像美国的小班教学是怎样的？

自20世纪70年代以来，美国开始探索小班教学，是最早提出小班教学改革的国家之一。从65438到0996，上海开始探索小班化改革，从65438到0997，北京开始相应探索。杭州、南京等地也开展了小班化教学实验。

至于小班，教育界还没有一个确切的概念。从教学组织形式上看，是指一个教学班的学生人数少。

少是什么意思？在教育实践中，有人提出这样一个问题:教师的教学视野在课堂教学中的覆盖面有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明，一般不超过25人。如果一个班有25个以上的学生，老师就会关注一件事而忽略另一件事。学生越多，他们就越不能关心学生。

根据国内外的资料，小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。在20世纪80年代，美国的一些州进行了减少班级人数的实验。目前美国中学的平均班级规模是25人。上世纪90年代末，美国提出美国中小学班级规模应缩减至18人。目前德国的班级规模和美国差不多，全国平均25人。英国20到25人，加拿大25到30人。

从小班化教学的内涵来看，其最本质的特征是教学面向同异生，而不是面向全班；教学组织、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价都是围绕学生的个体发展来组织的。

综上所述，可以认为小班化教学是在30人以下的教学单元中，针对单个学生，围绕其个体发展的教学活动。小班教学活动将发生如下变化:

1.教学活动将在时间和空间上进行重组。

2.教学活动参与者(主要是教师和学生)的活动密度、强度和有效性以及师生之间的互动将得到增强和增加。

3.教学的内容、方法、技术和评价都将发生彻底的变化，促进教育观念的进步。小班化教学:应以素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观为基础，在这样的理念和思想指导下，运用充分发挥“小班化”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价进行。

二、小班化在中国的进程

65438-0993，江苏省无锡市江阴两所小学进行了由江苏省教育厅等单位牵头的小班化项目实验。

从1996开始，上海开始有计划、有步骤地开展小班化教育。

2000年，江苏省思南高级中学(现江苏省太湖高级中学)开始实施高中小班化教育，班级规模控制在30人左右。

2009年，江苏省太湖高级中学开设了近35个小班。

2010小班化教育争取进入国家和省“十二五”规划纲要。

2065 438+00 7月，江苏省太湖高级中学教师王兴出版个人专著《高中小班化》，南京大学出版社出版。

第三，美国小班化的情况

在20世纪70年代和80年代，美国的一些州进行了减少班级人数的实验。从1999开始，美国政府开始实施减少班级规模的计划，这是教育部从1999开始拨款法案的一部分。从已知的研究，如田纳西、威斯康星和加利福尼亚的相关项目评估发现，合格教师指导下的小班教学促进了学生学习成绩的提高，增强了学生的个体注意力，减少了课堂干扰。低年级的小班教学加强了学生的基础数学和阅读技能。从长期效果来看，学生复读率低。重新进入大班后，他们的学习成绩还在逐年提高，高考水平也在提高。

第四，中美小班化比较

美国实行小班化的初衷是为了提高教育质量。美国研究证明，小班教学对大多数弱势学生的影响最大，最贫困的社区需求最强烈。所以美国小班化项目的资金主要分配给贫困社区，每个州根据每个区贫困学生的数量分配80%的资金给学区。其余20%的资金可以根据招生人数进行分配。

我国小班化的提出，是在适龄儿童数量减少的背景下，教育资源的合理分配。90年代中后期，受计划生育政策影响，适龄儿童数量减少，教育资源相对丰富。另一方面，家长对孩子接受优质教育提出了更高的期望。在此背景下，一些大中城市开始探索小班化教学。从教育改革本身来说，小班化教学的探索也是从大规模生产的大班教学向个性化教育和因材施教的转变。对提升教育理念，优化教育资源有很高的要求。

