杭州童心作文培训基本情况如何？谁知道效果？
从1997年开始，我校注重语文教育的研究，促进青年骨干教师的自我修养，继承和发扬了60年代“大量阅读，大量阅读，提前写作”的教学经验，使卢晓文学社的教育经验有序化、系统化、科学化。因此，我校以“大语文”教育研究为重点，大力推进教师队伍建设，向上海市教委教师教育处、科研处申报，成为市自培基地和上海市教育研究课题。回顾两年来的实践，主要是:①确立一个目标，②把握两条途径，③把握三个关系，④注重四个策略，⑤强化五个环节，⑤把握六个实践，⑦落实七项措施。
首先，设定一个目标
根据松江区九五教育发展目标，我校以提高国民素质为根本目的，以培养创新精神和实践能力为重点，以提高思想政治素质为灵魂，推进素质教育，促进学生德、智、体、美协调发展；成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人的精神。“基于我校争创上海郊区一流小学目标的实际情况，我们决定以‘大语文’教育研究‘自我培养实验基地’推进师资队伍建设，让教师在大语文研究过程中学会根据目标设计行动步骤，然后一步一步实施，不断尝试和实践，不断接近和实现新的教育研究目标，从而达到培养师资队伍的目的。同时，我校根据素质教育的要求，按照实事求是、按需培训的原则，对教师进行学历和岗位知识培训，使他们相互学习、相互借鉴、相互学习，集体攻关、共同努力，形成解决教育实践中问题的整体合力，形成一支能够实施素质教育、理论联系实际、学科齐全、结构合理的高水平、高素质的教师队伍。
第二，抓住两个途径
为加强自训基地建设，我校坚持两条腿走路的原则:一是紧紧依托区教师进修学院(校)。在他们的指导下，我校努力完善“大语文”研究实施方案，并组织相关专家和专家进行课题论证。在他们的指导下，我校语文教育研究实行了“分步实施——单独推进——分层次要求——分块滚动”的辐射策略，帮助学校解决了语文教育研究的认识问题和自训基地建设中的诸多策略和技巧问题。二是学校充分发挥主观能动性，依靠自身力量，加强“自训”基地建设。(1)学校修身。优化自我培训环境，强化自我培训机制，规范培训工作，转化自我培训矛盾，强化自我培训方法，净化自我培训心态，从而达到培训教师的目的。(2)教师的自我修养，为了可持续发展，教师学会自我认知、自我参与、自我修养、自我锻炼、自我激励，齐心协力，逐步达到“自我完善、自我发展”的状态。
我校通过实践研究，试图将两所大学的优势有机地结合起来，取长补短，充分发挥其结合效率，即将进修学院(校)所学的知识和理论运用到学校的教育(学习)实践中，同时通过不断的筛选、优化和推广，使工作实践中总结的经验和做法具有科学性和规范性。
第三，把握好三个关系。
在我校自训基地建设中，要正确把握“师德与业务并重、教育教学兼顾、教学与科研相统一”的关系。积极推进教师队伍建设。
(1)师德与业务并重。我校实施“大语文”教育科研培养一批骨干教师，要求他们具有较高的政治思想素养，以及较强的业务能力，在师德师风和教学业务上起到示范作用。教师教书育人，不仅要以身作则，还要有深厚的知识和文化修养，在教学工作中起到答疑、咨询的作用。
(2)兼顾教育教学。在实施素质教育中，教师不是老师，而是教育专家。他不仅能做好班主任(辅导员)工作，还能管理好辅导班团队，形成良好的班集体，努力推动“语文”教育的实施。同时能够努力提高课堂教学40分钟的效率，形成自己的教学模式和教学风格，提高语文教育教学能力和成绩，努力实现双丰收。
(三)教学与科研的统一。青年教师在认真完成教学工作的同时，要关注教育科研的专题，在研究中不断丰富和完善自己的教学理论和经验，并在实践中不断加以验证。两者有机统一，相辅相成。作为管理者，在学习语文的过程中应该是全方位的，老师应该鼓励他们全面发展。
第四，注意四个策略。
我校以“大语文”教育研究为抓手，推进师资队伍建设，注重教育策略研究，尝试探索“挂起来、接起来、内化起来、投射起来”的新策略。
(1)所谓“挂靠”，就是我们的“大语文”教育研究以区师范学院为指导，与中央教科所、上海市“小语种协会”、上海市教师培训中心、上海市教育学院的农村小学作文教学研究课题挂钩，争取他们的支持。聘请上海师范大学吴立刚教授、中央教育研究所张天若副研究员、上海市闵行教育学院特级教师吴爱光为顾问，进行理论和实践指导。
