七年级历史课件全集(5件)
1.七年级历史课件
教学目标
通过本课的学习，我们可以了解宋代社会生活的总体面貌，包括服饰和饮食的主要特点，生活状况和建筑风格。交通和旅行条件；文化和娱乐活动、节日和习俗等。
通过了解过去的社会生活史，可以提高我们理解和改善现代社会生活的能力。了解物质文化生活的条件和特点，有助于更好地理解我们当前的物质文化生活，提高我们创造性地改善物质文化生活的能力。
通过对过往日常生活的了解，让学生对历史有更生动直观的认识，拉近学生与历史的距离，加深与中华民族历史文化的亲和力。
教科书分析
这门课的教学内容可以分为两个方面:一是物质生活，包括衣食住行，二是精神生活，包括娱乐和节日。
从教材的叙事发展来看，服装和瓷砖可以视为重点内容。同时，服饰问题涉及到中国各民族文化和生活方式的相互影响；瓦子属于城市商业繁荣的问题，也算是这节课的难点。
教学过程
引言:提出问题，引导学生回顾和总结宋代农业生产、手工业生产发展和商业发展的史实，介绍本课程的教学内容，说明社会生产的进步给人们的日常生活带来了新的变化，使学生认识到宋代物质文化生活的进步基础。
一是衣食住行等习俗的变化
1.衣服:小袖窄身短外套；女人们裹住她们的脚。
欣赏《清明上河图》等宋代插画，描述画面中人物的服饰，或者通过不同的服饰分析人物的地位。
注意三个问题:
一、宋代服饰特征的历史变迁，从初年的朴素到末年的奢华，一方面显示了社会经济的发展，另一方面也显示了统治阶级的逐渐腐朽。其次，少数民族的影响在宋代的服饰中得到了明显的体现。朱曰:“此世衣服多为胡服，如领、靴、鞋，冠服先扫地。”这是长期的民族交流和民族融合的结果，使学生认识到民族之间的文化交流对丰富人们的物质文化生活起到了作用。再次，宋代缠足的俗俗表现了当时统治阶级的腐朽价值观和妇女地位的低下，引导学生批判性地认识这些历史现象。
2.食物:北方以面食为主，南方以米饭为主；北宋时，羊肉是最多的肉，南宋时，鱼是最多的。
引导学生思考当时南北饮食习惯的差异以及少数民族对中原饮食习惯的影响。
4.住所:小屋、瓦房、豪宅。
展示各种房屋的图片，让学生指出宋代有哪些类型的房屋。各种房子有什么特点？引导学生比较城乡住房的差异，便于学生理解和比较。
4.行:牛车、驴车；坐轿子，骑驴骡。
引导学生了解宋代主要使用哪几种交通工具，不同社会地位的人使用的交通工具有什么不同？除了交通，宋代还有哪些条件方便了人们出行？
二、热闹的瓷砖和欢乐的节日
1，瓦子:娱乐和商务的地方。
引导学生分析瓷砖中有哪些活动。再总结一下，让学生明白，有文艺等娱乐活动，有体育运动，有商品、餐饮等交易活动，有服务活动，这些都显示了大都市的繁华。
2.节日:春节，元宵节，端午节和中秋节。
让学生指出宋朝有哪些重要的节日。宋代出现过哪些重要的传统节日？让学生指出当时人们是如何庆祝这些节日的。今天有哪些活动比较少见？有哪些类似于今天的活动？
最后，老师解释说，节日是一个民族文化生活的重要组成部分，我们应该吸收传统节日的优秀精华来丰富我们的生活。
三、课堂小结(略)
4.作业:课后作业
2.七年级历史课件
第一，转变观念
历史是一门古老的学科，但初中历史的课堂教学并不是死气沉沉的。常规教学渐行渐远，一种全新的教学理念诞生于对学生个性化需求的尊重。创建一个充满活力的课堂已经成为每个教师的理想。因此，我在教学设计中尽量避免“教”与“学”的简单相加，努力追求师生良性互动、共同发展的课堂教学新格局，努力构建平等、民主、轻松、和谐的师生关系，践行引导者、促进者和欣赏者的角色。
第二，解读教材