动词 （verb的缩写）美国关于小班教学的争议

美国一些教育和研究部门对小班教学持不同意见，大部分都是支持和肯定的。全球最大的独立测试机构教育考试服务中心的一位研究人员发现，小班教学确实有助于提高数学学习成绩。一些州的教育决策者认为低年级学生少的班级学习效果更好。小班教学对高消费地区的贫困学生尤其有利。研究还发现，小班教学对四年级和八年级学生有不同的影响。前者的主要作用是提高师生比，直接刺激学生的学习成绩。后者是改善教学环境，减少旷课、学习中断等学习障碍。

尺度也带来了很多批评和负面意见。批评者的主要理由是:

1.实施小班教学的成本太高。如果中国的平均班级规模减少10名学生，估计教师要多支付85亿美元，这完全不符合成本效益原则。

2.缺少合格的教师。一些学区，特别是偏远地区和城市地区的贫困学区，已经出现了班级过多和资金短缺的情况。很多老师缺乏实际教学经验，教学质量堪忧，更何况没有多少老师愿意去穷地方教书。

3.教育设施不足。新增班级数量增加，但没有足够的教室供新增班级使用，导致学校建立临时教室，无法满足学生长期稳定的学习需求。

第六，美国小班化的启示

1.从资金投入上保证项目的实施。首先，政府可以顺应人口发展趋势，在条件允许的情况下推进小班教学改革。在鼓励各级政府加大投入的同时，积极吸收民间资金，多渠道筹集小班化改革资金。例如，美国比尔和梅林达·盖茨基金会支持重建美国高中教育。过去5年，已为约1500所高中(占全美所有公立高中的8%)的改革支付7.33亿美元，支持高中缩小学校规模，采用小班教学制度，提高教育质量。

2.加强教师的专业培训是保证小班化教学改革顺利进行的关键。值得注意的是，小班教师的培养不能只追求形式，也不能忽视小班教学的特殊性和教师的专业素质。美国也遇到过这样的问题。比如1999启动的联邦小班化教学改革，很多学校把学科培训作为小班化教师的主要培训形式，不利于小班化教学中教师的专业发展。因此，我们需要重新分析小班化教师的专业发展，设计合适的教师培训目标和内容，建立适合小班化教师专业发展的制度保障，从而提高小班化教师的专业素质和能力。

3.在追求效益的同时，注重教育的公平性。对最需要小班教学的贫困学区给予专项投入。今年的政府工作报告首次提出:“中央财政按照国家财政性教育支出占国内生产总值4%进行预算，地方政府要做出相应安排，确保这一目标的实现。”上海已拨款700多亿元，其中大部分将投入基础教育。因此，包括小班化改革在内的教育改革项目有经费保障，要特别关注弱势群体和贫困学生，实现公共服务均等化。

4.政府采取灵活的政策，充分利用项目资金，提高教学水平，灵活解决项目实施过程中的问题。美国推进小班化教学改革的过程并非一帆风顺，很多人抱怨投入多收效少。我国在教育方面的投入是美国无法相比的，必须注重项目管理的科学性，减少资金和资源的浪费，有效提高小班化教学的效果。

……

其实我们接触小班教学也有好几年了，但是在实际的课堂教学中，还是有老师使用和没有小班教学时“几乎一样”的教学方法，所以其实是有问题的！

余吉祥的《详解小班化教育:基于个性化教学的新探索》是虹口区幸福四平小学。它实行小班教学已经十多年了。近年来，他们将目光聚焦于小班化教育背景下的个性化教学，进行了有价值的探索，并将探索成果编成了一本书。

以下是我们看完这本书的感想，节选如下:

1，小班教学和小班教学

当一个班的学生人数相对较少时，我们称之为“小班化”，在小班中开展的教学活动称为“小班化教学”。“小班教学”不一定是“小班教学”。如果班级人数少，教师仍然按照传统的班级授课制实施教学。这样的教学最多只能叫小班教学，不能叫小班教学。

