【重要发布】贝加村3.0的秘密
2015年9月12日在贝加村开幕式上拍摄。
今天是2017年9月12日，是贝加村的第二个生日。标志着我们正式入驻加布村的第三年，下一阶段我们将向加布村3.0迈进。
在贝加村1.0时代，我们主要以学习主题作为教学推广的主要框架，在世界各地开展不同的学习项目。
在2.0时代，我们提升了主题的长度和深度，增加了基础文化课，探索了许多根据学生自主意愿选择和设计的课程。
在过去两年的实践中，我们积累了丰富的经验，对贝加村未来的发展和定位有了更清晰的认识。在下一个3.0时代，我们应该认识到以下主要特征:
？
基于问题的学习(PBL)是一种基于现实世界的以学生为中心的教育方法。
与传统的以学科为基础的教学方法不同，PBL强调学生的主动学习，而不是传统教学中教师的讲授。
PBL将学习与一个更大的任务或问题联系起来，让学习者全身心投入到问题中。设计真实任务强调将学习设置到复杂而有意义的问题情境中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐藏在问题背后的科学知识，形成解题技巧和自主学习能力。
PBL教学法的精髓在于发挥问题在学习过程中的导向作用，调动学生的主动性和积极性。
问题导向教学法，以问题为基础，以学生为中心，以教师为主导的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。
PBL的基本要素主要包括以下几个方面:
1，以问题为学习的起点，学生的所有学习内容都是围绕问题来构建的；
2.问题必须是学生未来专业领域可能遇到的“真实世界”非结构化问题，没有固定的解决方案和流程；
3.强调小组合作学习和自主学习，较少强调记叙文的教学，让学习者通过社会互动发展自己的能力和合作技能；
4.以学生为中心，学生必须肩负起学习的责任；
5.老师的作用是指导认知学习技能。
6.每个问题和每个课程单元结束时都要进行自评和组评。
以上是PBL的大致定义。PBL是贝加村成立两年以来一直在探索的东西，而贝加村想要实现的PBL，有着我们自己不同的标准和追求。
首先，设计不能自上而下，更不能以老师自己的兴趣爱好为出发点，而是要综合考虑学生的兴趣爱好、能力水平和成长需求，与学生讨论和选择可能的PBL题目。
项目开始时，教师要引导学生确立意义，与学生一起制定目标，制定计划。
在项目过程中，教师要能够整合必要的资源，促进学生弥补知识和技能的不足，观察学生的学习行为，跟踪项目的进展，启发学生发现关键问题，帮助学生建立一套解决问题的方法论。
项目结束时，教师应陪同学生完成自评和小组评价，并完成项目复盘。
项目结束时，教师要陪同学生完成自评和组评，完成项目复盘，对每个学生提出下一阶段的具体指导建议，并鼓励学生在此基础上进一步提高和叠加。
为此，贝加村3.0阶段将配备更多具备PBL教学能力、丰富经验和良好学习能力的优秀高素质人才。整个贝加村，无论是管理层还是教师团队，也要根据各自的优势和特点，在不同的PBL项目中承担相应的PBL导师角色。
在贝加村3.0阶段，将调配更多具有PBL教学能力、丰富经验、良好学习能力的优秀高素质人才，扮演PBL导师的角色。
其次，PBL项目不会在全班实施同一个PBL项目，也就是说，每个人、每个小组都应该有自己不同的PBL学习项目；在同一阶段，一些学生可能同时参加几个PBL项目。
这一点带来的最大挑战是，在同一个时间段内，贝加全村要为世界上不同的学生和群体分配不同的学习资源，这就在场地硬件、师资水平、教学管理等方面带来了更高的要求。
