什么是行动学习？
90年代初，行动学习法开始引起国内一些培训机构的注意。中组部培训中心(中组部国家组织干部学院的前身)将其应用于中高级公务员培训开发项目。在十几年的时间里，它已经在多个省份实施，解决了环境保护、区域经济发展、劳动和社会保障等一系列难题。，有力地促进了地方发展，培养了一大批优秀干部。
随着行动学习方法在实践中的应用越来越广泛，行动学习的概念已经深入人心，许多专家学者结合我国的实际情况对行动学习的概念进行了新的理解和阐述。尽管各方存在诸多差异，但在对行动学习的核心概念和基本特征的理解上，有许多相同或相似之处。笔者认为可以从以下几个方面来把握行动学习的概念。
行动学习旨在解决工作中的问题。在行动学习中，大家都是带着工作中的问题来学习的。这个问题来源于学生，与提高工作绩效密切相关。解决问题的愿望使学生积极参与学习。行动学习的过程是从讨论和选择同一个问题开始的，整个学习是围绕问题的研究和解决逐步展开的。
以问题为导向是行动学习的重要特征，以问题为纽带，搭建学习与工作的桥梁。行动学习强调“学用结合”、“工作中学习”、“工作中学习”等重要概念，都需要以解决问题为基础，实现学与工作的有效结合。与其他学习方式相比，密切关注解决问题提高了行动学习在成人培训中的针对性，这也是行动学习效果更加突出的重要原因。
行动学习以团队合作为主要方式。在行动学习中，每个人都应该加入团体。小组成员在民主、平等、相互支持的基础上，分享思想，贡献经验，相互启发，以团队的方式共同进行研究，完成学习任务。为了保证有效的团队学习，行动学习还提供了一系列集体研究的程序和方法。
行动学习本质上是一种合作的集体学习，充分集中集体智慧是其重要出发点。各种有效的团队学习方法是行动学习的重要组成部分。在丰富多样的程序和方法背后，深层的思想是平等地承认每个人的价值，充分尊重每个人对学习不可替代的贡献。这种认可和尊重符合学生内心对学习的渴望，使得行动学习比其他学习方式更受学生欢迎。
行动学习是一个强调实践性的持续过程。行动学习在学习知识和反思经验的基础上，研究工作计划，并在工作场所付诸实践。在实践中检验效果，发现新问题，产生新想法，然后继续学习和提高。在实践-理解-再实践-再理解的过程中反复学习、研究、工作进步，直到最终解决问题。
行动学习的一个重要特点就是尝试，充分重视实践环节，有效实现工作者“做中学，做中学”。学习能否有效，需要在实际工作中验证。行动学习直接把实践作为学习的纽带，在认识和实践的不断往复中完成整个学习过程。从唯物辩证法的角度看，这更符合认识世界的客观规律，也体现了马克思主义认识论的基本观点。
行动学习的过程强调反思。行动学习强调促进学生以各种方式反思自己和他人的经验和做法。在此基础上，他们可以质疑假设，探究问题根源，理性分析总结，寻找改进方案，指导实践。同时，在反思的过程中，学生思考自己的心智模式，打破思维定势，实现自我的真正改变和成长。
行动学习的一个重要理论支撑是库珀的体验式学习循环，反思是其中的关键环节。在实际应用中，要把学生能否有效促进反思作为关注的重点，把它作为检验行动学习有效性的重要标准。同时，反思只能自己进行，这是“以学生为中心”的现代培训思想的突出体现。
行动学习最终会实现个人和组织的* * *成长。一方面，行动学习丰富了个人的知识和经验，提高了个人分析问题和解决问题的能力。另一方面，通过不断发现和解决组织发展中遇到的问题，帮助组织不断迎接挑战，使组织具有自我思考和自我更新的能力。同时在组织内营造了浓厚的学习氛围，增强了组织成员的互信和自信。
以上五个方面在一定程度上回答了什么是行动学习的问题。行动学习的理念来源于实践，并将在实践中不断发展。作为一个起源于西方的概念，进入中国后必然会与中国的实际相结合。
一方面，要采取开放包容的态度，让行动学习在实践中不断得到检验和发展。盲从和抄袭不是行动学习。解决中国的问题，需要秉承行动学习的初衷，发扬实事求是、与时俱进的精神，加强行动学习的本土化、规范化和可操作性，提高其适用性。
另一方面，要坚持行动学习的核心理念和基本特征。经过半个多世纪的发展，行动学习已经形成了相对严谨的方法论体系，许多研究过程都经过了许多实施机构的反复检验和论证。我们应该充分注意一些关键要素和步骤，这是行动学习的关键。如果在接触之初就匆忙打着中国的旗号否定或改变行动学习，就很难理解行动学习的本质，甚至行动学习在中国的实践也会误入歧途。