教师培训的三种形式

立足学员实际，夯实整个方案，全景式需求分析:以需求调研为逻辑起点，贯穿培训前、中、后。

以培训主题为基础，确定多元化、分层次的培训目标:综合考虑各种因素，着眼于培训要解决的主要问题，提倡有针对性的主题培训。

立足培养目标，强化应用性、实践性实训课程:突出实践课程体系建设和实践课程的实效性。

第二部分:特色创新:

特点一:打造研究型、专家型培训骨干队伍，实现研究培训一体化。构建了由“国家专家、高校专家、省市县(区)三级教研人员、一线校长、名师”组成的实践培训者队伍。基于“研培一体化”的制度优势，充分发挥教研人员实践经验丰富、优秀校长和教师来自一线的特点，倡导高校培训者注重与中小学的实践联系。

特色二:构建系列化、模块化实践课程体系，实现课程模块化。建立实用的课程体系结构，建立特色的课程体系结构。

第三部分:培训效果:

从实际效果来看，培训改变了教师群体、培训团队、实践基地和区域教育。一是为每一位学员培训后的专业成长，注入可持续发展的不竭动力，促进教师实践能力的有效提升；二是赢得了良好的培训效果和群体认可，同时生成了黑龙江教育学院独特的研究型、实践型“培训文化”，提高了实践型培训师的专业影响力。

三是在充分激活现有实训基地示范功能的基础上，加强实训基地的特色建设和实训造型，将实训基地的使用和开发有效融合，支撑实训基地的开发造型；四是有力推动了区域教育实现新跨越、引领新发展，为提升农村学校教师专业成长水平、促进义务教育均衡发展做出了应有的贡献，引领了省外基础教育的可持续发展。