如何高效设计方案，提高学生自主学习能力

类型。顾名思义，就是以学生为学习主体，通过学生自主。

分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。

《基础教育课程改革纲要(试行)》讲的是基础教育课程改革。

葛的具体目标指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械的现状，倡导学生积极参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及沟通与合作的能力。”新课标也指出，“语文课程必须立足于学生身心发展和语文学习的特点，珍惜学生的好奇心和求知欲，鼓励自主阅读和自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

这个班的大多数学生都是住在镇海的独生子女。他们的父母文化程度高，有稳定的工作和固定的收入来源，父母对孩子的教育也比较重视。然而，父母的期望值偏高，因为他们渴望看到自己的孩子成为龙，相当多的家庭陷入了溺爱和过度管理的误区。这些孩子普遍聪明活泼，但学习不够积极，缺乏吃苦精神。学习永远是学生自己的事。不努力，父母老师倾其所有也无济于事。如何培养学生的自主学习能力？我采取了以下措施:

第一，转变观念，树立自主学习意识。

著名特级教师关建刚提出，写作是一种责任。其实孩子学习各种技能不也是一种责任吗？学生是具有主观能动性的独立个体，是学习活动的主体。他们不是被动地接受外部信息，而是根据先前的认知结构注意和对外部信息的选择性感知，主动地建构当前事物的意义。他们有自主学习的需要、愿望和能力，没有必要让老师或家长代替他们做所有的事情。只有在充分发挥学生学习自主性的基础上，学习效果才能达到最佳。

为了培养学生的主观能动性，我在教学中不断告诉孩子们，每个人都是独立的个体。我们不仅有与众不同的面孔，还有不同于他人的大脑和身体。既然我们是这个世界上独一无二的个体，那么我们在行使自己的权力，享受自己的同时，也应该承担相应的责任，而作为学生，我们更应该首当其冲的为自己学习。为此，我还举办了“我是学习的主人”、“争做学习的小主人”等主题活动，通过这些活动让同学们进一步认识到，学习是自己的事情，学好需要付出艰苦的努力和不懈的努力。

家庭教育对学生的健康成长和良好习惯起着重要的作用。通过调查发现，这一阶层的家长教育孩子的愿望是好的，但教育方式极其匮乏。于是我利用每一次家长会，集中对家长进行具体的培训，明确告诉家长现阶段的具体任务和努力方向，也给家长推荐一些家庭教育书籍，包括周弘的《赏识教育》，陆琴的《好父母好孩子》，尹建莉的《好妈妈胜过好老师》，东子的《好爸爸胜过好老师》等。目的是让家长学会做孩子的家教，而不是家政服务员。

学生刚入学的时候，我曾经给家长和学生讲过一个故事:每个孩子都是100%的自己，200%甚至更多的父母，而他只是老师的百分之几百。目的是加强家长和学生的自我意识。也正因为如此，班里的大部分家长都能陪孩子读将近一年半，能帮孩子记录识字和阅读，直到孩子完全有能力记录自己。

随着成绩的不断提高，孩子的学习态度日益端正，学习能力不断加强。在开家长会的时候，我会根据孩子的学习情况给家长提建议:对于能够自觉、主动、积极学习的孩子，我建议家长尽量放手，因为他们在路上已经被帮助过，需要给他们独自前行的机会。经过长时间的考验和磨炼，他们可以把短暂的独立行为变成一种态度和习惯；对于学习兴趣不大，没有养成良好学习习惯的孩子，我明确告诉家长，这不仅与孩子本身有关，也与家长在低年级没有认真履行辅导职责有关。既然在这一课上落后了，就要改变方法迎头赶上，坚持不懈地放弃，才能帮助孩子走上正轨；对于处于自立和依赖边缘的学生，我建议家长一定要改变方法，给予针对性的指导，让学生早日独立。

这样学生、家长、老师形成一个* * *知识，三管齐下，有利于提高学生自主学习的意识。

第二，逐步放开，督促自主学习。

俗话说“行动胜于内心”。为了让学生养成自主学习的习惯，我们必须创造条件，为他们提供更广阔的自主学习平台，让他们在学习实践中逐步提高自主学习能力。

由于语文课程的特殊性，必须要求学生提前预习，这将直接影响课堂的质量和效果。第一，我会把学生的作业本改成独立的预习本，主要是学生自己练习写课文中的生词。当他们遇到困难的单词时，他们会查字典，如果他们能自己解决问题，他们永远不会向别人求助。第二个作业是找一些容易出错或者不会写的单词。这样学生抄生词就比以前科学多了。毕竟我们不是学生，每个学生的学习基础不同，对单词的理解和认知也完全不同。老师千万不能用自己的理解代替学生的理解，让学生从自己的实际出发，这样更有针对性，效果更好。以前需要在家长的监督下才能顺利读完课文。现在，在流利阅读课文的基础上，要求家长主动读给家长听，并要求家长对自己的阅读做出合理的评价。家长的签名也由原来的“看了x遍”的证明或直接签名改为“看得很熟练”、“比以前进步很多”。如果你再读一遍，会更好”等等。很明显，家长从以前的高高在上的监督者变成了现在的合作者和参与者，孩子也从以前的学习者变成了真正的学习大师，知道自己的优缺点，便于进一步提高。

