小学数学试教应注意哪些问题

小学数学课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是最常用的教学方法之一。教师精心设计、恰到好处的课堂提问能有效激发学生的好奇心和想象力，点燃学生探索知识的热情，从而大大提高课堂教学质量。然而，在平时的教学中，教师的课堂提问仍然存在一些问题。

1.问“只求数量，不求质量”。课堂上过多的问答，往往会让学生缺乏思考的空间和时间，表面上看热闹，实际上学生处于认知和思考的低层次。

答案完全由老师掌控。有时候，不自觉地，即使给了学生回答问题的机会，他们仍然会不安地打断学生的回答，或者匆忙地加入个人评论，影响学生个人思想的表达。

3.等待的时间太短了。学生回答问题需要时间，老师在很短的时间内就停下来，学生的思维无法进入真正的思维状态。

4.不注意使用课堂生成的资源。教师不仅要会提问，还要会倾听学生的回答，这样才能捕捉到可利用的生成资源，否则问题就失去了应有的意义。

上述问题的存在严重制约了课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

二，有效提问教学策略

有效提问是相对于“低效提问”和“无效提问”而提出的。所谓“有效”，现代汉语词典是这样解释的:“能达到预期目的；有效。”“有效提问”是指教师的提问能引起学生的回应或回答，这种回应或回答能使学生更积极地参与学习，从而获得具体的进步和发展。

有效提问包含两层含义:一是有效提问；二是有效的提问策略。为了实现“教学过程的最优化”，充分体现课堂提问的科学性和有效性，学生在实践中应注意以下几点。

1.编写教材要“易懂、透彻、全面”

这是大多数老师都知道的，但能否真正做到“深入”，是每个老师都需要反思的。笔者认为，教材的学习要达到“理解、渗透、转化”的目的。

“理解”就是理解课本。学生只有理解了教材，才能分清哪些问题是基本的，才能用“什么”和“怎么样”来提问。哪些问题是延伸问题，学生可以用“你怎么看”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论和探究。

“透”就是掌握教材的系统性、重点和难点，做到融会贯通、融会贯通。

“文化”是指我们不仅可以站在老师的角度，也可以站在学生的角度去体验和感受学生的学习。只有做到这一点，教师才能巧妙地提出问题，引导学生思考，才能更大程度地提高教学质量。

2.让学生做“真实”的准备

老师常说，“备课时，老师不仅要准备教材和教法，还要准备学生和学习方法。”

所谓“实”，就是教师必须深入实际，了解学生的基础知识、接受能力、思维习惯、学习中的困难和问题。只有真正了解学生，才能有的放矢地提问，恰当地把握问题的难度，让提问更有效果。

比如，笔者针对初三数学第五册教学中存在大、小可能性的知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，可以巧妙的体现出可能性的大小。很多同学第一次没听说过被认为很简单的成语，更别说和数学有关的了。课后及时反思自己，找一些同学，和他们聊天，了解他们对成语的理解和掌握情况。最后根据学生情况，调整要问成语的内容。最后一节课，同学们流畅地讲解了成语的内容，同时与课堂上所学的内容紧密相关。课后，很多同学对这个环节印象深刻，想在老师讲完后再讲。

3.提问过程要突出学生的主体。

思考来源于怀疑。一般老师只看到让学生解决问题是对学生的一种训练。其实应对还是被动的。让学生自己提问，自己探究问题，是一种要求更高的训练。教师要尽量让学生在怀疑的基础上再次怀疑，然后鼓励和引导他们质疑和解疑。从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

在实际教学中，学生往往会很自然地问学生:“还有什么问题吗？”学生往往很配合地回答:“没问题。”如果总是“没问题”，那么这种现象就极不正常，恐怕真的“有问题”。对任何一道数学题的理解，永远不可能保持在一个水平上，必然有高低、难易之分。换句话说，应该有“问题”。

“没问题”这个问题体现了一个老师的教育理念。似乎只有顺利的课才是好课。这种课堂上的“圆滑”其实只会培养出书生气的人，不利于学生创造性思维的发展；课堂上的这种“圆滑”也会让学生缺少一种精神，一种实事求是、勇于提问的精神。

那么，如何解决这个问题呢？

(1)转变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到，数学培养最重要的一点就是问题意识。因此，培养学生敢于提问、善于提问的习惯和能力是数学教师的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

(2)给学生创造思考、思考、提问的机会。教师不仅要在每节课中创造提问机会，还要让学生真正开动脑筋思考问题，提出有价值的问题或不懂的问题。真正利用这段时间，而不是走过场。为了让学生提问，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份示范提问。比如二年级课本学过“角的认识”，学生已经知道什么是角，角的各部分的名称，“角的大小与边的长短无关”。“还有什么问题吗？”学生回答“没问题”。真的没有问题吗？“我们来问一个问题”问了一个问题:“为什么角的大小和边的长短无关？”经过讨论，我们明白了，角的边是射线，射线没有长度，所以角的大小与边的长度无关。角度的大小取决于两边的张开程度。教师示范从学生的角度提问。久而久之，学生就有了提问的意识。在引导学生提出问题的同时，也培养学生主动思考和解决问题的能力。

(3)善待学生的提问和回答。无论学生提出什么样的问题，无论他们提出的问题是否有价值，只要是学生的真实想法，教师首先应该充分肯定孩子提出问题的勇气，然后采取有效措施自己解决问题或请其他学生回答。对于有创新性的问题或独到的见解，既要夸他敢于提出问题，又要夸他善于提出问题，夸他提出问题的价值，从而引导大家学会如何深入思考问题。这样才能让学生从提问中感受到更大的收获，对提问有安全感，越来越爱提问，越来越会提问。对于学生的回答，学生要谨慎使用“很好”、“很好”、“不不”等习惯性评价。这种评价过于强调对错。时间长了，学生的注意力就会集中在老师想要的东西上。学生可以适当地使用更中立的、接受性的或探索性的评价。例如，“哦，这是一个合理的想法。还有其他想法吗？”“这个主意不错。有什么可以补充的？”“好主意，但是学生怎么知道……”鼓励学生满足需求，继续学习。

总之，在实践中，教师要结合实际，优化提问内容，把握提问时机，注重提问技巧，不断提高提问能力。同时，还要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。