班级授课制是基于对教学效率的追求，期望在单位时间内培养大量人才。在教育资源短缺、社会对人才需求迫切的前提下，采用大班额的班级授课制，可以在短时间内为社会培养出大量“标准化”的人才。工业革命时期，各种机器的发明和工农业生产的使用对从业人员提出了更高的要求，而学校原有的培养人的方式和手段已经远远不能满足社会的需要，于是班级授课制在西方应运而生，并传播到世界各地，成为世界各国学校教学活动的基本组织形式。

随着中国改革开放的深入和计划生育政策的影响，东部发达地区的学校教育发生了巨大的变化。学生人数逐渐减少，小班教学逐渐成为学校教育的常态。同时，随着社会发展的快速发展和丰富多样，人们更加关注学生的个性发展和健康成长，要求教育服务于每个人的独特性和差异性，真正做到因材施教。“小班化教学”是实现这一目标的教育实践。

如果说班级授课制和大班教学追求的是教学效率，小班教学追求的是教学效率。效率和效益是两个不同的概念。效率是指单位时间内实际完成的工作量，强调的是数量，越多越好。好处主要体现在三个方面:一是投入成本合理；二是提高输出质量；第三，产出要满足社会需求。教育内涵发展的核心是提高教育质量，教育质量本身就是对效率的追求。随着社会财富的不断增加，对教育的投入必然会逐年增加，而从全国人口变化趋势来看，我国学生总数在逐渐减少，这使得逐步实现小班化教学成为可能。提高教育教学效率必须通过“精耕细作”，从而培养高素质人才。

2.个别教学和个性化教学

从广义上讲，教育自人类出现以来就存在了。在漫长的历史时期，人们对子女的教育一直是“个别教导”和“一对一”。文字发明后，学校出现了。几个、几十个甚至上百个学生聚集在学校学习，全民教学和个别教学相结合成为学校的主要教学方式。班级授课制出现后，“个别化教学”越来越不受重视，只能在老师课后个别辅导或面授作业时才能看到。

从提高教学效果的角度来说，“一对一”“个别教学”的效果可以做到极致，但投入成本太高，在当前社会无法实现。小班化教学的实践拓宽了研究视野，打开了幸福四平小学的探究思路。他们意识到“个别化教学”不容易实现，但“个别化教学”是可以探索的。个别化教学是在群体教学条件下适应和关注个体发展的教学，介于个别化教学和班级教学之间。

个性化教学首先是一种教育思想，是人本思想的具体体现，是教育教学中因材施教的教育原则。它强调教学应以学生为中心，承认和尊重他们的差异。个性化教学是一种价值追求，强调挖掘学生潜能，发展每个人的个性，而不是缩小或消除学生之间的差异；个性化教学是一种教学策略和模式，它既肯定集体教学的合理性，又更加注重克服集体教学过分强调统一性的弊端。

“近几十年来，教育创新最活跃的领域之一是个性化教学。在全世界的教育环境中，开发出了越来越多样化的适合学习者个体差异的技术”(国际教育百科)。实施个别化教学的首要任务是彻底掌握弟子的差异。莱布尼茨说:“世界上没有两片完全相同的树叶。”个性化教学强调在个体差异的基础上充分发展学生的个性，这是个性化教学的核心。

西方学者普遍将19世纪始于英国的贝尔-兰卡斯特视为西方个性化教学体系的起源标志。贝尔-兰卡斯特体系的具体做法是，教师主要教年纪大的学生，然后由其中的佼佼者——“导师”教年纪小的或差的学生。到了19年底，20世纪初，美国道尔顿一位名叫伯克赫斯特的教育家推行了道尔顿制，进行了相当彻底的教学分化，强化和深化了儿童教育水平的原始分布。其本质是让每个学生对自己学习的速度和方法承担更大的责任。

个性化教学主要有三个问题，分别是:1)个性化教学是培养和建立个体人格；2)教学过程以学生的自我管理、自我负责和自主学习为主导；3)教育教学必须创造良好的环境，改革师生关系和评价制度，以满足学生的需要。