生物实验的经历怎么写？

如何写一篇关于生物实验经历的文章

因为目标，山无悔，溪有一路歌唱的追求，花有拥抱春天的激情，松柏有扎根悬崖的韧劲。在哈尔滨49学了秘密武器后，感觉这些招数真的是人人都会用。在初中生物教学中，我主要通过生物实验教学来达到提高学生素质的目的。初中生物实验包括观察能力、实验操作能力、实验现象分析能力、实验设计能力和综合应用能力。因此，组织好实验教学对学生学好生物是非常重要的。以下是我在实验教学中的一些体会。第一，让学生明确观察的目的和任务。

观察是对客观事物感性认识的生动形式，是通过各种感官的共同活动，在思维的参与下进行的。当学生在观察时，

(1)首先提出目的和任务；

(2)制定计划；

③按计划仔细观察；

(4)提出问题寻求答案。

这样才能保证我们的注意力集中在被观察的对象上。

比如观察洋葱表皮细胞的实验，目的是让学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核、液泡。观察前老师要强调细胞膜紧贴细胞壁内壁不容易识别，有的细胞核不清晰。需要调整光圈，适当控制光线强度。根据老师提出的目的要求，让学生观察。观察的结果可以被老师检查。考察的方法可以是向老师提问，学生回答，也可以是让学生画出观察的标本，这样就可以达到观察的目的。在这个实验中，还要强调洋葱的内表皮要小。如果太大，盖玻片盖起来容易出现气泡，影响观察。

第二，对于每一个实验，都要让学生找出重点和难点，同时围绕重点和难点进行思考，关注重点问题，这样学生在预习中就会有明确的目的、思考的内容和讨论的话题。教师参与学生课堂讨论，指导课外兴趣小组活动，预习实验内容，培养实验班小骨干，让他们在实验班发挥小教师的作用，既发挥了实验小骨干的作用，又充分调动了学生的学习积极性。

第三，充分的比较观察

四、先整体观察再局部观察。

教师要引导学生全面观察，把握事物的方方面面及其发展变化的全过程，从而达到认识事物的目的。比如观察根毛和根尖的结构，首先要用肉眼观察根的形态，掌握主根、须根、主根和侧根的形态特征，然后用放大镜和显微镜观察根毛的位置和根尖的结构，了解和掌握根冠、生长点、伸长区和根毛区的细胞结构特征。

五、反复观察

为了保证观察结果的可靠性，需要多观察几次，否则就很难区分偶然现象和一致现象，也就是巴甫洛夫所说的观察、观察、再观察。他深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。由于学生自身能力、性格、知识水平的差异，实验中难免会出现速度差距。我对这种现象的做法是:在划分实验组时，要根据以往所学进行合理搭配。在此基础上，对实验速度特别慢的小组，要加强引导，或者完成他们落下的个别次要步骤的演示，帮助他们在实验后享受成功的喜悦，为以后的学习树立信心。实验过程中有问题的同学要明确，对真理的布局要求严格，有时甚至手把手教，形成标准化操作。另外，对于某些实验，允许每个实验组的结果有一定的偏差，但不得擅自改变实验步骤(探索性实验除外)。当学生在实验过程中出现一些错误，会影响实验结论时，应引导学生分析原因，寻找补救措施，防止学生一错再错，影响对实验结果的分析。

另外，实验完成后，一定要做总结，分析具体的、有针对性的问题，对学生的思维进行及时的、适当的指示和引导，这样不仅能起到画龙点睛的作用，还能起到思维辐射的作用。

总之，只要教师努力，就能改变学生的学习方式，从被动、机械、死板的学习方式转变为主动、合作、探究的学习方式，使学生对学习生物课产生浓厚的兴趣，有助于形成生物学概念，获得生物学知识和实验技能，提高学生的观察、实践、探究和创新能力，也有助于培养学生求精、求实、认真的科学态度。

如何写好生物实验心得

探究性实验是指学生带着问题自己进行观察实验，并在实验过程中探索、发现和获得新知识。它是培养学生科学探究能力的主要途径，并在此基础上发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。因此，探究性实验在初中生物教学中具有非常重要的地位和意义。现在我就谈谈自己在探究性实验教学中的体会。

第一，自己动手，激发兴趣

比如探索温度对模具寿命的影响，这个实验无论是从知识背景还是材料和器具上，对学生来说都不难，组织实验也不受实验器材和设备的影响。老师必须组织学生自己做。从实验设计的初衷来看，并不是要求学生严格完成科学探究的七个步骤，而是体验科学探究的基本过程。只要设计的实验方案具有可操作性，就应该鼓励学生大胆尝试。让不同的小组探究不同变量对模具寿命的影响，既发展了学生求异的思维，又激发了学生的实验兴趣。只是这个活动需要将近一周的观察时间，所以在整个活动中要安排时间让学生交流实验现象和结论。一个学生有成功感；二是让学生体验完整的探究过程，为后面的学习打下基础。

第二，规范探究实验的基本程序

不管学什么，方法最重要，探究实验也是。在实际教学中，很多老师注重七步的记忆，忽略了七步之间的因果关系和思维顺序；注重询问过程的完整性，忽略每一步的独立性。因此，教师应注重探索性实验和课本实例的结合，让学生理解每一步的意义和步骤之间的关系，从而建立完整的探究思维顺序。要做到这一点，教师也要有意识地为某一步设计强化训练，消除学生的畏难情绪。

第三，科学训练

培养学生的探究能力没有探究，就没有创新；没有训练，没有能力。要真正培养学生的探究能力，必须要有科学的训练。

2.以试题的形成为基础训练学生的探究思维，从理性认识中培养学生的探究能力。目前关于学生探究能力培养的问题很多，但最好选择以学生已有的学科知识为背景的探究题，学生更感兴趣。教师也可以根据学生熟悉的生物学知识、事实和材料编写训练问题。

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