对研究和教学的反思
对研究训练教学的反思1自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合(即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名字音，例如在自然拼读法中，辅音字母B代表/b/而不是读/bi:/；元音字母组合ai，ay等。代表/eI/)，以及英语拼写和发音关系的一些基本规则，让学生看到一个英语单词就能读出来；或者说，当你想到一个词，你可以按照规则拼写出来，即能见其形，知其音；听其声，知其形。
在英美加等英语国家，以及新加坡、中国、香港等以英语为官方语言的国家和地区，自然拼读是小学语文课程的必修内容。当学生学会了这种方法，掌握了发音和拼写的对应关系，就可以自己读了，学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读教学专家Blevins(1996)所认为的，自然拼读包含了字母的音形关系，这是英语中最常见的音形关系，让学生去解读或拼读单词。这种解释单词的能力是阅读成功的关键因素。
(一)有效利用汉语拼音的正迁移。
小学低年级的学生(一般从二年级开始)已经掌握了汉语拼音，朗读和用拼音朗读的能力已经基本形成。因为汉语拼音中有很多和英语相似的音，比如英语中的辅音和汉语拼音中的声母，汉语拼音中的ao和英语中的元音/au/等。，应尽早采用自然拼写。
朗读法发音教学利用汉语拼音对音位教学的正迁移效应，可以有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。
(二)避免学习国际音标带来的干扰。
国际音标和自然拼读法都采用音位教学，但前者学习48个音位，用另一套书写符号表示。这无疑给小学生增加了负担。采用自然拼读法学习国际音标48个音素中的44个，用字母和字母组合表示。学习者只需要记忆一组符号(英文字母)。这样就可以弥补我们需要兼顾音形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以认识没有音标的单词，从而少学符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学中，自然拼读完全可以替代国际音标的教学。
(三)提高学生学习和记忆单词的效率
教学实践研究表明，对于任何年龄的学生来说，自然拼读是学习单词最快、最简单、最有效的方法。使用自然拼读教学，只要学生掌握了单词中字母的发音，就不用再去模仿记忆单词的发音，看到单词就能读懂。知道了英语拼写和发音的关系，我们就可以利用这些规律来记忆单词的拼写，这样就可以边听边写了。
(四)促进学生语言技能的发展。
用自然拼读法教单词，可以帮助学生认识到单词是由一些单位(字母或字母组合)组成的，也可以帮助他们理解字母的音形一致性。据研究，85%的英语单词可以按照字母的音形对应的规则拼写出来。学生掌握了英文字母的音标对应后，就可以很快地列一个表了。
单词的拼写和拼写。英语拼写能力是阅读能力的基础。当学生的拼读拼读能力达到见词、阅读、听力、写作的水平时，就可以迅速进行阅读教学，在大量的阅读中拓展词汇，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。
研究性教学的反思2在县进修学校组织的学习活动中，我们认真听取了张老师所作的《新课改下的校本培训》报告，了解了什么是校本培训，同时引发了对校本研究的策略和方法的反思。原来我对校本研修不太了解，主要是不太明白这个名词的定义。研究什么？练什么？什么内容属于校本类，一直很苦恼这个问题。现在听了张老师的报告，我好像明白了一些事情。简单来说，就是把教育教学研究活动与教师专业培训结合起来，让教师走上更加专业的教育教学道路，不断提升自己。自主研究+专业指导+制度保障+平台建设=有效研究。
据专家介绍，校本就是“为了学校”、“在学校”、“立足学校”，通俗地说就是学校本部。在学校。那么，校本就一定在一个学校吗？不一定，这个太狭隘了，应该就学校而言。只要是在学校，哪怕是校际交流都是为了学校，都可以理解为校本。而不是其他科研机构进行的培训。
