打造适合学生阅读后的教育感
打造适合学生阅读后的教育感。只有创造适合学生的教育，才能更好地完成教师的历史使命。教育不是把所有的人都按照同一个模子来塑造，也不是把一些知识灌输给孩子不成熟的头脑。教育是通过某种方式激发学生的潜能，让他们感受到真实，而不是把所谓的真实强加给他们。我们应该给他们真正的教育，而不仅仅是说教。教育过程是培养人和发展人的过程。“创造适合学生的教育”不是无原则的迁就和迎合学生，而是由教育本身的规律和当今时代发展的需要所决定的。就教育本身的规律而言，如果我们的教育不能满足学生的需求，不能满足学生的兴趣，不能让学生的自我价值在学习的过程中一步步被发掘和充分体现，那么学生在校学习就会成为一种任务和负担，就会厌恶学习，厌恶老师。
我们不能抱怨教育的差异，我们应该研究差异。学生之间难免有差异。学生有情感，有心理需求，有尊重的需求。我们应该尊重学生的情感。在工作中，我总是提醒自己要平等对待每一个学生。尊重学生情感的关键在课堂，课堂就像一个春风。只要学生喜欢担心纪律问题，确实我们不能抱怨学生的差异，但我们应该反思自己的教育。教师应该为有差异的学生提供适当的教育。
理论上，世界上的教学方式分为三类:第一类是课堂讲授，用老师的话来完成知识的传递。第二种是合作课堂，就是学生能讲什么就讲什么，受到启发后，学生还是有疑惑。这时候老师可以起到画龙点睛的作用。第三种课堂，对于同龄的人，因为智力差异，不是给他完全一样的教育，而是给他适合的教育。这种提高质量的教学方法被称为差异教学或差异课堂。
结合自己的合作课堂教学实践，在小组活动中，虽然我采用了小组成员课堂发言的积分表，并规定组长最多只能发言两次。这样，小组的高分主要依靠其他成员的参与，调动了整个小组的积极性。然而，由于水平有限，个别学生无法积极参与到活动的各个方面。因此，教师需要更加细致及时的辅导和帮助，加强小组建设，发挥团队力量，形成师生合力，以进步求提高。
创造适合学生的教育:2前一段时间，我读了冯恩洪校长的《创造适合学生的教育》这本书，我用冥想体会到了这一点。有几点特别发人深省。其中，印象最深的是关于教师的自我提升，以及如何实现教师的专业发展。根据自己的实际，我觉得应该从以下几个方面提升自己:
第一，学习:
实现自我超越。未来的教师要成为学习的人，具有现代教育理念，精通教学内容，掌握现代教育技术和方法，以积极健康的人格魅力和高超的教学技能引导学生学习。随着新课程改革的不断推进，教师要更新观念，通过不断学习丰富知识掌握方法，在客观审视现实的同时不断超越自己。
第二，练习:
完善心智模型。心理模型是深植于头脑中的假设、偏见，甚至是图像和印象。在教育工作中，它影响着个体如何对待外部客观世界，如何采取行动，决定自己能做什么或不能做什么，何时做，如何做。为了适应新课程改革的需要，教师必须在新课程教学实践中自觉审视自己的内心世界，在反思、研究和创新中不断修正和完善自己的心智模式。
第三，培训:
建立* * *愿景。教师的共同愿景是实现专业发展。因此，中小学教师应积极参与新课程培训，真正认识到自身的切身利益与培训目标的实现息息相关，自觉将专业发展的* * *与愿景和培训目标联系起来，加快角色转换，改进工作方法，始终实现专业提升。
第四，合作:
整合群体智慧。群体智慧高于个体智慧。教师要想实现* * * *的愿景，必须通过合作发挥集体智慧。在合作中，每个老师都可以畅所欲言，在思想的碰撞中发现他人的先见之明和阻碍群体发展的消极因素，然后通过发挥集体智慧优势加以解决。
动词 （verb的缩写）研究:
学会系统思考。系统思维是一种基于系统动力学的思维方式，它要求人们把握问题整体运行的本质，以提高组织整体运行的群体智能。在新课改中，教师要学会系统思考、科学研究，从宏观上动态把握课堂教学的过程，及时吸收学生的反馈信息，密切关注和深刻理解学生德智体美等方面的渐变，用系统的、发展的、激励的眼光支持和促进学生的健康成长。
冯校长的书告诉我们:在三尺讲台上，也可以品味一流的生活，创造一流的业绩。我们不仅要珍惜、热爱、享受讲台，更要挑战自己，做最好的自己。同时，只有成为最好的你才能享受领奖台。