(2)所谓“横向联系”是指横向联系。我校在实施“大语文”教育研究中进行横向联系，先后联系了南京长江路小学、上海市实验小学、山东福山区、浙江杭州小学、上海市“双轨”识字教学研究单位，了解教改动态，学习教改经验，参与课题研究，* * *共同探讨教育规律。目前，上海市小语种协会会员4人，学校成为上海市小语种协会会员，中央教育学院农村作文教学课题组成员3人，松江区教育导师组成员4人，学科中心组成员8人。
(3)所谓“内化”，就是个人认同学校“大语文”教育研究的价值观和实践标准，作为自己语文教学改革的一部分，分为三个阶段:
(1)色调。我校集中力量宣传，形成声势，通过话题把分散的人组织起来，使老师、家长、学生逐渐汇聚起来，形成整体合力。
(2)同化。是指让教师接受和吸收“大语文”的教育思想、教育理念、实施方案、步骤和方法，组织力量参与研究项目。
(3)内化。在同化的基础上，使教师内化，把“语文”教育的研究作为提高自身专业水平、实施素质教育的技能练习，以此推动整个教改实验，同时凝聚教师的心，在课题研究的旗帜下，鼓励他们承担子课题，积极尝试研究。
(4)“外推法”是指我校在实施“大语文”教育研究中，还具有对外辐射功能，即推广自身实施中总结的经验。
(1)分步实施——因地制宜，循序渐进，循序渐进，逐步推广。
(2)单独推广——各条线、各部门根据实际情况重点推广。
(3)分层次要求——针对不同的对象、不同的学校、不同的教师采取不同的方法，提出不同的要求实施。
(4)街区滚动——以本校为中心，不断向外界辐射，形成滚动态势。
通过对四种策略的学习，教师的自主学习和自学能力得到了提高。
五、加强五个环节
培养教师，提高教师的专业水平，是实施素质教育“大语文”教育研究的关键。所谓师资培训，就是学校依靠自己的教育骨干培养教师，让他们带着问题去思考、去研究、去探索、去实践，努力在“大语文”教育活动的实施中少走弯路，提高科研效率。为此，我校加强了五个环节。
(1)学会提问。
也就是说，教师要学会在实施素质教育和推进“大语文”的教研活动中发现问题。发现问题才能问。比如老师问什么是“大语文”，为什么会提到“大语文”，它和“小语种”有什么区别？如何开展“大语文”教育研究？“大语文”教育研究与素质教育有什么关系？这样的问题促使教师去寻找资料，积极思考，开展一系列的讨论，各抒己见，相互启发，共同提高。
(2)学会假设。
我们不仅要提出问题，还要解决问题。因此，我们请各位老师在研究中献计献策，提出许多实施“大语文”教育研究的金点子、好方法，为实施方案的完善做出贡献。如果有人认为:“大语文”是校内外联系、课内外协调、各学科渗透、外延扩大的“大语文”；也有人认为“大语文”是人文的、工具的、基础的科学，是“看、听、说、读、写、思、词、句、段、篇”立体滚动、内涵丰富的“大语文”。根据老师们的不同意见，我们进行综合分析，选取比较有效的意见纳入方案，供大家参考、学习和实践。
(3)学会解决问题。
所谓解决问题，就是学校的老师围绕自己的问题，在方案设计的基础上解决问题。解决问题的关键在于教师的实验、探索和总结。为此，我们学校每个年级都由一名年级组长承担。比如中山小学各年级“大语文”教育研究子课题列表:
等级
团体领袖
子主题内容
参与者人数
结束时间
成就的形式
一个
Xi鸿群
大量阅读，提前读写。
八
99、6
论文
二
许婧
大量阅读和写作
八
99、2
论文
三
尹志瑞
作文教学研究
八
99、6
论文
四
谢江峰
“以读促写”课堂教学模式研究
10
99、8
论文
五
薛春红
“大语文”教育的原则
九
99、2
论文
六
袁跃进
“大语文”课内外联系策略研究
九
99、6
论文
这些子课题并不仅仅停留在方案中，而是被每一位教师所接受和吸收，并在教学实践中付诸行动。我们采用“以点带面滚雪球”和“鼓励式”强化的方法，鼓励教师投入。一般的操作方法是:
(1)学习《大语文》的教育理论，研究自己的设计方案要解决的关键问题，寻找相关理论支撑。
(2)根据这个观点，集体备课，集体讨论提高，形成比较合理的方案，推荐一人“试教”，然后集体分析。