据《辞源》考证、学习、追随；写作，写作。修、磨、磨；学习讨论。就学校教育而言，我们想通过学校管理者、学校教育科研、教师研究，提高教师的教育能力和解决问题的能力，解决教育教学中的具体问题和困难，熟练运用已有的知识，服务于教育教学，在教学和管理中提高自己，不断更新自己，逐步构建自己的教学风格，提高教育教学质量。
一，校本研修的内涵和基本特征
三句话揭示了“校本研修”的内涵和基本特征。
1，“为了学校和教师的发展”
这是“校本研修”的根本目的。“校本研修”的目的是促进学校和教师的发展，这是一种有形的、一点一滴的、循序渐进的、看得见的发展。表现为“改进学校的课程和教学，提高办学水平和教育质量，促进教师的专业发展和提高”。
2.“基于学校和教师的发展”
这是“校本研修”的基本问题。“校本研修”是学校和教师在实践中发现的、思考的、迫切想解决的问题，不是专家指点的问题，甚至不是看起来很小、别人认为很肤浅，但必须研究解决的问题。表现在“学习的主体，学校的研发不仅要促进学生的发展，也要促进教师的发展”。
3.“通过学校和教师的发展”
这是“校本研修”的主要对策。“校本研修”的对策:“在学校(主要是在学校)、由教师(主要是教师)、有组织、有针对性”(包括学习、培训、进修)、“教育研究”(包括学科教研、教育研究)相统一，研究与管理有机结合。简单来说，“学校和老师的问题，主要由学校和老师通过‘培训’来解决。"
第二，界定“校本培训”的概念
1，学术定义。所谓“校本研修”，是指以学校教育和教师工作中存在的实际问题为出发点，以学校和教师的预定目标和发展规划为基本方向，以满足学校教师专业发展需求为根本目的，以学校自身实力和资源优势为主要支撑，以学校和教师的自我反思为主要内容。在教师发展的相互作用(影响)下，进而在教育专家的指导和专业人士的指导下，由学校自行设计和策划一系列的学习促进过程和活动，与教师教育(包括教师培训、教师进修、教师继续教育)和教育研究(包括教学研究、经常性教学研究、教育研究)有机融合。核心是教学、科研、培训一体化。
2.实用定义。所谓“校本研修”，简单来说就是以学校为基地的教师培训或教师教育，即教师相互教学，教学研究与教育研究融为一体，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。
综上所述，校本研修，顾名思义，是为了学校的发展，是为了学生的发展，是为了人的终身发展。通过在校内开展同仁互助、专业专家指导、实践反思等教育教学研究，解决教育教学中的问题，不断更新自我，逐步构建自己的教学风格，提高教育教学质量。
3.关于校本研究和教学研究。
前几年讲了很多校本教研。什么是校本教研？校本教研，校本教研，就是把教研的重心转移到学校，用课程来落实。
在这个过程中，教师作为对象面对各种具体问题，教师作为研究主体，理论和专业人士共同参与。
为了改善学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色，开展教育教学研究。
校本研究不仅包括校本教研，还包括教师的培训和教育。校本研究的外延比校本教研更广，包含的内容更丰富。
对研究和教学的反思3教育心理学指出，人的发展有两个重要的领域:一个是情感领域；二是认知领域。因此，在管理上要改变传统的教育方式，对每一个孩子进行充分全面的教育，特别是在孩子的情感领域，要关心每一个孩子，让每一个孩子的主动性得到充分发挥，消除教育死角。
因此，教师在日常教学活动中应做到以下几点:
教学
教学中提高教学质量的关键是上好课。为了上好一堂课，我们应该认真备课，积极准备教学工具。关注所有孩子，关注个别教育，保持相对稳定，同时激发孩子的情绪，让孩子有愉快的心情，营造良好的课堂氛围。多读一些对业务有帮助的书籍，不断拓宽知识面，为教学内容注入新的活力。按照既定的活动目标、内容和要求，组织好各方面的教育教学活动，保证幼儿日常的游戏活动和户外活动，提供幼儿活动资料，更好地培养幼儿的全面发展能力。
(2)保护
