。这种设计的典型例子是“活动-体验”设计，其主要特点如下。1.课程结构是由学习者的需求和兴趣决定的，也就是说学习者直接感受到自己的需求和兴趣，而不是成年人去思考学生需要什么或者兴趣应该是什么。因此，教师实施“活动-体验”设计的重要任务是找出学生的兴趣所在，帮助学生选择最重要的学习兴趣。这样课程就不是以学科中心设计的方式提前规划了。只有师生* * *确立了自己追求的目标，规定了自己查阅的资料，计划实施的活动，安排从事的评价程序，课程结构才会形成。这个合作计划是“活动-体验”设计的核心。第二，注重解决问题。学生在追求兴趣的过程中，会遇到一些必须克服的困难和障碍。这些困难构成了学生渴望接受挑战的现实问题。在克服这些问题并找到解决方案的过程中，学生们认识到了本课程的主要价值——真实性、重要性、直接性、主动性以及活动与体验之间的相关性。然而，“活动-体验”设计的批评者对其教育效果持保留意见。他们坚持认为，基于学生感知需求和兴趣的课程不能保证为生活做好充分准备，而且课程缺乏连续性。传统的课程设计顺序是基于很多因素的，即除了兴趣，还有成熟度、经验背景、之前的学习、效用、难度。但是，当学生的兴趣是课程设计所依赖的唯一依据时，就很难保证学习的连续性。

编辑这一段的解题课程设计。

问题解决中心的设计和学习者中心一样，也根植于以人为本的理念。两者的区别在于，问题解决中心的设计强调集体的作用，着眼于个人和社会的生存。这种课程设计一般包括生活领域设计和核心设计。一、生活领域设计生活领域设计始于20世纪20年代末。当时美国的社会学研究开始关注人们的* * *活动，以及这些活动是如何有效进行的。通过强调* * * *的社会功能，这一课程设计显示了一种克服学科设计固有弱点的尝试，同时避免了“活动-体验”设计的基本缺点。但这种设计最突出的特点是围绕生活领域对传统主题进行重组，这也是其最基本的问题之一。因为这个设计没有充分展现文化底蕴，也招来了不少非议。这些批评来自学科课程的倡导者，他们提倡传统的“逻辑”安排内容。当然，在这个问题上的立场取决于一个人的哲学态度。然而，生活领域的倡导者坚持认为，他们的课程不仅根据当前的社会需求得到了充分的揭示，而且更具综合性，更具相关性，更有效。当然，生活场的设计也和“活动-体验”设计一样，引来了实践的诸多非议。他们认为教师还没有做好有效实施这一设计的准备，需要实施这一设计的教科书和其他教材也不容易获得。因为是基于当下的社会生活领域，所以这门课有向年轻人灌输已有状况的倾向，从而使社会状况固定下来。2.核心设计核心的概念起源于20世纪初。核心设计强调要有一个统一的研究核心，以达到整个课程的紧凑性，其他学科都要与之相关并服从于它，以此来反对破碎的形式和从不同学科积累起来的零碎的学习。目前，至少有六种根本不同类型的核心课程:不同学科核心、相关核心、综合核心、“活动-体验”核心、生活领域核心和社会问题核心。在所有这些核心设计中，只有最后两个——生活领域的核心设计和社会问题的核心设计——被普遍认为是“可靠的”问题中心的核心设计。

结合审计的特点，可以把“审计”代入其中来写。考虑怎么练，为什么要练，有什么效果。