(3)轮流上课，即在上课的基础上，研究如何在不同的学生、不同的教师中把握同一本教材、同一种教法，如何体现自己的独特风格，努力找到“不同教材、同一种教法”、“同一本教材、不同教法”等几种教学模式，促进每一位教师都有“学—练—再学—再练”的上升机会。
(4)最后，分析评价。下课后，我们请课堂参与者谈谈上课的意图，方案的设计，教学方法的选择，教育机智和教学策略的运用。然后我们推荐一个老师进行针对性的讲课(提前做一些充分的准备，熟悉教材、教法、语文，尤其是这个题目的核心要义)。)。在评价过程中，既要肯定成绩，又要指出不足，提出希望；既要评价理论，也要评价实践，尤其是理论与实践的巧妙结合；不仅要评价教学模式，还要评价教育机智、教学策略、教学风格，坚持实事求是。最后，让每个参与的老师谈谈经验和感受。这样教学互相学习，从实践中学习理论和知识，在实践中得到升华，最后又回到实践中来检验其科学性。
(4)学会审题。
学会试题是每个老师的基本功，也是每个老师在实践中必须具备的能力。只有通过不断的实践和总结，才能不断上升，不断进步。
所谓检验，是指不断验证教师在语文教育实践中总结出的经验、归纳方法和具体操作，还原到具体的语文实践中，验证这些事实、经验和方法是否具有普遍性和规律性，可以提高语文教育研究的效率。
(5)学会总结科学经验。
科学的经验总结是经验总结的最高境界。在总结一般经验的基础上，进行逻辑理性分析，揭示经验的本质、主要内容之间的相互关系及其在教育中的地位和作用。通过这种总结，各种教育经验被提升为教育理论。因此，在实施“大语文”教育研究活动中，我们让教师学习“经验筛选法”，即从实践经验中学习“由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真”的思维过程。是一种旨在优化“大语文”教育研究过程的研究方法。
(一)组织力量提出研究计划。分析总结优秀的教学经验，如分析朱荣芬的“五步”拓展阅读教学模式，研究其优缺点，进而确定其研究计划。
(2)组织力量实施计划。根据研究计划，我们在课外阅读教学中实施这一经验，即有目的地将备课活动中的这一经验反映到大语文教案中。
(3)组织分项强度评定。比如组织有经验的老师对课外阅读教学现场做一个系统的调查评估，让每一个老师也参与到这件事情中来。
(4)优化组织力量。根据调查评估，对原有成果进行淘汰、发展、优化，现已形成“五步走”教学模式:
目标导向→导读→自主阅读迁移→质疑创新→积累应用。
今天特训研究中心的课题是:“寻找课内外阅读教学的交汇点，让学生学会动起来，学会自主学习。”
(5)组织力量反复筛选。我们将把朱荣芬同志的课外阅读教学经验回归到实践中进行验证，力求更加系统化、科学化，实现“实践-理解-实践-认识”的第二次飞跃，让教师学会提炼经验、验证经验、总结经验、运用经验。
六、做好六项实践
教育实践是指学校教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加教育影响的活动。本课题是指语文教育中教师的“听、说、读、写、写”活动。实行整体设计分步实施、分级要求、分类指导、单独实施、循序渐进、环环相扣、循序渐进，逐步推进教师队伍自身建设。
(一)分步实施
所谓分步实施，是指根据学校的实际情况、师资条件和原教育(学习)现状，有针对性、有步骤地开展研究活动。
第一步:我们以提高课堂40分钟的效率，优化课堂教学结构为出发点，节约时间，保证孩子有自由阅读的时间。为此，我们采取了集体备课、相互听课、轮流讲课、公开课、组织评课等一系列措施，提高教师的专业水平，提高课堂效率，保证素质教育的实施。(持续了一个学期，让每个老师都积极参与。)
第二步:在优化40分钟课堂效率的基础上，以课外阅读和延伸阅读模式为重点。我们采取了“以点带面”的方法，即在每个年级找一两个老师做带头人，让他们根据教材的实际情况进行延伸阅读的实验，然后我们组织骨干听课、评课，分析总结成某种“延伸阅读”的模式，最后组织力量推广，让广大老师有个榜样，赶上方向。现已形成
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