幼儿园区域活动总结报告
幼儿园区域活动总结报告
区域游戏是在正确的教育观和儿童观的指导下，儿童的认知水平、人格品质和社会化潜能得到积极发展的重要物质条件。独立游戏结合主题活动进行，可以给孩子带来丰富有效的素材，引导孩子在自由轻松的氛围中积极探索学习。地域游戏是展现孩子在玩中学习，在玩中学习，将教育融入游戏的最好形式之一。
这学期，我们班根据孩子的年龄特点，设置了技能工作坊、生活区、数学区、小熊超市、阅读区、表演区。我们坚持每天玩游戏，引导孩子动手动脑，用心与材料互动。现在我就这半年来的活动做一个简单的总结。
第一，材料的运送
1，根据孩子的个体差异放材料。
如果活动区带的材料难度相同，可能对一些孩子来说过于简单容易完成，会让他们失去兴趣，不利于他们的进一步发展。对于其他孩子来说，可能太难了，但是通过努力是达不到的，也会让他们失去兴趣。因此，我们在了解每个孩子发展水平的基础上，思考个体和个性差异，在活动区带来不同难度的操作材料，供不同程度的孩子选择。比如在艺术区放折纸材料，让孩子练习折叠双三角物体。教师可以利用双三角原理，在折叠中投掷多种不同难度的物体，让孩子自由选择。这样，每个孩子都可以根据自己的需求进行选择，他可以体验到成功的乐趣。
2、家园合作与协调，* * *配合活动材料的准备。
在这学期的区域活动中，我们的一些材料来自他们孩子家庭的废品收集。如瓶子、种子、羊毛、蛋壳等。，全部来自孩子和家长的收藏。孩子们对他们带来的东西很感兴趣，我们放进去后，都试着玩。这样在提高孩子参与活动的前提下，家与家之间的联系进一步加强。
3.地域素材可以作为班级主题活动的延伸。
我们班可以把区域活动作为班级主题活动的延伸，把主题活动后的材料及时放到区域活动中，让孩子在区域活动中继续进行相关的主题探索和操作活动。美术区的素材基本都是主题活动开展后再放，让孩子基本明白怎么操作，更感兴趣。
二，儿童在活动中的发展
1，给孩子发展的空间，让他们自由表达和表达。
我们经常默默地看孩子的表演，尽量不去打扰他们，这充分满足了孩子表达和表演的需要，对孩子的全面发展有很大的作用。
2.仔细观察孩子发展的个体差异，对活动做出相应的调整。
同龄的孩子，发育也不一样。我们在数学区设计了“打牌比较大小”的活动。潜力好的孩子，不仅能按规则一个一个玩，还能自己创造两三个。但是有的孩子不会玩，对活动不感兴趣。所以我们针对这样的差异做了调整。我们应该把“比大小”当成一个“排小鱼”的游戏。当牌排列成相同点数时，我们可以吃掉相同点数之间的所有牌。改变游戏规则后，潜力差的孩子也想到了数学区玩，赢的牌比谁都多。
第三，师生之间的良好互动
1.随时观察孩子的活动情况，及时给予指导和帮助，满足孩子的需求。
新《纲要》指出，教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。在区域活动中，可以注意观察每个孩子的兴趣运作，适时参与孩子的活动，和孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子的主体地位，而不是发现问题就把我们的观点和想法强加给孩子。
2.运用幼儿评价语言，促进区域活动更好地开展。
必要时，我们经常深入孩子的生活，了解他们的游戏感和规则，我们经常用“耶”、“真棒”、“加油”等幼稚的词语来评价孩子，尽力让每个孩子都感受到成功的喜悦。
通过努力，我们班的区域活动获得了游园比赛一等奖。虽然孩子们的游戏水平有所提高，但仍然存在很多问题，比如有的孩子在手工作业区作业时互相模仿，思考不够；在超市里，儿童的交际语言仍然缺乏；在表演区，我们准备的道具并不能满足每个孩子的需求。所以在下学期的游戏开发过程中，我会针对这些问题制定有针对性的计划和方案，让每一个孩子在快乐的游戏活动中提升自己，让我们班孩子的游戏水平上升到一个新的高度。