营造适合学生的教育感。3这学期学校组织了国内著名教育专家冯恩洪的讲座:“创造适合学生的教育”，收获颇丰:
《创造适合学生的教育》告诉我们，教育的目的是让学生享受教育，教育的最高境界是让学生享受适合自己的教育。教育不仅要创造适合教育的学生，更有责任创造适合学生的教育。创造适合学生的教育需要智慧、激情和勇气。创造适合学生的教育，离不开课堂改革和课程建设。
第一，教育要关注受教育者的差异。教育工作者不应该抱怨学生的差异，而应该研究差异，关注差异，创造适合学生的教育。许多人称赞教师的工作，并将他们比作辛勤工作的园丁。但是，我不喜欢这个比喻，我觉得不合适。园丁的工作是把花园里参差不齐的草本植物整齐划一地修剪掉。用同样的方式培养有个性的学生是老师的工作吗？那是扼杀自然，也是教育的失败。教师眼中不仅要有牛顿、爱因斯坦，还要包容普通的清洁工，因为社会需要各方面的人才。因此，教师应该尊重学生的个性差异，允许学生在某一阶段落后，并尽力追赶。允许学生在某些方面有所突破，某些方面很平庸。允许个别“超常”学生脱颖而出，是教育的正常现象，因为老师不是克隆专家。
第二，教育要尊重学生的情感，鼓励学生“你真了不起，你离成功只有一步之遥”，创造师生和谐的感情，让教育的感觉不是难受，教育的感觉是享受。教育者的责任是让学生快乐成长。著名教育家韩凤珍认为，“所有难以教育的孩子都是自尊心很强的孩子，教育者应该尽一切可能保护孩子最宝贵的东西——自尊。”所以老师对每个孩子的评价就显得尤为重要，尤其是对小学生。俗话说“一句好话暖三冬，一句坏话伤六月人。”还有一句话:“讽刺和谩骂可以把天才变成白痴，鼓励和表扬可以把白痴变成天才。”在教育教学中，要根据学生的具体情况，有针对性地进行表扬和评价。
第三，教育要让学生完全释放自己的潜能，让学生发展得有声有色。教育的关键是适合每个学生的个性，促进学生个性与特长的和谐发展，培养有特长的合格人才是我国社会发展的需要。但是，我们现在的教育重学历轻专业。过分看重资质，过分看重学生成绩，让分数说了算，而有一定特长的学生却很少，很遗憾。
给学生营造教育感。4泰戈尔说，“播种一种信念，收获一种行动；播种一个行动，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种性格，收获一种命运。”我一直相信这句话，冯恩洪的《创造适合学生的教育》这本书让我深深体会到了这句话。虽然假期里继续教育考试很快就考完了，但我还是把这本书从头再看了一遍，我是悄悄体会到的。有几点特别发人深省。
首先，实际上做教育
与快乐同行，从老师到校长。想要学生尊重你，就要走进学生的心里，把握每个学生的心理轨迹。学生要严而有爱，严而有序，严而方，严而端庄。因此，帮助学生利用非智力因素来促进学生智力因素的发展。优秀不仅仅是一种表现形式，也不代表整体优秀。
老师应该教学生如何做人。学会做人比学习更重要。高等教育主要是学习做一个学者，学习做一个文明人，学习做一个现代人，学习做一个社会主义者，学习做一个具有中国灵魂世界视野的时代新人。这一切都要从小处开始，最能体现人品味的是细节。
第二，学生的发展
一直以来，对于学生的发展，我们都很熟悉“全面发展”这个词，也一直在朝着这个目标努力和奋斗，但同时也很迷茫:如果每个孩子都得到全面发展，真的能做到吗？看看眼前这些厌学的孩子。有时候真的觉得对不起他们！但是，我们不敢有任何的疏忽，害怕孩子因为我们的疏忽而落下终身。我们正在为“全面发展”的旗帜而努力。
冯教授的话，终于解开了我心里一块沉甸甸的石头:国家提出的“全面发展”，是指一代人的全面发展加上一个人近期开发区的强大和智慧发展。作为老师，我们有新的方向吗？让我们一起探索和发现每个孩子的近期发展区和强势发展区吧！
第三，比分数更重要
差异是人类的宝贵财富，优秀的教育不是排斥差异的教育，而是适应差异的教育。我们必须清楚地认识到儿童之间的差异。另外，学生是有激情的，他们有情感需求。要想让学生喜欢语文课，首先要让学生喜欢你这个语文老师。同时，学生有潜在的能量可以释放，他们也渴望成功。我们要做的是让70%的学生拿到证书，让他们得到大家的认可，得到自己的肯定，从而更好更自信的发展自己。三尺讲台上有比分数更重要的东西，那就是每一个孩子自信快乐的成长！
