沉重!教师也要开始学习成绩(与教师资格证和职称评定有关)

近日,教育部发布《关于大力推进中小学教师培训学分管理的指导意见》(以下简称《意见》),这意味着,今后中小学在职教师也要赚“学分”!

关于大力推进中小学教师培训学分管理的指导意见

01.?意见摘要

理解意见。

1教师培训会有怎样的变化?

实施教师培训学分制管理,深化培训管理改革。

●?各地要以大力推进教师培训学分管理为重点,着力构建培训学分标准体系,科学规划培训课程,积极推进教师培训课程选择,完善培训学分审核确认制度,建立健全培训学分转换应用机制。

●?省级教育行政部门要根据《教师专业国家标准》、《教师教育课程标准》和《教师培训课程标准》的有关规定,结合当地中小学教育和教师专业发展的实际需要,分层、分类、分学科建立教师培训课程体系,合理设置必修课和选修课,对不同层次、不同类型的培训课程给予相应学分。

●?教师参加经县级以上教育行政部门确认的教研活动,可计入培训学分。

●?有条件的地区要开展教师自主学习选拔,支持教师自主选择培训课程、培训机构和培训时间。

我说影响。

看来以后我们老师也要像学生一样通过培训拿“学分”了。不过,这也是好的。毕竟教师培训可以更规范不是吗?

2培训课程是如何架构的?

提供不同层次的教师培训课程,加强培训内容的针对性和系统性。

●?培训机构要重视培训课程的开发,科学制定培训课程建设计划,着力提升培训团队的课程研发能力,努力提供有针对性、有特色的系列化培训课程。

●?教师要制定个人发展规划,通过能力诊断明确自身发展阶段和培训需求,提出选择培训课程的菜单,为教育行政部门和学校制定培训计划、设计培训方案、选择培训机构、开展培训绩效评估提供依据。

●?中小学要制定校本研修计划,有针对性地设计校本研修项目和开发校本研修课程,着力解决教师日常教育教学问题,促进教师自主发展。

●?县级教育行政部门要切实加强对中小学校本研修规划、设计和实施效果的审核和评估。

我说影响。

以前老师经常抱怨自己参加的培训不规范。这次的课程经过合理的规划和规范的流程制定,会更加专业。而且我们老师还可以提出培训课程的菜单,这也给了我们一定的自主权。相信以后的课程一定会更对我们老师的“胃口”。

3学分怎么换算?

建立教师培训学分认定规范,实现学时学分的合理转换。

●?省级教育行政部门要科学确定教师培训学分结构体系,明确学分总量,对国家、省、市、县、校等不同层次培训和教师自主研究的学分比例提出要求。

●?培训学时与培训学分转换方法的合理制定应体现培训水平与学生学习效果的差异。培训级别越高,学时学分值越高,学生学习效果越好,同样的培训学时学分值也越高。

●?承担培训任务的一线优秀教师,要根据不同的培训层次折算相应的学分。

我说影响。

以前培训对很多老师来说只是“走过场”,就算回来写个报告总结一下也就完事了。《意见》规定,学分转换也要体现学习结果的差异——这次不仅要修学分,还要修学分。

信用认定的程序有哪些?

严格考核认定教师培训学分,规范培训考核评价。

●?省级教育行政部门要按照“中小学申报、市县审核、省级认定”的流程,规范教师培训学分认定程序,确保认定结果客观有效。

●?培训任务承担机构应当将受训人员的参训情况和学习结果及时反馈给相关教育行政部门或者所在中小学。

●?市县教育行政部门应当建立教师培训档案,记录课程、学习结果和学时学分等关键信息。

●?中小学按照相关要求定期申报教师培训学分,市县教育行政部门进行年度审核,并将结果反馈给教师所在中小学。

●?省级教育行政部门应定期对教师培训学分进行认定,并将认定结果反馈给市县。

我说影响。

《意见》还解释了学分认定的流程,其中我们可以明确,今后,我们教师的培训要定期记录和认证。

学分认证可以和学历教育挂钩吗?

