大学英语网络教学模式的改进及应用研究方案——大学英语网络教学平台
关键词:个性化教学网络教学课堂教学
一、本研究的现实背景和意义。
长期以来，大学英语教学模式一直是“以教师为中心”的单一教学模式。教师是课堂的主体，主导着整个教学活动。学生在课堂上是被动的听众，真正的语言体验、训练和练习的机会很少。这种传统的教学模式很难达到提高学生语言能力的目的。社会的进步与发展，国际交流空间的不断扩大，客观上对高校大学英语教学提出了更高的要求，同时也暴露出传统大学英语教学在培养目标、学习要求、教学模式、教学方法、教学手段、教学效率等方面的种种不足。2004年6月5日至10月，为适应我国高等教育发展的新形势，深化大学英语教学改革，不断提高大学英语教学水平，培养学生的英语综合应用能力，以适应新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部组织有关专家制定并发布了《大学英语课程要求》。2005年，根据校园计算机网络基本普及的现实，提出大力推广基于计算机和校园网的大学英语学习模式，构建以英语语言知识和应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，融合多种教学模式和教学手段的个性化教学体系。指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作和交流中能够用英语进行口头和书面信息的有效交流，同时通过网络学习增强自主学习能力，提高综合文化素质，适应我国经济发展和国际交流的需要以及个性化教学的实际需要。教学模式的改革是这次大学英语教学改革的重点。在新的教学模式下，英语教学可以分为两种互补的方式:课堂教学和计算机在线自主学习。分为教师指导下的实时同步学习，即传统的课堂教学和教案指导下的非实时学习，即利用网络技术的各种自主学习。这种新的教学模式实际上体现了实现新的教学目标和最大化利用相关资源的模式构建思想。增强学生自主学习能力，倡导个性化、探究式、合作式学习方式，提高大学生综合文化素养和国际交流合作能力。其改革原则是:强化基础，突出实践，因材施教，分流培养；强调英语学习的个性化和自主性原则。
第二，国内外对类似课题的研究。
在线英语教学的使用在世界范围内已经经历了三代。第一代是移动课堂，把课堂教学内容(包括表格)搬到电脑上。这给英语教学带来了很多好处。首先，它将真实的语言材料带入课堂，丰富了英语课堂教学。第二代试图充分发挥计算机的多功能特性，用摄像机创造丰富多彩的场景，扩展学生的视野，加强英语听说教学。第三代是智能化阶段。如今，多媒体软件高度智能化，极大地促进了英语网络教学的进程。由于网络辅助大学英语教学在我国还处于探索阶段，在教学实践中必然会出现一些问题，主要是教学软件的开发还不够成熟，学习系统中学生学习过程的管理系统亟待完善。比如对学生学习过程的监控、在线测试结果的反馈、学生学习单元的改进等方面还存在一些问题。此外，系统中教师的管理平台缺乏对学生同步学习资料的监控，不能及时发现学习中的问题，也需要改进。近年来，基于网络的大学英语学习引起了研究者的极大兴趣。在欧洲，许多国家在教学大纲中将自主学习定为目标(Aoki，2000: 142)。中国的一些外语研究者认为在线学习是提高外语教学质量的一种重要而有效的方式(曹荣平，2003)。同时，在线学习是解决中国英语教师缺乏问题的有效途径，也是体现个性化学习的一大举措(王小玲，2002)。莱斯利·迪金森(Leslie Dickinson)认为，学习者独立、主动的在线学习会增强他们的学习动机，结果是，他们的学习效率会提高(迪金森，1995)。
第三，研究的内容和预期目标。
大学英语网络教学的主要内容是:充分利用现代教育技术，以推广新教材和自主学习平台为主要内容，转变教学观念，转变教师角色，改进教学方法，加强教学组织和教学管理，强化学生自主学习和合作学习，提高学生语言交际能力和英语综合应用能力；同时，完善考试评价制度，逐步形成终结性评价和形成性评价相结合的考试评价体系。
大学英语教学改进的预期目标主要体现在:
1.教学目标:注重听说能力和语言应用能力的培养；
2.学习方式:强调自主学习、个性化学习和合作学习；
3.课程设置:多层次课程与多系列课程相结合；
4.教学方法:一种新的“以学生为中心”的课堂教学方法:
5.测试系统:多样化的测试系统。
目前，大学英语教学改革中存在的突出问题包括:教学思路不清晰，师生比例失调，部分教师的专业素质和能力有待提高，学生自主学习的意识和能力不强，网络课件的质量有待提高。
第四，研究的操作措施
南京大学王教授作了题为“大学英语教学新模式下的教与学”的报告。王教授从转变后的新型教学模式出发，向与会教师介绍了现代教育技术的特点和当前多媒体辅助教学的方法。操作措施如下:
新的大学英语教学应该和以前的老师有所不同吗？是不是以课本为主的教学模式换成了老师？课本？技术手段与资源相结合的新模式。过去，英语教学侧重于语言技能，而忽视了应用。语言技能是多方面的，多感官的。只有通过应用才能产生需求，通过对需求的不断反思才能提高自己的综合能力。因此，新模式下的英语教学应从注重结果到注重过程，从注重语言现象到注重语言环境中的学习，让学生变被动为主动，从而激发他们内在的学习热情。新模式下的大学英语教学主要是多媒体辅助教学。在充分利用多媒体资源的同时，教师要指导学生正确的学习方法(自主设定学习目标、分配学习时间、查找相关资料等。)通过网络论坛、课题研究、同伴评价等多种教学活动，培养学生有效的自主学习能力。面授课堂设计也发生了变化，实行了自主学习和面授相结合。建立自主学习的网络平台，控制学生的学习状况；面授只是自主学习内容的巩固和锻炼。评估系统采用的新措施包括监测学生的学习进度和时间；口试采取网上预约的方式进行，为了公平合理的划分，老师不参与口试。这样就把过程性评价和终结性评价结合起来，给出了学生的最终成绩。新教学模式的实施取得了良好的效果，教学更加个性化、人性化、情境化、趣味性。教师的角色从课堂领导者转变为交际环境的营造者。
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大学英语师资短缺问题日益突出，传统的教学方法和手段已经不能满足新时期大学英语教学的需要。本研究对大学英语多媒体网络教学进行了课程改革，并取得了丰硕的研究成果。创新性地提出了大学英语多媒体网络教学的两种模式:课堂教学模式和个性化教学模式，改变了原有的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，并在对外汉语大学英语教学中实施，教学改革取得了显著成效。
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