幼儿园区域活动个人总结
区域活动适合孩子，受到孩子的喜爱。根据我们班孩子的特点和爱好，我们班为孩子们创建了爱心医院、迷你书店、手工DIY工坊、科学探索区、艺术长廊、建筑区、娃娃银行。
爱心医院:我们增加了医院的规定，把药品分类，给不同的主角做了工卡，给病床做了床单和枕头，把药箱收集起来重新整理。
迷你书屋:迷你书屋换了新书架，增加了游戏规则和要求。一些小书被孩子们做了，书签和借书证也做了。
手工DIY工坊:为孩子们准备了365，438+0份橡皮泥、水彩笔、油画棒，纸杯、彩纸、纸杯、瓶子、刺绣、无纺布、隔热垫等材料由孩子们手工制作。
科学探索区:多米诺骨牌、搞笑电话、灯泡、滚轮、水的沉浮、磁铁、笼子里的鸟、静电实验、旋转玩具、搞笑纸桥，为孩子们开展科学探索活动带来了丰富的素材。
美术馆:画材是给“画师”准备的，“资金”是给经营画廊的“老板”准备的。
施工区域:大插，小插，智能棒，插管，水管工等。是为孩子们准备的。
娃娃银行:有柜台，现金柜台，各种钞票和32个儿童存折。
通过努力，我们班的区域活动在游园比赛中获得了一等奖。虽然孩子们的游戏水平有所提高，但仍然存在很多问题。比如有的孩子在做DIY工作坊活动时会互相模仿，脑子不够用。在下学期玩游戏的过程中，我会针对这些问题制定出有针对性的计划和方案，让每个孩子都在愉快的游戏活动中提升自己，让我们班孩子的游戏水平再上一个新台阶。
幼儿园区域活动总结范文
在幼儿教育过程中，越来越多的教育工作者重视对儿童在区域活动中的评价。要提高孩子语言表达、建构技能、情感态度等方面的潜能，培养孩子的自信心和团队精神，促进孩子良好习惯的养成。在新大纲精神的指引下，努力改变儿童在区域活动中的评价方式，实现有效观察为区域儿童评价提供基础，多角度多维度评价促进儿童有个性发展，评价结果为儿童学习带来新平台。儿童和教师是评价的主体。儿童是区域活动的主人，也是实施区域活动有效性的主体。因此，生态幼儿园区域活动也要关注儿童在区域活动中的情况，教师要引导他们相应地调整行为。评估儿童在区域活动中的情况，主要观察以下几个方面:
一、孩子的兴趣基础是什么？
区域性活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特征。每个孩子都可以选择自己感兴趣的活动，主动探索学习。兴趣是幼儿园区域活动的基本要求。但在现实中的很多区域性活动中，有些孩子的兴趣是短暂的、容易转移的，很难长时间集中精力在某项活动上，导致很多活动都是浅尝辄止，比如主题活动“蚂蚁王国”。刚开始我们只是在美术区放上蚂蚁图案，让孩子画画、剪纸(蚂蚁图案)。刚开始孩子的兴趣比较高，第二天因此和班主任沟通，重新调整这方面的材料。材料之间有递进关系，容易激发孩子的兴趣。在集体活动中，孩子们经常被引导着介绍和交流他们的发现。在这个过程中，孩子们知道如何使用所有的材料来装饰蚂蚁，包括搭配什么图案和颜色，以及如何使用泥瓦匠和手工制作的蚂蚁。儿童在区域活动中始终保持良好的工作状态，对活动充满热情，实现儿童与区域活动的有意互动。兴趣是最好的老师。评价孩子对区域活动的兴趣，主要看孩子是否喜欢活动，在活动区域停留多久，因为只有孩子感兴趣，注意力才会集中，才会在这个过程中用心探索。
第二，孩子能按计划开展活动吗？