探索建立教师培训学分银行,促进非学历培训与学历教育的衔接。

●?省级教育行政部门要探索建立教师培训学分银行,记录和存储教师参加培训和自主研究的成果,支持培训学分的查询、积累和转换,为高校认可培训学分并纳入学历教育提供服务。

●?支持高校和教师培训机构通过课程衔接、学分互认等方式,建立非学历培训与学历教育的衔接机制,搭建教师专业成长的“立交桥”,拓宽教师终身学习渠道,促进学习型社会建设。

我说影响。

许多教师对继续提高自己的学历感兴趣。这个意见给我们带来了一个好消息——我们的培训学分也可以和大学学习互认了。相信以后会有更多的老师加入学历教育,这种联系也会减轻这些老师的负担。

6学分不够甚至影响正规报名资格?

加强教师培训学分应用,促进教师专业发展

●?严格落实教师培训学分作为教师资格定期注册的前提条件。在每次注册有效期内,教师必须完成省级教育行政部门规定的培训学分,方可注册。

●?教师培训学分作为教师职称评聘、绩效考核和评优的必备条件。

●?将教师培训学分管理纳入办学水平评估、校长评价和县级教育督导的指标体系。

我说影响。

看来培训对我们老师真的很重要。学分不够甚至会影响我们正规注册资格的结果,评优、评先、评职称都需要。老师们,你们还在等什么?你必须努力学习,天天向上!

教师如何进入自己的学分制?

推进教师培训学分信息化管理,提高培训管理效率

●?各地要依托信息化管理平台,推进教师培训学习选拔、学分审核认定、学分转换、学分申请全过程信息化管理,优化管理流程,提高管理效率。

●?为每位教师建立培训电子档案,为有效推进培训学分申请提供依据。

我说影响。

征信管理系统依托于互联网,确实可以让我们的征信系统更加快捷高效。

如何实施学分制?

强化组织保障,落实教师培训学分管理责任。

●?国家对各地教师培训学分管理进行宏观指导。

●?省级教育行政部门要统筹组织实施教师培训学分管理,根据本意见制定教师培训学分管理实施办法并报教育部备案,加快培训学分标准制定和信息管理平台建设,对市县培训学分管理进行指导、监控和评估,做好阶段性教师培训学分认定工作。

●?市县教育行政部门要制定本地教师培训学分管理实施细则,完善培训学分管理组织机构,做好培训学分审核工作,加强对参与相关工作学校的指导和监督。

●?学校要科学规范地申报和管理教师培训学分,真实有效地反馈教师培训学习的成效。

我说影响。

从国家到地方政府,我们都各司其职。我相信我们的教师培训学分制很快就会发布!

02.《意见》对教育部门和学校有哪些要求?

教育行政部门

?各地要依托教师信息管理平台,对教师参加培训和信用记录进行全过程信息化管理,提高管理效率。

?市县教育行政部门要加强对学校参与相关工作的指导和监督。

?市县教育行政部门应当建立教师培训档案,记录课程、学习结果和学时学分等关键信息。

?根据学分标准,可以分层规划教师培训周期,不断促进教师专业发展。

小学和中学

?学校要科学规范地申报和管理教师培训学分,真实有效地反馈教师培训学习的成效。

?中小学按照相关要求定期申报教师培训学分,市县教育行政部门进行年度审核,并将结果反馈给教师所在中小学。

?中小学要制定校本研修计划,有针对性地设计校本研修项目,促进教师自主发展。

中小学教师

教师可以根据学分标准制定个人发展规划,明确“培训需求菜单”,自主选课,提高培训的针对性。

03.《意见》中有哪些让人“眼前一亮”的地方?

推动广大教师开展自主学习选拔。

《意见》明确提出,着力构建培训学分标准体系。

你为什么提出这个要求?

学分标准体系建设将有助于各地科学制定教师培训周期规划和年度计划,有助于培训机构建立不同层次、类别、学科的教师培训课程体系,有助于促进广大教师按需选课。

培训学分的“含金量”非常大。

《意见》明确提出,要制定合理的培训学时与培训学分转换办法,体现培训水平和学生学习效果的差异。

你为什么提出这个要求?

