如何在课堂教学中培养小学生的数学核心素养

目前，我们的课堂教学在许多方面还存在着强调学科知识传授和技能训练的价值，忽视学生个体生命发展的价值的弊端，与新一轮课程改革的要求还有很大差距。新制定的国家数学课程标准充分借鉴了国内外的成功经验，明确教育必须以学生发展为本，为学科教学的发展指明了方向:“动手实践、自主探索、合作交流应成为学生未来学习的重要方式。”项目实施方案一、项目名称小学生数学素养培养研究二。项目的提出(一)项目的提出背景“数学素养”一词最早出现在国家教委制定的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲(试行)》中，一度成为我国数学教师的热门话题之一。一般认为，数学素养是指人们通过数学教育以及自身的实践和认知活动而获得的知识、技能、能力、观念和品质。它的形成是学生在数学学习过程中逐渐积累起来的。是一个长期的、反复的、渐进的自我生成过程，也是一个不断反思和反证的自我体验过程。一旦形成，一定会超越数学的知识，发挥长期的、实用的作用。提高学生的数学素养，就是提高学生适应社会、参与生产和深造所必需的数学基础知识和技能，这不仅是时代的需要，也是学生实现可持续发展并最终实现自身价值的需要。因此，作为基础教育的小学数学教学应该把提高学生的数学素养作为教学的最终目标。课堂教学作为培养学生创新精神和实践能力的主渠道，只有深化课堂，才能承载新课程的期待，也才能真正把新课程体现在学校生活中，落实到教育教学中。但由于陈旧的教学观念和长期应试教育的影响，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生实际生活脱节，学校教育与社会生活严重脱节。课堂教学方法的单一，学生的被动学习和死记硬背导致学生缺乏学习兴趣，学生的学习潜力难以发挥，课堂教学失去了活力；教师过于注重学生基本知识和技能的传授，而忽视学生基本态度和能力的培养；学生只注重书本知识的获取，而相对忽视数学知识的应用，以至于只会计算不会使用。让培养学生的数学素养成为一句空话。因此，我们必须探索新的教学方法，改革教学模式，提高教学质量和效益，使课堂教学成为培养学生数学素养的温床。因此，我区根据当前教育形势和当地实际，提出了“培养小学生基本数学素养的研究”课题。(二)研究的目的和价值《数学课程标准》提出“每个人都能学到有价值的数学，每个人都能得到必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。然而，在我们身边，更多的老师关注的是学生对知识的理解和掌握，关注的是学生解题能力的提高，而忽视了学生数学综合素养的培养。数学素养是指在环境和教育的影响下，形成一定的心理发展内容和水平，并相对稳定的心理素养，包括知识、能力、技能、观念、态度、行为习惯、价值观等。因此，我们课题组成员研究小学生数学素养的培养，以促进学校、教师和学生的发展。它的主要目标如下:1。改善教师的教学理念，注重学生数学素养的培养。注重学生解题能力的目标进一步升华为培养学生的综合数学素养。因此，教师意识到培养数学素养比培养成绩更重要，自然会面向全体学生，让全体学生的数学能力有一个跨越式的提高。通过本研究，教师可以了解和认识小学生数学素养的培养，探索和形成小学生数学素养的培养策略。2.改进教师的教学方法，重视学生的感受和体验。《基础教育课程改革纲要》指出，“要改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基本知识和技能的过程能够同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。“数学过程是一个体验和领悟的过程，要求教师充分尊重学生的个体差异，通过分析知识的内在联系和变化规律，充分展示知识生成和发展的过程，形成开放、自主的数学教学方法。通过研究，激发学生思维的独立性、深刻性和创造性。3.改变学生的学习方式，培养学生的良好习惯。小学生数学素养的培养是一项系统的工作，必然有一个循序渐进的过程。在这个过程中，教师要关注学生学习方式的变化，从而促进学生学习方式的改革。培养学生专心听讲、独立思考、认真独立完成作业的能力，让学生养成良好的学习习惯。通过这项研究，学生可以进一步提高他们的自主学习、研究性学习和合作学习。4.完善数学教育评价体系，提高学生实践能力。传统的数学教学评价观是“以教师评价为中心，以结果评价为中心”这种评价影响了教师的教学方法，制约了学生创新意识和实践能力的提高，不利于学生的全面发展。新课程指出评价的功能是促进学生的发展和教师对教学实践的改进和提高。因此，建立科学合理的数学评价体系，适应学生身心发展的特点，是一项具有挑战性的综合性工作。通过本研究，进一步完善学生数学素养的评价方法，形成科学合理的小学数学学习评价体系。本研究将以小学数学教学实践为基础，针对我区小学生的身心特点和教育环境，以新课程理论为指导，组织全体数学教师在教学中进行探索和补充实践研究，总结培养小学生数学素养的基本方法和原则。希望本研究能进一步提高我区小学数学教师的整体科研水平，提高学校数学教育教学质量，培养学生良好的数学学习习惯，增强学生的数学创新意识和实践能力。(三)完成研究的条件(包括研究能力、图书资料、实验设备、领导态度、经费保障等。)参与本次研究的成员有9人，其中项目负责人帅琼是全国优秀教研人员和全国小学数学专业委员会先进工作者，省市学科带头人，江西省小学数学中心组成员，具有中级职称。在一线教学工作15年多，担任学校教务处主任，具有丰富的教学经验，较强的教育科研能力和组织科研项目的能力。在国家级、省级、市级专业刊物上发表多篇教学科研论文。她从事数学教育工作以来，已有30多篇论文分别获得国家、省、市级奖。我从2004年开始从事数学教研工作至今，已经从事了8年多的教学和研究工作，所以我有更多的精力参与研究工作。承担此项研究的其他8位教师均为新区数学中心组成员，各校数学教研室负责人。他们年轻好学，教学科研基础扎实，是我区数学教学一线的拔尖力量，为本研究的顺利开展奠定了坚实的基础。区R&D中心将对现有的图书、资料等资源进行梳理，统一调配，妥善安排实验学校，充分发挥基层教学试验田的作用。项目负责人和研究人员积极参加多渠道、多形式的教研培训，努力提高教育科研能力和专业理论水平。如参加省市业务部门组织的学科知识培训，阅读专业理论书籍，网上学习等。考虑到新区教育的长远发展，教体办制定了项目研究带动全区教育发展，从制度上保证项目研究的经费支持。区管委会和财政部门将大力支持项目研究经费。三。指导思想本课题的研究将严格执行党和政府的方针政策，密切关注国内外教育科研动态，加强专著和核心期刊的研究，加紧现代教育理念向具体教学行为的转化。关注小学生数学素养的培养过程，为学生素质的全面发展创造最佳环境。4.项目的总体目标是使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实和数学活动经验)、基本数学思维方法和必要的应用技能，学会运用数学的意识，理解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心。本课题的研究以新课标的四个维度(知识与技能、数学思维、问题解决、情感与态度)为总体目标，以学段为具体目标，培养学生的数学素养，促进学生掌握数学知识、形成数学技能、产生数学意识、产生数学情感。