书上有一句话“直木做梁，弯木做犁，让所有学生各得其所，各展所长。”我认为这是素质教育的精髓。如果不同的学生真的得到不同的发展，那么这种教育是适合学生的。
在冯恩洪的《创造适合学生的教育》一书中提到，创造适合学生的教育，关键是研究学生，让教师告别书本中心，进入以人为本发展学生的教育改革新时代。只有这样，我们培养的人才才会真正成为“德育为先、能力为先、全面发展、有个性、有特长的建设者和接班人”
那么教师如何才能做到以学生为本呢？有的老师从早到晚泡在学校甚至教室里，一发现问题就提醒学生。他认为这样会得到学生的认可，但是学生不同意。我们提倡终身学习，但是长期压抑学习会造成很多厌学的现象。应该用什么方式教育学生？冯恩洪提到学生要感动，学生要利己，很抱歉没有这样做。这种动力来自于自身。一位教育工作者说，有时候宽恕带来的道德震撼比惩罚要强烈得多。它帮助学生了解自己的问题，促使他们逐渐增加内在力量以克服缺点，并启发他们自我谴责和自我教育。而这种自我谴责和自我教育比别人的谴责教育更有力量。
如果老师一味的“严格”和“高压”，夸大学生的错误，动不动就骂学生甚至禁止学生犯错，要求学生“必须做什么”“禁止做什么”。势必抹杀学生的主动性和创造性，学生会拿老师出气，拒绝纠正错误，导致对立，达不到教育的目的。不利于学生的健康成长。因此，要根据不同学生不同的违纪行为，体现“人性化”。比如学生犯错后，我们一定不能伤害他们的自尊心。要时刻关注他们的内心世界和精神需求，少用批评，多用鼓励。
学生可以犯错，老师也可以？我也这么认为有时候故意的错误不仅让学生对老师的错误印象深刻，还会让学生觉得老师不孤傲，不平易近人。拉近师生距离，不失为一个一举两得的好办法。
的确，压抑中的实施只是暂时的效果，而鼓励中的克制则是一种潜移默化的自觉行为。只要孩子的心向着你，你还需要禁止这个禁止那个吗？
总之，只有让学生“爱老师”，才能让学生“信其道”。让学生“爱上你”的方法有很多。只要我们时刻设身处地，处处为学生着想，学生一定会“爱上你这个老师”，他们的学习兴趣会大大提高，他们的潜力也会得到发挥。所以，教育的最高境界不是控制学生，而是感动学生。
营造适合学生的教育感。6道德教育是社会发展的需要，道德教育是积极生活的需要。适当的道德教育和适当的方法可以给我们带来幸福的生活。
作为一名教师，作为一名年轻的班主任，我深深体会到德育的重要性。以下做法值得推敲。
第一，培养学生的竞争意识
竞争可以促进人类发展和社会进步。它能给学生一个直接而现实的目标追求，给他们压力和动力，最大限度地激发他们的潜能，提高学习的效率；使学生客观评价自己，在竞争和比较中发现自己的局限性，提高自己的水平；它可以使课堂更加生动，丰富学生的生活，增加学习和生活的乐趣。
第二，培养学生的团队意识
如今，团队合作在社会上很流行。真实的概念也可以引入班级管理。通过我近几年的试用，效果相当显著。其实真正自觉的同学并不多。要真正让他每天认真做好每一件事，似乎不是很简单。此外，随着生活水平的提高，一些学生在学习中表现出“与世隔绝”的现象。他们不求上进，只求平均，对同学关系也很冷漠。如何采取措施改变这些现象？学生明白道理，但做起来好像没那么简单。为了改变这种现象，可以做一个详细的评价表。从遵守纪律、完成作业、班长完成工作、劳动卫生等方面说明每一项的加减。另外，通过抽签的方式，把学生分成五组作为一个团队，每个学生的成绩有增有减，不仅和自己有关，也和自己的团队有关。每月一次，授予团队总分第一名，授予个人总分第一名。奖励的钱是班里每个月积攒的易拉罐和矿泉水瓶的钱。就这样，一些作业拖拖拉拉，粗心大意的同学进步了不少。因为他扣分，他的团队也会相应扣分，所以他的团队成员会批评他，督促他。其实学生还是要面子的，比老师批评强。学生这样做是公平的。因为你做的好，你会得到相应的积分，为你的团队加分。避免一些同学之前的想法“这么认真有什么用？不就是写作业吗，只要不是最差的？”。现在的学生都想尽办法把每件事都做得更好，因为他们总认为自己做得好就会加分，就会得到团队成员的肯定和表扬。如果他们做得不好，他们就会丢分，拖累球队。每个队员都会互相帮助，共同进步，争取第一。