幼儿园为什么要通过研究和竞赛来促进培训，提高青年教师的专业能力？
一.培训需求
(一)调查的形式、对象和内容
笔者采用问卷调查法、访谈法和文献分析法进行专题研究。向2013国培项目学员发放问卷，回收问卷500份，有效问卷484份。组织召开由高校、中小学、教师培训、电化教育、科学研究和教研机构参加的座谈会，包括教育技术专家、学科教学专家、培训者、教研人员和骨干教师；一线参与者主要来自农村，兼顾城市学校。在问卷调查和讨论的同时，进行了个别访谈。专题调研的主要内容包括教师参与信息技术(包括教育技术能力)培训情况、信息技术在教育教学中的应用情况、信息技术与学科教学的整合情况、教师应用信息技术进行教育教学的困难和迫切需求。
(B)研究成果和培训需求
1.调查结果分析
(1)教师信息技术应用能力培训。自2005年以来，通过组织实施中小学教师教育技术能力建设计划，半数以上的中小学幼儿园专职教师参加了相关项目的培训。其中，近三年参加信息技术应用(或信息技术应用)学习培训的次数“5次左右”占1.65%，“3次左右”占13.02%，“1次左右”占33.47%，“几乎没有”占565438+。结果显示，近三年有50%的教师没有参加过信息技术培训，少数教师存在重复培训。
(2)教师对信息技术的应用。调查显示，越来越多的教师在教育教学中应用信息技术。①注重信息技术的应用。90%以上的教师认为教师的信息技术应用能力“非常重要”和“比较重要”。②部分教师利用信息技术备课。超过25%的教师经常进行电子备课，近70%的教师经常使用搜索引擎和各类网站获取教育资源。③大多数教师在课堂上使用信息技术。35%以上的教师经常使用多媒体计算机辅助课堂教学。④部分教师应用了信息技术与学科教学的整合。5%是“正式”教师，55%是“临时”教师。⑤半数以上的教师需要配套条件的保障。认为其中55%是“缺乏信息化教学硬件设施”，61%是“缺乏信息化教学软件(平台和资源)”。
(3)教师信息技术应用能力水平。调查显示，当前中小学教师的信息技术能力不够强，水平不够高。①信息技术应用知识和技能相对缺乏。70%的教师认为利用信息技术开展教学的主要困难是缺乏信息技术应用知识和技能。②技术工具使用水平低。大多数教师经常使用办公常规软件，但不经常使用音视频和动画编辑软件、交互式白板等。需要各类信息技术应用培训的达到55%。③制作教学资源的技能薄弱。只有40%能自己制作教学资源(视频、图片、动画、课件等。)上课用的，10%以上没做过教学课件；40%以上需要相关技术人员的指导。④信息技术与课程整合的能力较低。40%以上表示“不理解”的意思；60%以上需要信息技术与课程整合案例及相关指导。⑤缺乏应用信息技术改变教学方式、整合教学资源、创设教学环境的意识和能力。
2.培训需求
(1)培训内容。信息技术应用理论知识占13%，计算机及网络基础操作技能占29%，信息化教学设计方法与课件制作占59%，信息技术与学科教学模式与方法培训占36%。结果表明，教师对培训内容的需求主要集中在方法和技能上。在讨论和面试中，对话者要求根据教师的实际能力水平，分层次培养，逐步晋升。
(2)训练方法。高水平的专家讲座占22%，一线教师给出的教学应用指导占46%，案例式互动培训占45%，与教研活动相结合的分散式培训占27%，其他占2%。结果表明，教师对培训方式的需求主要以应用指导、案例教研和培训等形式为主，具有实践性和互动性。在讨论和采访中，对话者要求混合培训模式。
(3)培训资源。问卷中，61%的教师认为“信息化教学软件(平台和资源)缺乏”，64%的教师迫切需要“可下载的教学资源包”，61%的教师迫切需要“信息技术与课程整合案例及相关指导”。在讨论和访谈中，对话者迫切需要个性化的学习资源和大量的典型案例，网络资源可以支持移动学习。
(4)培训保障。关于“迫切需要来自日常教学的支持(选择题)”，465，438+0%的教师迫切需要“信息硬件配置(如电脑)”，42%的教师迫切需要“相关技术人员的指导”。在讨论和访谈中，受访者强烈要求落实教育部门尤其是校(幼儿园)长的评价，确保教师学习和应用信息技术应用知识和技能的基本条件。
二、方案设计
完善培训方案设计有两个基本依据:一是信息技术应用能力标准体系，即教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力评价指南；二是信息技术应用能力的培养需求。从四个方面论述了方案设计的主要问题。
(一)设计理念
坚持“统筹规划、按需培训、应用导向、评价驱动、自下而上”[3]，根据教师需求实施全员培训，实施符合信息技术特点的新型培训模式，选择一线教师满意的培训资源，[4]全员培训与专项培训相结合，做好与教师教育技术能力培训的有机衔接，骨干团队牵头，层层负责实施。专项培训突出骨干，省级培训引领，全员培训面向农村、面向学校。
(2)项目设置
按照意见要求，省级将重点加强中小学校长、专兼职培训师、教研人员等骨干队伍以及乡村教师的培训；市县通过专题培训、专题教研等方式组织区域性教师培训；中小学幼儿园将信息技术应用能力培养作为校本研修的重要内容，将教研与培训有机结合，促进学用结合。