实现了教学观念的转变，对教材的理解和把握也会发生变化。在我看来，《初中历史课程标准》改变了教材的定位，从单纯的知识传承载体变成了有效学习的辅助工具。教材的功能只有通过教师的设计和指导，学生参与教学才能体现出来。
从地位和作用上讲，本课在第二单元第三课《经济重心南移与民族关系的发展》中，既对宋代社会面貌进行了总体描述，又体现了民族融合的重要主题。
从内容和目标:(知识和能力:)在学习本课的过程中，学生将了解宋代社会生活的大致面貌，包括当时的服饰、饮食的主要特点、生活状况、建筑风格、交通工具、文化娱乐活动、节日习俗等。，并试图从图片、诗词等材料中捕捉有效信息，领略宋代的社会风貌。从而锻炼自己的识图、判断、分析和知识传递能力，用联系和发展的眼光看待历史的发展，认识到文化是特定时期政治、经济的反映，了解宋代社会生活变化的原因。(情感、态度、价值观:)在对宋代社会面貌如此多样的原因的探讨中，在老师的引导下，学生们会发现宋代丰富多彩的社会生活，这是宋代社会经济高度发达的体现，也是民族交流和民族融合的结果。同时，他们也会感受到中华文化的博大精深和传承，对中华民族历史文化的认同感会自发产生，民族自豪感也会增强。(过程和方法:)为了实现以上目标，我设计为学生提供更直观、更感性的素材，尽量拉近历史与他们的距离；创设情境，让全班同学带领卡通人物“游览”东京，体验宋代社会生活，努力将探究式学习方法融入快乐学习。在这个过程中，我和学生会有目的、有计划地使用互动白板，在每个关键环节留下自主学习的痕迹，为课后总结做准备。
从重点来看:宋代服饰的变化和瓦当的出现，学生在学习过程中可能很难理解，这一点我视为本课的重点和难点。为了解决这两个环节的教学任务，我设计一方面为学生提供适当的课外材料，为他们通过观察和比较，积极总结宋代服饰的时代特征创造条件；另一方面，引导学生学习课文，坚持课本，努力为瓦的各种特点找出依据，帮助学生及时、科学地使用课本作为学习工具。
第三，分析学术现状
在课改的冲击下，历史课堂不能再封闭了。我的教学对象是一年级学生。他们天真、活泼、好奇、好奇。他们已经通过网络、图书馆、影视作品、报刊杂志等接触到了历史。他们偏爱直观有趣的史料，乐于参与教学，善于想象。在这门课程的教学过程中，他们学习了宋代各民族政权共存、各民族交往的相关知识，了解了这门课程的历史背景。我也有阅读、分析、比较史料的能力，也准备好参加这个班丰富多彩的学生活动。由此我得出结论，学生学习这一课的知识、能力和心理准备是充分的。
四、展示流程
在设计层面的教学没有实际意义。实践教学设计的过程让我兴奋，让我成长。接下来我会一步步展示我的教学过程。
第一步:知识铺垫。
为了帮助学生更好地了解宋代社会场景的历史背景，我和我的学生简单回顾了一下过去所学的知识，包括宋代汉族和少数民族的政权更迭，族际交流等。在此期间，我利用白板的屏幕屏蔽功能，暂时屏蔽了话题，以帮助学生集中注意力，让知识复习更高效。
第二步:轻松导入
在展示完这节课的主题后，我播放了一段新上映的动画片《麦兜》的片段，主要内容是基于张择端《清明上河图》的3D动画，初步展现了宋代的生活图景。课堂气氛立刻变得轻松愉快，学生们兴趣盎然。
第三步:自主选择。
看完短片后，我问同学们关于卡通人物“麦兜”和短片中主角“小麦”的关系，问同学们是否愿意带着麦兜一起去看看祖先生活的真实世界。在得到肯定的回答后，他们会展示今天的学习和旅行任务:“衣”、“食”、“住”、“行”、“娱”，为同学们创设情境。我会充分尊重学生的选择，让他们感受到“我是我课堂的主人”。