在课堂上，我也尽量设计一些开放性的问题和学生自主学习的环节，然后我会根据学习情况进行教学，根据学习情况进行指导。比如前几天我们五年级语文组有一节比较开放的探究课《落花生》。一开始上课，我们就告诉同学们，落花生不仅是一种农作物的名字，也是我国现代作家、学者许地山的笔名。然后我们问学生:“你对这个笔名有什么疑问吗？”学生们自然纳闷:他为什么给自己起这么个笔名？这个笔名有什么深意？有了这样的疑问，学生会主动开始学习花生。那么在花生的学习中，关键的部分，首先让学生安静的阅读，边读边问不懂的问题，然后老师会有针对性的引导学生去理解和欣赏重点难点，直到孩子学到东西。需要指出的是，通过四节课的教学发现，每节课的学习情况不一样，孩子的知识储备和理解能力也不一样。充分发挥学生学习的主动性，以不变应万变，似乎不太可行。

另外，对于课堂训练练习的设计和修改，我也尽量发挥学生的主动性。我经常尝试让学生独立或分组设计，然后选出最好的候选人。我想让孩子知道，老师是在帮助你学习，而不是强迫你学习。

课后，我还教学生布置作业的权利。先是尖子生带头，然后学生们逐渐转移，轮流布置作业。另外，在每学期或者期末集中复习的时候，我让孩子们自己准备复习用书。我和学生们讨论了如何复习各种类型的课文和中国园林，需要掌握哪些知识，然后形成了* * *知识让孩子们去实施。

第三，加强合作，提高自主学习的效率。

毕竟学习是学生自己的事。如果学生被动地在那里工作，不做贡献，效果自然不会好。但是小学生毕竟年纪小，自我约束能力比较差。如何让学生保持学习热情，更积极地投入学习？我带着孩子成立了一个学习小组，每个小组都有小组名称、规则和训练等。组长为集团总经理，下设三个组长。四个人根据自己的优势选择自己的岗位，各司其职，做到人人有事，人人有事。其中一个负责批改学生自备的作业，一个负责初评的日记，一个负责检查作业本，一个负责检查背诵。初评结束后，老师会进行复查，通过复查。全组四位同学全部取得优异成绩后，小组加一分。这极大地调动了学生的学习积极性，有助于培养学生的自主学习能力。

第四，及时评估和反馈自主学习的效果。

课程标准指出:“语文课程评价的根本目的是促进学生的学习，改进教师的教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。要充分发挥语文课程评价的多重功能，合理运用多种评价方式，注重评价主体的多样性和互动性，突出语文课程评价的整体性和综合性。要抓住重点，突出重点，采取适当的方法，提高评价效率。还应注意突出评价的诊断和发展功能。"

课堂是一个动态的舞台，充满了不确定性，即使预设满了，也不可能是静态的。因此，在课堂上，教师必须认真倾听学生的发言，然后根据学生的发言做出中肯、有针对性的评价，鼓励学生发扬优点，改进缺点。只有这样，教学才能有层次，才有利于学生能力的逐步提高。

其次，引入激励机制，提高学生竞争力。从二年级开始，这个班开始创建团建。对于各队的考核，尽可能做到每天考核，随时考核，1月1日结算，奖励优胜队。这两年，有时老师出钱奖励小组学习，有时落后小组给获胜小组买棒棒糖，还有送书，发证书等等。，试图调动学生的竞争热情。经过三年的坚持，取得了不错的效果。

5.组织活动，提供自主交流的平台。

学习的最终目的是为了使用。作为老师，一定要给学生创造一定的实践平台。这也是很多成年人在学生时代学过的数学和物理不被使用，以至于逐渐退化清晰的原因。就语文课而言，语文活动应主要体现在语文知识的综合运用，听说读写能力的全面发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与生活实践的紧密结合。我们应该设计开放的、多样化的活动，及时突出学生的自主性。就我们班的实践活动来说，我主要是先设计，然后给学生一周左右的时间准备，然后组织活动。

这个学期，我开始尝试让学生自己设计和组织。我以旁观者或评判者的身份出现，进一步发挥学生的主体作用。从开学到现在，我们举办了“我读书，我快乐”“我想家”“我是小推销员”的辩论赛。前三次活动是我主持的，最后一次是学生主持的。“我读书，我快乐”中有同学讲述了名人读书的故事，有同学背诵了名人读书的座右铭，有同学采访了身边爱读书的人。“我是一个小小的‘推销员’在活动之前，我采纳了学生们的意见。推介会结束时，要根据业务员的说法进行模拟拍卖环节，大大调动了学生的积极性，让学生不仅学到了知识，更重要的是锻炼了能力。至于辩论的情况，我引用了学生作文中的一个片段作为说明:“经过一番斗争，双方不分上下，终于到了自由辩论的时候了。我本以为可以放松一点，没想到我们队的成员因为信息不全，发言人很少，于是我就成了“主力队员”，轮番轰炸我，但我都一一拒绝，有时甚至让对方哑口无言。”(吴杰波)“主辩在陈述了自己的观点后，辩论变得激烈起来，你争我夺。一分钟过去了，我们争分夺秒地答题，这时主持人宣布:肯定的赢了！当“耶！”我们欢呼起来。这真是一场有趣的辩论。”(全家)

总之，作为教师，要有这样的意识，不能让学生整天“不听窗外事，只读圣贤书”。我们有责任也有义务把学生带到更广阔的平台上，让学生在生活中学有所用，变“我要学”为“我要学”，真正成为学习的主人。