如何培训不同层次的幼儿园教师
2.教研过程中的问题比较简单，不能真正从教师的问题入手，影响了教研的针对性。过于注重青年教师的“帮扶”，成熟教师的“做促”，骨干教师的“让带”。这种分层次的培养模式太统一了。
3.教研目标意识不够，即“如何通过分层教研达到什么目标”不够，更注重解决问题。教师在研究和培训过程中有些被动，没有形成有效的互动机制。
分析现有分层教研的弊端，我们认为在教研和培训中应注意以下几个方面:
1，什么样的分层更有效？
分层不仅是从教师的教学经验和成熟度来划分的，也不能从园方的角度来确定。要注意“双向”，即关注教师产生的问题及其个体需求，打破现有的分层机制，了解教师的真实问题，并根据这些问题对教师进行分层。
2.怎样的引导才能让分层教研更有成效？
我们关注教师产生的* * *问题，让教师在每一次教研中带着问题进入，通过问题的引导进行实践研究，在教研活动中解决实际的教育教学问题，逐步达到促进教师专业成长的目的。
2.如何让研修成为教师发挥潜能的平台？
如何变教师的被动教研为主动教研，变“盲目性”为“有效性”？不同成熟度的教师经过讨论、实践、解决性问题后，既能满足教师自身的发展需求，又能展现不同教师的特色和专长，既保证了个体的提升，又保证了整个教学团队的整体提升。
研修的价值在于发现真问题，解决真问题，挖掘真潜力。
二、做法和效果
(一)确定经营方式是基石。
“教师分层指导”是指打破单一的以教师成熟度为基础的分层教研，通过结合培训关注教师个体发展和教师教育教学中的实际问题，并根据这些问题对不同层次的教师进行分层，将有* * *问题的教师聚集在一起进行培训指导。
“问题导向”是指问题来源于教师的实践经验，对这些问题进行整理和总结。每次教研活动前，梳理每次教研的精华，让教师带着问题参与教研；在教研活动结束后，教师通过反思问题解决的有效性，才能真正从教研活动中受益，从而使每一次教研活动的价值最大化，通过解决教师教育教学中的这些实际问题，促进教师专业能力的提高。
流程1:分层表单
基于问题的分层:
价值:关注不同教师的问题，形成“问题群”，以“问题引导”分层
价值:针对性强，互动性广。
操作模式:收集问题-整理归类问题-教师分层-分层教研。
过程2:解决问题
不同层次的教师有不同的问题，收集和整理教师的问题是关键。我们在收集问题的时候，为了尽可能将各个层次的教师问题纳入研究范围，我们设计了调查问卷，问卷都是开放性的问题，以便更好的收集需要的信息。
总结后问题很多，也说明教师的教学实践还有很多问题，急需园方的支持和帮助。这些总结性问题构成了教师教育教学过程中“问题库”的基础。