对人民来说，食物是最重要的。在实际教学中，我和大部分学生更希望了解宋代的饮食文化，然后我们会进入对宋代饮食的研究。这个自选环节的设置，消除了学生和我的距离感。他们发现师生在生活中是完全平等的，这将为后期的教学活动创造更民主的氛围，鼓励孩子大胆参与教学活动。
第四步:互动学习
从此，学生进入了这个班级的主体部分。在我的指导下，同学们将通过各种预设的活动和电子白板的使用，逐步完成对宋代社会风貌的了解和总结。我的教学预设是随机的，所以在实际教学中我会按照学生的选择顺序一步步的讲述这节课的教学过程。
1.宋代的“食”:
老师使用白板数据库，将事先准备好的食物图片和名称拖放到屏幕上，为学生的活动做准备。
学生活动1:学生使用白板游戏“猜！”-请使用白板将图片拖到相应的名称上。
这个环节的设计目标是通过一个人在台上的操作和全班的建议，激发学生的参与感，鼓励学生大胆尝试，积极交流。
学生活动二:谈饮食——独立总结宋代饮食的特点。
做完前面的活动，我引导学生回到课本上，结合课文内容和我提供的课外资料，结合政权更迭和社会性质的知识，讨论总结了宋代的饮食特点，得出了这样的结论:随着政权南移，主要食材发生了变化，华丽美味的食物只属于统治阶级。
学生用白板填黑板——学生根据刚才讨论的内容，在白板上填写饮食的特点。
在这个活动中，学生将使用电子白板将他们的学习与我预设的板书结合起来。同时，学生板书的页数将被保存在电子白板的数据库中，这将成为我最后复习这节课的重要材料。
2.宋代的“衣服”
服装是一个时代主流思想和审美情趣的体现。宋代服饰的特点是本课的重点和难点。在本节中，学生将通过三个活动发现宋代的服装深受经济发展、民族融合和封建思潮的影响。
学生活动1:以衣取人——根据衣服给图中人物排序。
学生都明白，不能以貌取人。我用一种非常规的表达方式来引起学生的好奇心，引导学生结合文中的相关知识，仔细观察图片，大胆猜测图片中人物的身份。学生充分发挥他们的想象力，不仅使用了本课描述的有关宋代服饰的知识，还使用了有关封建社会不同阶层生活条件差距的知识。思维能力强的同学会进一步得出结论，剥削阶级消除后，服装不再体现阶级差异。
学生活动二:发表观点——评价缠足，谈谈你最欣赏的美。
缠足的真实画面和苏轼对脚的美的推崇之间的鲜明对比，是学生们讨论的最精彩的素材。在活动中，学生不仅可以清晰地判断缠足是否美观，还可以将培养正确审美观的内容渗透到初中政治课的历史学习中。
学生活动三:看图知变——观察图片，找出宋代服饰的变化特点。
观察图片，获取信息，是历史能力的一部分。学生通过比较和交流，发现宋代服饰的动态发展和主要特点。
学生用白板填黑板——学生根据刚才讨论的结论，在白板上填写宋代服饰的变化和特点。
3.宋代的“娱乐”
日常娱乐和节日是宋代精神生活的主要内容。他们既属于统治阶级，也属于普通大众和农民。它们以宋代日益提高的物质文明水平为基础，蕴含着深厚的传统文化。我在这个部门组织了以下活动:
学生活动1:学生用白板和我说“元日”——展示节日图片和有关元日的诗歌，请学生上台解读诗歌中表现宋代节日习俗的词语。
在这个活动中，学生不仅主动学习，还会和你分享自己的研究成果。作为小学教师，他们在学习中的自信心和主人翁意识自然增强；在讲述的过程中，学生还利用电子白板的绘图功能标明要点，动手能力和语言组织能力得到了全面的训练；讲座结束后，我立即热情地表扬了学生，鼓励他们更积极地参加下面的活动。
3.七年级历史课件
掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用，曹操能够统一北方的原因，曹操赤壁之战失败的原因和三国局势分裂的原因。