这学期我在上中班，有35个孩子。因为孩子太小，不懂事。纪律观念差。针对这种情况，我们三个老师* * *互相协商，一起同时抓班级纪律和自力更生。经过努力，我们班的孩子可以说进步很快，家长的反应也不错。自力更生:坚持正面教育，优先鼓励幼儿，加强自我服务意识，改变依赖性。对孩子的良好行为或表现给予肯定和赞赏，让孩子更有信心做好事情，完成任务。而我们的老师也确实及时帮助提高孩子的自立能力，甚至和家长沟通，争取他们的配合。由于我们的努力，孩子们喜欢上幼儿园，喜欢和孩子们一起上课和做游戏。他们也学会了很多礼貌用语，有了初步的自理能力。在教学上:孩子在原来的基础上有了不同程度的提高。特别是在读儿歌、听故事、唱歌方面，我都取得了不错的成绩。让孩子在身心愉悦的氛围中健康成长，所以出勤率也比较高。
(3)安全性。
在平时的工作中，我刻意教孩子们一些安全知识，加强了他们的安全意识和自理能力。不吞食异物，玩火、玩水、玩电，不从高处往下跳，不乱爬高处，不吃陌生人，不跟陌生人走，有危险时大声呼救。每天严格的晨检制度，防止孩子带不安全物品入园，让人心中有数，防范意外。
(4)家庭作业
家里的联系是保证。在工作中，我经常和家长保持联系，了解幼儿的家庭教育环境。通过在家园的谈话，家长会，上午中午的接待，我可以及时和家长沟通孩子在园的学习生活情况，反馈孩子在家的信息，让家长和老师互相沟通。结合孩子存在的问题，与家长共同探讨符合孩子特点、促进孩子成长的教育措施。
作为一名教师，我知道常规在孩子们的日常生活中起着重要的作用。常规教育既是幼儿从家里进入幼儿园集体生活的“必修课”，也是教师做好课堂管理的“基本功”。教育心理学指出，人类发展有两个重要领域:一个是情感领域；二是认知领域。作为一名幼师，我应该在管理上改变传统的教育方式，强调每个孩子都应该接受充分全面的教育，特别是关注孩子的情感领域，关爱每个孩子，让每个孩子的主动性得到充分发挥，消除教育死角。那么，如何帮助孩子建立良好的作息规律，取得良好的成绩呢？和谐的师生关系是教学和管理的前提。平时我更喜欢和孩子一起“疯”，做他们喜欢的游戏和事情，通过和他们的交谈和眼神交流来了解他们，找出他们成长的需求。我知道只有真正走进他们的心里，我的教育才会成功，我也在为此更加努力。通过学习和实践，我深深体会到用良好的习惯来管理班级是多么的优秀和容易。良好的秩序不仅可以保证课程教育的顺利实施，还可以大大减少常见事故的发生。孩子不打架，不打架，不抓人，不咬人，老师也没什么好累的。当然，这不是一个小工程，需要老师们的耐心教导和日复一日的训练。有很多比如良好的饮食习惯，良好的饮酒习惯，良好的睡眠习惯，良好的语言习惯等。这要靠老师平时的细心观察和发现。比如玩大型玩具的时候，孩子首先要想好有什么危险，这么多孩子想玩，不应该做什么。虽然孩子的说话时间占用了玩玩具的时间，但有效地使孩子掌握了玩大型玩具的规律要求，记住很少有孩子会犯规。避免老师过多的指挥和干预，让孩子明白在哪里做事，让活动有条不紊的进行，不受干扰。
通过培训，我收获了很多，也认识到了自己的不足，在一定程度上有了很大的提高。我会在以后的教学和学习中不断充实和提高自己。
研究与教学的反思20xx年5月，我有幸参加了国培计划(20xx)——重庆市农村义务教育教师区集中研究与校本研究一体化培训。在这次培训中，我听了专家老师的精彩讲座，读了每一堂生动的课，尤其是与专家的零距离交流、学习和讨论，给我带来了新的启迪、情感的熏陶和精神的享受。这次培训让我受益匪浅。现将此次培训的总体情况、培训成果和自我反思报告如下:
一、参加活动的总体情况。
本次培训为期15天，第一期8天，第二期7天。培训期间，我与綦江区各村100名教师进行了学习、交流和讨论，认真听取了专家老师们的精彩讲座。我及时认真做笔记，课后写训练日记，完成训练作业和学习总结。这次培训内容丰富。
二、参加培训带来的收获
1.在这次学习中，我认真听了专家和老师们的精彩讲座。并且认真做笔记，按时完成训练作业，写下自己的心得体会。在理性认识中不断充实自己，在学习中成长。
2.这项研究解决了我教学中的许多困惑。比如专家讲作文教学，我说我看到的，我手写我的心...我发现学生的写作困难被我限制了。
3.这次培训提高了我的教学水平。以前在教学中，由于教学时间的不足，我在课堂上总是采取“粗”的方式去细点。通过这次培训，我看到了专家老师们讲授的经典课，体会到了课堂上处理好细微之处的重要性。
第三，自我反思
1，做学生心目中有魅力的老师。