幸运的是，在过去两年的教学实践中，我们积累了相当多的经验。即使在不完美的条件下，学生们也表现出了鼓舞人心的改变和进步，这让我们对下一阶段的提高充满信心。
在贝加村3.0版本中，我们将投入更多的资金和资源建设深圳贝加村总部基地，高薪广纳天下英才，为我们的教学提供坚实的保障。
贝加村3.0，我们将打造深圳贝加村总部基地，高薪广纳天下英才。
第三，我们的PBL不会停留在表面水平。项目所需的时间和资金成本是我们愿意且有必要投资的。
现实世界是复杂多样的，个性化的PBL自然会产生复杂的场景。但只要学生表现出积极的态度，努力学习，只要我们经济上负担得起，资源具备，项目可行，我们都会尽力为每个学生创造这样的条件。
去年，我们在大理做了一个项目。从建猪圈到养小猪用了八个月，孩子们完全实现了一个完整的喂养周期。
这两年，为了让孩子了解美国文化，树立英语学习的自信心，我们分别去了两次美国，在那里住了60多天。
？
我们还在西双版纳的中科院热带植物园研究了一个月的热带植物。
我在上海学了一个月的舞剧。
还在云南建水和江西景德镇学了一个多月的陶瓷。
在接下来的3.0中，我们的PBL个性化学习将会更深入、更极致。只要每个孩子都准备好了，就会迎来这样前所未有的学习机会。
我们不希望PBL停留在写生阶段，而是希望学生能够真正投身到自己感兴趣的领域，不断进取，获得成就感，提炼解决问题的方法论，全面提升解决问题的综合能力，获得未来社会最强的竞争力。
我们希望学生能够真正投身于自己感兴趣的领域，全面提高解决问题的综合能力，在未来的社会中获得最强的竞争力。
？
这两年我们一直在寻求建立自己的专业教师队伍，希望建立一个有优势的教学体系，但是两年过去了，我发现有很多逻辑上的矛盾。
首先，贝加村所做的是一种面向未来的教育探索，其中蕴含的变化其实超出了我自己之前的经验，超出了我们所有人的想象。
我们不希望孩子们像传统课堂上的学生一样，忍受枯燥、低级、流水线式的教学，但我们也不希望他们放弃对基础学科的关注，失去扎实的基础，更不希望他们即使学到了知识，也失去对那门学科的热爱。
就语文和数学而言，能达到贝加村要求的老师少之又少。
就整个市场而言，确实有一定数量的优秀老师，但这些人可能有几种情况。一种是他们在体制内工作，不敢轻易出来面对市场的挑战；一个是他已经成为一名著名的教师，不能来贝加村全职工作。
如果有学科教学能力突出的老师来贝加村，而贝加村作为小微学校太小，单个学科的教学工作量总量不够大，会有一定的局限性；在我们的整体教学框架中，任何学科都只是其中的一部分，从事学科教学的教师往往不具备其他方面的综合能力，无法承担贝加村复杂多变的PBL教学需求。
我们想要优秀的老师教优秀的学生，但是优秀的老师从哪里来？
现在的老师都是中国过去的教育培养出来的，而中国过去的教育根本不支持培养优秀的人去当老师，所以这是一个死循环。
而且，所谓优秀，要看标准是什么。在今天这个变化的社会，在未来这个变化更快的时代，我们要时刻思考我们需要什么样的老师，并进一步推导出，只有搞清楚我们需要什么样的教学，才能决定我们需要什么样的老师。
意识到这个问题后，我们将在贝加村3.0中进行重大改变。未来，我们将逐步将学科教学外包给专门从事该领域的机构(或个人)，并向他们购买为贝加村学生定制的专业课程。
立足于深圳、香港这样的一个区域，我们可以在任何学科、任何领域找到更专业的教育机构和个人老师。