区域活动不是孩子随心所欲的活动，也不是活动区无所事事的活动，更不是孩子在活动区闲逛的活动。幼儿园的区域活动强调幼儿要按计划开展活动。所以制定计划是孩子活动的开始(当然没有老师的指导)。要让孩子能够决定选择什么区域，做什么，怎么做，如何在区域内度过时间，也就是要让孩子在头脑中形成明确的活动意向。在活动过程中，按照活动意图进行并完成活动。每天下午离园前，老师引导孩子制定计划，让孩子有一个明显的目标方向。明天入园，孩子们就可以有条不紊，有规律地操作了。
第三，儿童的参与
评价幼儿的参与情况，要观察幼儿是主动自主选择区域活动，还是盲目服从他人，还是模仿他人选择区域活动；做出选择后，是坚持在区域玩一段时间，还是频繁换素材，甚至是在各个区域游荡；另外，也可以观察孩子是否在乎自己活动的结果。如果孩子用心参与活动，他们会非常在意自己在活动中的表现或最终结果，通过了解活动的结果获得成就感，或者与同龄人比较，给自己定位。这些方面可以让我们评价孩子参与活动的情况。比如“蚂蚁王国”主题中，小朋友在户外观察蚂蚁时非常兴奋，眼睛睁得大大的，生怕漏掉一点细节。有的孩子甚至边观察边思考，脑子里出现了一大堆“什么”。在记忆时间里，孩子们获得了许多关于蚂蚁的知识。幼儿甚至会因为自己的发现而获得成就感。
第四，儿童的社会交往水平
在评价儿童在区域活动中的社会交往水平时，主要是看儿童是经常独自工作还是经常与他人合作；合作中你是领导者还是跟随者，合作时你在群体中的位置；活动能否轮流与同伴分享，是否经常与他人发生冲突，经常用什么方法解决冲突等。，不同的表现反映了儿童不同的社会性发展水平。比如在施工区，老师拿来废鞋盒，让孩子们用这些鞋盒垒一个蚁巢。鞋盒大小不一，孩子很难自己完成这项工作，需要同伴的帮助。然后孩子会想到咨询自己的伙伴来搭建这个蚁巢，在合作的过程中，孩子会逐渐学会与人交流的潜能。
五、儿童认知发展水平。
社会认知是指个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会客体、社会现象及其关系的感知和理解的心理活动。社会认知的信息非常广泛。从其对象来看，社会认知包括自我、他人、社会关系(权威、友谊、公平等。)、社会群体、社会主角、社会规范和社会生活事件。对人的认知具体包括对人的情感、意图、知觉、思维、态度、动机、行为等心理过程或特征的理解。认知是智慧的直接根源。虽然是隐性的，但是可以通过儿童的区域操作活动表现出来。因此，通过观察儿童的操作，尤其是分析智力操作材料的情况，可以实现对儿童在区域活动中认知水平的评价。比如智力操作的材料是复杂的还是简单的，是单一的还是复合的；操作方式单调重复，模仿别人还算有创意灵活；运营的结果是单一产品，还是多种表演，如绘画、拼图、手工、创作故事等。通过这种分析，可以了解孩子的认知水平，并对其进行评价。
六、孩子对区域规则的遵守。
区域活动对孩子来说是一种自由独立的活动，但并不意味着孩子在区域活动中可以为所欲为。事实上，如果一个地区真的想成为儿童自由活动的场所，儿童对一些规则的内在遵守是保证该地区自主有效发展的前提，所以儿童在地区活动中能否遵守规则就成为评价的重要指标。
对于孩子遵守规则的评价，首先要观察孩子是否能自觉遵守区域规则。比如娃娃家要脱鞋进去，活动区门口会画几对小脚印。自觉遵守的孩子会主动脱鞋放在小脚印上，然后进入；其次，观察孩子能否解读区域环境中的暗示性规则，如:图书馆区墙上贴着阅读顺序的漫画和宝宝把食指放在嘴唇上让大家小声“嘘”，暗示孩子进入图书馆区要保持安静，遵循阅读顺序:拿书——看书——藏书。总之，幼儿对区域规则的遵守更能体现幼儿的规则意识和自控潜力，这是区域活动有效实施的必要条件。
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