教学工作是辛苦的，尤其是对于我们村小学老师来说，但是要做一个有魅力的老师，必须要有爱的情感，爱的能力，爱的艺术。有了爱的情感，学生才能靠近你；把情感转化为能力，能让学生崇拜你；把你的能力变成教学的艺术，你就能让学生跟着你。做一名好老师，不仅要有扎实的专业知识，还要对学生有爱心和高尚的情操。因为教师的教育教学不是靠什么工具来塑造人才，而是靠教师自身的知识、智慧和人格来影响学生。
2、终身学习，持续充电。
通过学习和反思，我意识到自己和别人差距很大。因此，教师要想从“记账员”转变为科研教师，首先要树立终身学习的理念，不断给自己充电，消除职业倦怠。因为我们是搞教育的，面对的是一群充满求知欲的孩子。教育好他们是我们的责任和义务。大家都知道，要给学生一碗水，必须要有一桶水，目前的一桶水已经不能满足需求。我们要给孩子注入新鲜的水，这就需要我们不断学习，及时总结、反思、记录自己的经验。在整理中思考，在行动中学习，将是我未来的目标。同时，教师要想成为研究者，必须不断学习、总结、反思，及时把自己的经验写成论文。不能脱离教学实践，需要为解决教学中的问题而进行的研究，即不是在教科书中的研究，而是在教学活动中的研究。
3.理解新时代教师的使命。
随着国家课程改革，新的教育思想和理念以及现代教育技术进入了课堂。面对一双充满求知欲的眼睛和一群精力充沛、有思想的精灵，普通的说教已经完全得不到满足。角色的特殊性不允许我们有丝毫的马虎或懈怠。通过这次培训，我明白了作为新时代的教师，要学习和研究的东西还有很多，而且很迫切！培训为我们搭建了一个很棒的平台，也为我们指明了一个新的方向和目标。我会重新定义自己的角色，明白自己的历史使命和责任是无止境的，教书育人是没有止境的。今后，我将带着收获、感悟和热情，把在本次学习中所学到的理论知识运用到自己的教学中，通过不断的应用和总结，改变自己的教育观念，发挥自己的人格魅力，做一个快乐的老师，教出快乐的学生。
6 .海南省学科带头人和骨干教师送培训教学下乡活动”来到我们琼海调研教学的思考。我有幸参加了为期三天的活动，观摩了六节示范课，听了六次课程标准解读讲座。“听课+课标解读”的培训模式让我重新审视了课标，让我更加明确了课标是课堂教学的指南和方向。特别是我市教研室研究员王人的讲座《小学写作教学课标实践解读》，引用大量实例论证课标理念，引发了对小学习题教学的一些思考。
首先，我们的评价
一位美国作家曾经说过:“对孩子来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过:“得一个奖，不如得一个奖。”可见欣赏性评价对孩子是很重要的。农村一年级的孩子，进了小学就开始读书写字。他们认识的单词越少，他们能写的单词就越少。对他们来说，写几个流利的字是不容易的。但是，我们对一年级孩子的写作要求很高。我们一直希望孩子的书写流畅具体，没有错别字，标点恰当，否则10的分数只能拿到一半的分数。刚入学的孩子被打成这样。长此以往他们会爱上写作吗？谁浇灭了孩子们的写作热情？是我们自己，而我们不知道。
第二，我们的指导
回顾我们的课堂，大部分老师都是跟着孩子的图走，很少对一年级孩子的写作教学进行指导。即使给予指导，大部分老师也喜欢口头的技术指导，比如“这句话应该写在哪里？”“你没写那句话怎么办？”你展示过用于指导和训练的句子吗？答案是没有。就像“我在做作业。”在这句话中，老师可能会口头要求“写我在哪里，怎么做作业。”但是，我就是没有把这个例子作为课堂教学和板书训练展示出来。如果你显示“我在做作业。”句子的例子，老师的口头要求和学生的实际操作，一次又一次的训练，一次又一次的指导，也许能帮助学生理解具体的句子怎么写。但是，我们总是说而不做，学生总是听而不练。最后是纸上谈兵，没有效果。最后，我们还理直气壮地责怪学生:“我跟你说了多少次了，你怎么还没说？”
第三，我们的示范
俗话说“亲自下河才能知道深浅，亲自品尝梨子才能知道甘甜。”作为老师，也许我们已经很久没有亲自尝试写作了，大部分时间都是只说不练。写作文很难。难度在哪里？我们知道吗？我们总是抱怨学生不会写，写不好。我们开始写了吗？因为我们什么都没做，学生觉得难，我们还是什么都没做，一味的指责学生作文没写好。
或许，我们一点点改变自己；或许，让我们自己参与进来；也许，变化不是一点点。