目前很多地区简单的学时学分转换并不能体现培训水平和学习效果的差异,不能激励教师参与培训学习。

在学时学分转换上,基于不同培训层次、不同学员学习效果、不同承担培训任务水平的培训学分认定制度,体现了培训学分的“含金量”,将极大地调动教师参与培训的积极性。

为教师专业成长搭建“立交桥”

《意见》明确提出,要探索建立教师培训学分银行,推进高校培训学分互认。

你为什么提出这个要求?

培训学分银行的建立,将推动高校培训学分互认,建立非学历培训与学历教育的衔接机制,搭建教师专业成长的“立交桥”,拓宽教师终身学习渠道。

培训学分银行的建立,将有力推动高校、县域研修机构、一线学校的合作,促进教师职前培训与职后培训的融合。

教师培训学分将得到有效应用。

《意见》提出,将培训学分与教师管理、学校评价、教育督导相结合;加强教师培训学分监测和通报,层层落实监测责任,及时发布年度和定期监测报告。

你为什么提出这个要求?

目前,培训学分管理存在落实不到位、成果利用不到位、未能发挥激励作用等现象。

这样可以加强教师培训学分的有效应用,将教师参与培训与自身专业可持续发展结合起来,基于教师信息管理平台建立教师培训档案,及时记录教师课程、学习成果、学时学分等关键信息,对教师的进步、可持续、终身成长起到重要的支撑作用。

04.老师到底想要什么样的培训?

它只对“食欲”有效

对于广大教师来说,现实的压力是社会评价一个学校最重要的指标是分数,学校对教师的认定也是如此。对分数的追求自然会成为老师安身立命的资本。

教师内心的理想和现实的无奈明显错位。因为培训是上级要求纳入考核的,教师要被动参与,所以应付混班很正常,培训效果自然不会理想。

那么,教师需要什么呢?

他们不仅需要理念的引导,更需要实践理念的技巧。老师们最感兴趣的是提高成绩的有效手段——“任何能帮助我提高成绩,帮助我在学校立足的事情,我都感兴趣,我都愿意学。”否则,我拒绝。老师追求成绩没有错。

然而,我们的培训大多停留在概念层面,围绕理论知识设计的计划和课程很多,很少关注教师的具体教学实践,也没有针对课堂主人——学生的“学”的内容,所以要想“说”好,仍然与教师的实际需求脱节。

试想一下,如果我们能在理念的指导下,设计一些提高教学效果的具体方法和手段,增加一些贴近教师教学实践的内容,然后围绕学习情境的分析、学习任务的设计、学习过程的评价、教学行为的改进等进行真实的训练。,多么吊老师的胃口啊!

只有连接“本地气”才有用

教育主管部门或学校把“宝”放在专家或教授身上,忽略了成功的培训应该由一个团队来完成,导致培训效果大打折扣。

收不到“本地气”的原因大致如下-

“高高在上”的内容缺乏针对性是首要原因。

讲师的学术水平可能很高,但他并不了解基础教育的实际情况。所以课程设计不接地气,讲课抓不住重点。只能是东一锤子西一棍子。有的老师甚至把自己说的话搬到别的地方,再加上一些即兴创作,很难引起参加培训的老师唱歌。

第二是缺乏互动。

大部分讲师都是在自说自话,讲师很难参与和互动。虽然也有一些老师被请去提问,但只是走过场,多是根据自己的理解谈问题,但他们谈的问题是他们认为的重点问题,而不是老师提出的问题,所以在实际教学中无法解决培训老师的实际问题。

这就需要各地学校在培训前做好调研,充分征求教师意见。培训的内容要从基层教师的需求中产生,反复讨论,选出急需解决的问题,再根据需求决定在哪里培训,聘请哪些专家学者。培训前可以把培训内容发给老师,看是否合适,需要调整。

而且培训不一定非要去外地和名校,要善于就地取材。很多地方都有一些名师,尤其是在教学一线。他们的教学经验往往是最符合当地特色的,更有针对性,也容易交流学习。我们必须善于挖掘。人往往会走进一个怪圈,总觉得外地的名师好。"其他地方的水比他们家乡的水更甜."