提高复述重大历史事件的能力。同时，通过对曹操胜败原因的分析，提高学生分析历史现象和把握现象所反映的本质的能力。通过将史实与文艺作品中描写的情节进行比较，可以提高学生区分史实和文学创作的能力。
认识到每一个历史事件都有其客观条件。但是，人的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性，也起着重要的历史作用。人们公认，在评价历史人物时，主要看他们是否触动了社会的进步和生产力的发展。
这节课重点讲官渡之战，赤壁之战和三国鼎立的形成。
设计思路:利用多媒体课件创设历史场景，将学生带入特定的历史氛围，充分调动学生已有的知识，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
教学计划设计:
创设情景，引入新课程
放《三国演义》主题曲(视频):“滚滚长江东流，浪淘尽英雄，成败转空，青山还在，晚霞几度红。”
疑惑:1。说说这个时期你认识的英雄(一次有多少英雄)。
2.你喜欢曹操还是诸葛亮？为什么？
老师:你心中的曹操、诸葛亮和历法中的曹操、诸葛亮一样吗？让我们来了解一下与他们相关的两场战争。
探索新知识
第一，官渡之战和赤壁之战。
1.同时展示官渡和赤壁之战的作战示意图。
怀疑:
①两次战争的双方、结果、特点、作用有何异同？
2“我想问”:(学生提问，师生讨论。)
2.“料酒当英雄”:有人认为有事时曹操当官，诸葛亮当先知。请告诉我你的看法。
3.放燃烧的赤壁的片段。
师:赤壁之战的结果如何，对当时的局势有什么影响？
第二，三国鼎立的形成
1.放动画:三国局势图。
(解释“定力”的含义)
2.疑问:曹操是三国时期的人物吗？
3.自学教材
(老师强调:益州是台湾省，证明台湾省是中国的领土。)
合作探索:从东汉末年的军阀混战到三足鼎立，你觉得是历史进步还是倒退？
活动和调查
1.你对三国谚语了解多少？
2.根据你的所见所闻，哪些与三国文化有关(如广告、旅游景点、文章等。)?
End:(展示课件)苏轼的《念奴娇？赤壁怀古。
4.七年级历史课件
学习目标
1。掌握“世袭制”、“公天下”、“家天下”、“牧野战争”等历史概念。
2。掌握夏柒、夏杰、商汤、盘庚、商周、周文王、周武王等历史人物及其主要活动。
3。掌握夏商周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治而实行的封建制度的简要情况，为进一步了解我国夏商周奴隶制经济文化发展奠定基础。
学习重点
1，中国历史上第一个奴隶制国家——夏朝。
2.西周的分封制。
3.夏商周交替。
学习困难包系统。
学习导航
你知道我国最早的国家是怎么建立的吗？请仔细阅读课文第20页“夏朝兴衰”一项的内容，并回答:
模仿上面知识结构的图示法，让学生阅读21-23页的副标题“商汤夏绝与武王伐”，找出副标题所包含的知识点，并列出其知识结构:
* * *一起探索(不随大流，不随大流，让思考成为一种习惯)
1。你一定看过电视剧《封神榜》！剧中的哪吒和二郎神都是帮助周武王打败商纣王的强大英雄。你认为攻打周是正义的还是不正义的？说说你的理由。
2。想想西周的统治者是如何将征服的广大地区牢牢控制在自己手中的。(客观)如何控制被分封的诸侯？(方法)分封制的结果是什么？(功能)
总结填表:夏商周的更替
朝代的建立，死亡的时间，首都，开国君主和国家的国王。
5.七年级历史课件
【教学目标】:
一、知识和能力:了解秦的暴力政治，记住大泽乡起义的时间和领导人；了解陈广起义的历史意义和楚汉之争的史实。