这些机构很可能在各自学科领域深耕多年，教学经验丰富。充分的市场竞争环境也赋予了他们相当的实力。他们通常拥有成熟的学科教学体系和方法，以及更专业的教材和教学环境。
我们相信，我们定制的课程不仅可以拥有相当数量的知识和系统化，还可以满足我们不同于应试教育、远高于普通素质教育的教学目标，比如呵护学生对学科的热情和好奇心。
我们的角色从生产商变成了采购商，也是标准的制定者。
国外采购的历程并不意味着放弃，而是从制造商转变为采购商，甚至是标准制定者。我们的首要工作是不断学习识别和筛选市场上不同学科应该选择什么机构合作。
我们自己老师的具体工作调整为与对方机构一起提出合理的教学目标，制定教学计划，跟踪教学过程，了解学生学习过程中存在的问题，帮助学生解决困难，将学生的学业状况反馈给家长，定期对项目的实施和进度进行评估和提出建议。
总之，要尽可能把技能等级外包出去，自己打造道等级，做到以道控技。
？
自贝加村成立以来，极限运动和户外运动一直是其重要组成部分。在追求专业和高强度的同时，我们一直将体育锻炼融入贝加村的生活方式。
贝加村的体育锻炼将保持其在3.0阶段的优势，并呈现以下特点:
1.让专业、极限和高强度的体育锻炼成为贝加村整体文化的一部分。
在过去的两年里，我们在徒步旅行、爬山、骑自行车、攀岩、探洞、游泳和各种水上运动方面做了大量的专业课，这些运动已经成为贝加村精神气质的重要组成部分。
这些运动有一个特殊的地方，它们都需要在户外进行。除了体育锻炼，他们还可以带领我们走进大自然，这将为学生的科学、美学和哲学修养带来全面的提高。
专业、极限、高强度的体育锻炼已经成为贝加村整体文化的一部分。
这些东西来源于我作为贝加村领队对体育锻炼的热爱，也有赖于各个项目的优秀老师指导我们入门，更是基于主办方对球场所在的自然物候环境的深入了解。
2.我们对体育锻炼和户外运动的理解不应该停留在体育运动的层面，而应该深刻理解未来社会的挑战。
今天，我们通过贝加村的特殊体育锻炼带给学生的是在极端条件下工作的特殊能力。假设未来人类遇到重大灾难或者要完成极其艰巨的任务，我希望贝加村的学生属于更有优势的群体。
3.随着深圳总部基地的建立，我们将开始为每个学生定制一些运动项目。
也就是说，除了贝加村整体的户外活动，每个孩子都要加入自己的运动俱乐部，从技术、文化、团队等角度，在未来很长一段时间内，稳定地发展自己热爱的某个单项。
因此，我们要求贝加村教师团队的成员也要有健康积极的体育生活方式，这也是贝加村特殊教学模式所要求的必备素质。
？
人和机器最大的区别在于，机器在输入指令后，能够按预期输出运算结果，而人的学习行为和成长是从心理状态出发的，他们和环境之间也会有重要的反应。良好的家庭和社会环境会对学生的心理、情感、人生观产生很大的影响。
与传统的校园相比，我们的生活方式更像一个大家庭。同学不仅仅是同学，更是兄弟姐妹。
因为摒弃了单一的标准考核以及随之而来的奖惩和攀比，学生们不再像传统学校那样成为狭隘环境中的竞争者，而是成为相互扶持、相互陪伴的伙伴。
在贝加村，孩子们是相互支持、相互陪伴的伙伴。
在过去的两年里，我观察到，无论何时出现矛盾或困难，贝加村的孩子们都能迅速解决并相互包容。
即使是平日里年龄不同，不在一个小组，语言较少的同学，也能在我们设定的团队任务中互相帮助，乐于分享。这种品质在以后的社会合作中是极其珍贵和稀缺的。
因为贝加村每月集中上课和放假的特殊制度，我们成了家庭教育的试金石。亲子关系不是说在贝加村会不会有问题，而是来贝加村后之前有没有问题容易凸显出来。
亲子关系好的家庭，在贝加村的月月离合中，完全可以发展出更和谐的关系。
