长春市小学数学教师继续教育培训模块分配

模块1: 1。新课程标准指出，学生有效的教学活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要途径。正是基于这种认识，在认知评分课程的教学中，我们应该从科学的角度关注生活的现实。不同的解题方法各有利弊，注重学生已有的知识和经验，认识规律，以多种方式灵活启发和调动学生的学习欲望，满足学生的学习需求。并提供丰富的操作素材，让学生手、口、脑多感官参与学习，建立直观的数学模型，获得成功体验，增强学习自信心。纵观整个班级，教学有以下特点:一、良好的师生关系促进学生有效学习。

在课堂上，学生是“主角”，教师只是一个“配角”。只有充分给学生预留时间和空间，关注学生在学习过程中的情绪、态度和思维，师生才能在课堂上实现* * *并促进学生有效学习。在整个课堂上，老师始终保持平和的心态，平等地尊重、对待、信任每一个学生。从细微的动作、亲切的眼神、亲切礼貌的教师语言，可以缩短师生之间紧张的心理距离，让学生对与教师的合作产生热情。请说点什么。你完全说对了！你们真会思考！这些话等等。，让听者觉得是发自内心的，体现亲情和人文关怀。它不仅在精神上满足了学生，也为课堂营造了一种探索的氛围。

第二，密切数学与生活的联系，培养学生应用数学的意识

课程标准指出，数学课堂教学要强调从学生的知识、经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解、学习和应用数学。本课根据小学生的认知特点，从学生熟悉的“郊游时的食物”这一情境入手，再拓展应用，展示学生身边熟悉的画面，寻找并谈论生活中喜爱的事物，既让学生感受到数学来源于生活，植根于生活，又逐渐培养了学生运用数学的意识。

第三，给学生提供“做数学”的机会

在传统教学中，知识的形成过程是由教师讲授的。教师的教学代替了学生的操作和思考，学生无法体验知识的形成过程。在这节课上，教师充分给学生提供做数学的机会，让学生积极主动地建构知识。学生通过课件演示形成对分数含义的浅层理解，然后在具体叠画的基础上进行交流和表达，表现出不同的图形判断和理解。通过直观的操作、演示、观察和联想，学生表达分数的意义越来越清晰和深刻。从最初的出现，一个蛋糕平均分成两部分，可以用二分之一的分数来表示，逐渐发展为将一个物体平均分成几部分的建立，每一部分都是它的分数，可以用二分之一的分数来表示。这些数学知识不是老师直接灌输的，而是孩子自己经历的，形成了一定的技能，获得了积极的经验，发展了数学思维能力。

总之，整个教学过程，教师敢于放手，给学生时间和空间，让他们通过操作、观察、思考、交流获得数学知识，得到思维的绽放，焕发出活力。

这样，学生不仅知道了分数，也更好地理解了它的含义。

模块1 2。应用合理的数学猜想可以激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与数学学习的过程，促使他们产生探索知识的欲望，提高他们观察问题和分析问题的能力，增强他们的创造力。

1.从科学的角度来看，不同的解题方法各有优势和局限性。2.这种解题策略的多样化是新课程对教学的新要求。

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(4)。让学生更清楚四分之一的意义。