第二，过程与方法:通过对秦始皇的分析，商定了巩固新课引入所要采取的措施；通过分析秦国的暴政与陈胜的的关系，以及陈胜的起义与秦国灭亡的关系，可以学到因果关系的方法。掌握农民起义的动态地图。
3.情感、态度、价值观:通过本科学习，让学生认识到秦的暴力政治是激起农民反抗和秦灭亡的主要原因，肯定和赞扬陈广起义的开拓精神及其历史功绩；理解人民在推动历史发展中的作用。
教学重点和难点
重点:1、秦的暴力政治2、大泽乡起义
难点:1，秦朝暴力政治对农民起义的影响。
2.刘邦反秦活动在项羽中的作用。
【回顾与介绍】:通过上节课的学习，我们了解到秦王嬴政建立了中国第一个统一的多民族封建国家。他建立了什么样的制度来巩固自己的统治，采取了什么措施来巩固统一？当时的秦帝国极其强大，为什么只存在了十几年就灭亡了？
生:略。
老师:那我们一起来学习第十课的内容吧。相信同学们学完这一课后，对老师提出的问题会有一个清晰的认识。
健康:省略
老师:请一起朗读这节课的学习目标。演示文档
首先我们来看这节课的第一部分，秦的暴力政治，体现在哪些方面。
A.秦的暴政
1.秦朝重税，兵役，徭役。
老师:首先，学生来看一首歌谣，然后告诉老师你从这首歌谣中得到了什么信息。学生主要对老师用红色标注的单词进行标注。
我家有三个儿子。
大哥建了长城，可是我们好多年没见面了。
老二戍边，至今未还；
老三农忙，房租重；
食物不够，一家人难以团聚；
敢怒不敢言，怕被抢。
健康:省略
老师:是的，通俗的说就是吃不饱，穿不暖。那么这种现象换句话说是什么呢？是的，税收很重。还有什么？看关键词，筑长城，守边境。这些工作是给谁的？是的，这个国家，我们能说什么呢？很好，徭役和兵役很重。
2.刑法是残酷的
材料二:当时秦国的市场上，出现了一个奇怪的现象:鞋子不买，拐杖有需求。为什么会出现这种奇怪的现象？PPT(展示秦代刑具)要求学生结合课本思考。
生:看书，想想秦朝刑法的残酷。违者即使免于行刑，也难逃割鼻、断腿、挖膝的惩罚。所以买鞋的人少，买拐杖的人多。
第二，综上所述，残暴暴力的手段禁锢了人们的思想，摧残了文化，阻碍了教育的发展，同时也激化了秦代知识分子与朝廷的矛盾。等等，等等，等等，等等
过分:秦始皇用这种野蛮暴力的方式加强意识形态控制。知识分子只能按照皇帝的要求去想事情，不能有多余的想法。即使不满意，也不敢说出来。人们更加沮丧，更加痛恨秦始皇。秦朝的人们精神萎靡，负担着赋税、兵役和徭役，吃不饱穿不暖，还要忍受严酷的刑罚。他们对秦始皇的统治非常不满。渴望改变。终于在公元前210年，秦始皇在外出巡逻途中去世。人们期望秦始皇死后生活会更轻松。人的愿望实现了吗？
三、楚汉之争(自主学习)
老师:从公元前207年开始，秦朝灭亡后，出现了两个霸主？
学生:项羽和刘邦
老师:俗话说，一山不容二虎。此后，项羽和刘邦之间发生了长达五年的斗争，史称“楚汉之争”。然后学生独立完成老师给的表格。用课本上50页的材料学习。
老师:总结一下，早期项羽势力强大，号称楚霸王，封刘邦为汉王。他们之间的斗争被称为“楚汉之战”！后来刘邦善于用人，爱民。公元前202年打赢了这场战役，建立了汉朝。刘邦是汉高祖。这就是这节课的全部内容。
课堂总结:首先，学生合上课本。让我们回顾一下我们在这节课中学到的东西。秦始皇期望代代相传的帝王基业只存在了15年，之后就消失在历史上了。强大的秦朝，横扫六国，只存在了十几年就灭亡了。它给了我们什么深刻的启示？原因:秦朝对人民实行暴政。启示:得民心者得天下，失民心者失天下。
第四，课堂练习。