随着我们在深圳总部基地的建立，我们将有条件在未来逐步投入资源进行家长培训和家庭教育，帮助贝加村的所有家庭更好地成长。
亲子关系本质上是夫妻关系的延伸，给孩子选择什么样的教育是一个家庭最核心的观念表达。所以在招生这一点上，学生家长是否全力支持这件事是我们考核的首要条件。
以上四点是贝加村3.0期的新框架。围绕这个框架，我们可以为学校的运营、管理和建设找到一条清晰的路径。
让我从另一个角度谈谈贝加村的几个独特之处:
？
在课堂学习中，学生只需要面对简单的因果关系。
在真实场景中，学生需要多重复杂的因素，他们必须面对资源和时间的约束，以及真实的后果和其他压力。
我们特别强调给学生长期在真实场景中学习的机会，努力让他们建立一套解决问题的机制。
在未来复杂的社会中，他们会在能力和心态上表现出强大的优势。
？
这种全球运动的特征可能是全世界的一种特殊现象。
我们要求贝加村的教师成为精英战士，能够带领学生在世界各地分配独特的学习资源。
贝加村的全球运动，根本不是游学或研学的概念，而是在全球合适的地方学习生活，像候鸟一样迁徙，将项目与当地资源深度有效结合，带来认知的深度飞跃，最终塑造学生的世界格局和人类文明的整体观。
？
社会学上将人与人之间的关系分为强关系和弱关系。
虽然贝加村的学生总数相对较少，但由于贝加村特殊的生活方式，学生之间的关系非常密切，形成了强大的关系，这将为他们在未来的社会竞争中带来特殊的优势。
同时，得益于贝加村的开放式教学和全球运动，学生与外界有了广泛的接触，与各行业、各文化背景的人建立了多元化的弱关系，进一步扩大了他们的社会网络，为他们未来在思想、事业、商业和生活方式上的飞跃带来了必要的人际基础。
最后，我还描述了贝加村的教育理念，这是我们过去几年实践的精髓，也是我们未来继续遵循的方向。
以下模型是贝加村的最低框架，也是我们的核心教育目标:
我们的生活就像在宇宙中驾驶宇宙飞船。活力是飞船的引擎，个性是飞船的躯体，梦想是它的方向。
我们贝加村提供的教育，首先应该帮助学生不断改进这艘飞船，帮助他们发射到太空，最终飞出太阳系和银河系，看着他们驾驶这艘飞船驶向浩瀚的宇宙和未来。
以下是我对上图中三个核心概念的定义或描述:
？
一流的身体素质
健康的生活方式
丰富的生存技能
顽强的意志品质
面对成败得失和名誉的自我调整能力？
？
自我:能够认识和理解自己与他人和世间万物的异同，能够接受并不断完善自己的身份和人格。
自律:建立稳定的行为边界和底线，能够约束自己实现更有意义的自我发展。
自由:有独立的思想和选择的能力，对不同的选择持开放态度，对自己的选择负责。
？
在贝加村学习和生活最终是为了帮助孩子们建立自己有意义的人生梦想，并给予他们追求梦想的品格和实现梦想的能力。？
为了实现这一目标，我们将最大限度地为学生个性化配置优质教育资源，连接全球优秀教师，引导学生积极获取学习资源，鼓励他们不断尝试各种挑战，了解各个学科领域的精髓，深入社会，行走世界，洞察自己与世界的关系，最终找到个人与社会、现在与未来的价值连接点。
梦想是美好的。但是，梦想只有在你拥有强大的生命力，对自己有深刻的认识，有突破自我的勇气，对自己的选择有坚定的信念并付诸实践，才能实现。
在追梦的路上，你可能成功，也可能失败。如何坦然面对成败得失和名誉，又一次回到了一个人生命力的基础和原点。
基于这样的理念，贝加村的一切都有着不同于其他学校的逻辑，这是我们和其他教育机构在维度上的巨大差异。
贝加村长:何娟恒
2017深圳9月12
相关阅读: