农村儿童早期阅读能力培养研究的可行性分析

《幼儿教育指导纲要》中指出，要通过书籍、绘画等方式唤起幼儿对书籍、阅读和写作的兴趣，培养幼儿的读前和写前技能。可见，阅读是一个人必须具备的一种能力，也是一个人在现代社会生活中取得成功的基础。本课题从了解农村儿童阅读指导的现状和存在的问题入手，设计可行的方案，采取相应的措施，提高农村儿童的阅读水平，为儿童的终身学习打下良好的基础。

国际上，美国从20世纪50年代开始阅读研究，调查六岁儿童的阅读情况。结果表明，有阅读能力的孩子求知欲强，能够大胆地用语言与人交流，有良好的学习习惯，对自己充满信心。有学者认为，早期阅读不仅可以促进儿童的语言发展，而且有助于儿童的智力和创造性思维。另一位学者宫磊也指出，阅读是理解和判断。美国、加拿大等西方国家都提倡幼儿早期阅读，加强早期阅读已经成为世界学前教育的发展趋势之一。

在教育改革的过程中，早期阅读引起了我国学前教育领域的广泛关注，早期阅读是儿童掌握和利用信息的第一步的观念得到了认可。无论是城市还是农村的幼儿园都不同程度地尝试了早期阅读的研究，一些理论和实践的研究成果已经问世。目前早期阅读领域有几种不同的观念:一种观念认为学前阶段主要是发展孩子的口语，而阅读是进入小学后的学习内容，不必急于求成；另一种观点认为，读书等于识字，主张孩子可以提前学习一批单词。

我们认为早期阅读是学前语言教育的一个重要方面。选择这个题目的目的是在阅读过程中有机地渗透识字，让孩子在理解阅读材料的基础上认识单词。在注重提高孩子早期阅读能力的同时，更要注重孩子创新意识和创新精神的培养，提高孩子的表达能力、感受能力、倾听能力和分享能力，让孩子在阅读中获得快乐。

二、研究目标

1.儿童:

(1)选择适合各年龄段孩子的读物，营造温馨和谐的阅读环境，激发孩子持久的阅读兴趣。

(2)通过多种方式开展早期阅读活动，提高农村孩子的阅读能力。

2.教师:

(1)通过研究，探索培养幼儿早期阅读能力的方法、形式和途径。

(2)完善教师对幼儿早期阅读活动的指导，形成一套行之有效的幼儿早期阅读指导方法，创建我园幼儿早期阅读特色课程。

三、研究内容:

(1)对桃园幼儿园家庭早期阅读现状进行调查。

(2)设计“提高农村儿童阅读能力”方案。

(3)创造适合孩子年龄的阅读环境。

(4)在幼儿园丰富的阅读活动中对幼儿进行科学指导。

(5)开展家庭亲子阅读活动，促进家庭合作，努力提高儿童早期阅读能力。

第四，研究方法

(1)加强理论学习，提高幼师认识，明确研究目的。

早期阅读是开启孩子智慧的钥匙，但说到早期阅读，很多商业运作都出现了识字课本、识字书满天飞的现象，导致很多家长包括老师进入识字教育的误区，让孩子背负了沉重的负担，失去了阅读的兴趣。其实早期阅读的概念有多宽泛，它指的是与阅读和写作相关的一些技能，包括口语发展、书面语和口语之间的理解、认识简单单词、手眼协调、小肌肉运动发展、阅读兴趣发展等。我们在研究之初，首先着重培训教师关于早期阅读的理论知识，改变教师陈旧的观念，对早期阅读的概念有更全面的认识，明确研究的目的，使研究活动不偏离正轨，带动家长的思想转变，* * *致力于儿童阅读活动。

(2)立足实践，在实践中探索思考。

“培养幼儿早期阅读能力”的主体应该是“师生一致”，即幼儿园的教师要根据幼儿园的实际、幼儿的实际和自身的特点来培养幼儿这方面的能力。阅读活动中的养成研究更注重实践中的尝试，包括在实践中发现问题、解决问题。教师应根据以往的经验和对儿童阅读活动的仔细深入观察，了解儿童阅读活动中存在的需求，然后在实践中通过多种形式的活动，有效提高儿童的早期阅读能力。

动词 （verb的缩写）研究方法

(1)调查研究法:调查本园幼儿家庭阅读现状及教师在早期阅读教育活动中的指导情况。

(2)个案研究法:建立“儿童阅读成长档案”，由教师观察和记录个体阅读和个体心理变化，并给予个体辅导。

(3)文献检索法:系统检索国内外与早期阅读相关的文献资料，在此基础上，结合园区实际，不断完善研究方法。

(4)行动研究法:以第二种为主要研究方法，在研究中不断调整研究思路，使研究更有价值。

不及物动词实施步骤

第一阶段:(2007年3月至2008年3月)

1.调查本园幼儿家庭阅读现状及教师对早期阅读教育活动的指导。

2.设计“提高农村孩子阅读能力”的方案。

3.对研究进行中期报告。

4.在幼儿园和家庭中营造良好的阅读环境。

(二)第二阶段:(2008年3月~ 2008年7月)

1.根据中期报告改进实施计划；

2.组织家长学校，利用各种活动向家长宣传研究项目的相关内容；

3.在幼儿园丰富的阅读活动中给孩子提供科学的指导。

(3)鉴定结论阶段:(2008年7月~ 2009年6月)

1.开展家庭亲子阅读活动，促进家庭合作，努力提高儿童早期阅读能力。

2.收集项目相关资料进行汇编；

3.撰写结案报告并组织结案活动。

七。研究过程和成果

(一)营造温馨迷人的书香环境，激发孩子持久的阅读欲望。

(1)幼儿园、家庭、社区的结合为孩子读书提供了物质保障。

如果孩子想养成良好的阅读习惯，那么优秀的童书必不可少。近年来，我园抓住创建优质园的机遇，多方筹措资金，在幼儿园、家庭、社会建设了儿童图书图书馆，营造了丰富的阅读环境，为儿童阅读活动提供了良好的物质基础。按照优质园的要求，童书必须达到生均10册。一方面积极争取政府和上级有关部门的支持，购买一些故事类、科普类、文学类的书籍，积极动员社区和家庭为孩子提供优秀的儿童读物。我园小区一位搞房地产开发的经理听说我园图书还有一定缺口，当即向家乡幼儿园捐赠了3000多册图书，彻底改变了我国农村幼儿园图书严重不足的旧面貌。我们也提倡家长让孩子把家里的书拿来和大家分享。在这个过程中，我们注意引导家长为孩子选择各种图文匹配度高、插图精美、有教育意义的书籍。由于家长的大力配合，班里的书包经常换新，“旺旺跳蚤书市”“亲子阅读角”也越来越红火。经常可以看到孩子和家长在这里闲荡，热烈地读书。儿童图书馆里摆放整齐的书架、典雅清新的地毯、活泼俏皮的卡通长椅、柔软舒适的靠垫，为孩子们营造了一个舒适温馨的阅读环境。就连花园里的小蘑菇桌、小凳子也成了孩子学习的好地方。在“理发店”和“医院”的等候区和休息区，随处可见可以翻阅的书籍。它们精雕细琢，灵活有教育意义，真正做到润物细无声。

有了优秀的读本，还要巧妙安排时间，让孩子有充足的时间阅读和体验。我们每周在每节课安排一次在专门老师指导下的阅读活动，让孩子们在科学的指导下系统地学习阅读技巧，掌握阅读要领。我们还引导孩子在正常的区域活动中积极参与图书角活动，让阅读成为孩子生活中不可或缺的一部分。

近年来，随着社区人民生活水平的提高，社区生活变得越来越丰富。我们的花园位于新城的中心，毗邻文化站。我们充分利用文化站丰富的图书资源，经常组织孩子们参加文化站的阅读活动，让孩子们走出园门，充分利用社区资源，开阔阅读视野，丰富阅读体验。

(2)教师乐于认真阅读，循序渐进地引导幼儿的阅读活动，形成和谐温馨的阅读心理环境。

阅读物质环境的创设固然重要，但积极互动的精神环境的创设也不可忽视，其中教师的影响尤为重要。一个热爱学习和阅读的老师，可以带出一群渴望学习和进步，热爱阅读的孩子。那么如何把老师培养成一个爱读书爱思考的人呢？在购买了大量教师用书后，开展了“桃花源阅读”、“暑期教育名著精读”等活动，倡导教师从我做起，热爱阅读，与书为友，学习先进理念，拓宽教育视野，从而将先进理念引入幼儿阅读教育。精神环境的营造主要体现在开展适合孩子年龄、难度适中的阅读活动。例如，小班儿童主要阅读简单的图片和卡片，认识周围环境中的简单汉字，对书籍表现出兴趣。中产阶级的孩子匹配图片和文本，并识别相应的单词。大班的孩子要掌握书籍的组成部分和作用，根据插图或部分情节期待故事的发展。根据不同的年龄特点提出不同的要求，有助于培养孩子的阅读兴趣，在快乐、创造性的学习中积累丰富的阅读经验，最终养成阅读习惯，成为成功的独立读者。

(二)科学指导，家园合作，切实提高幼儿的自主阅读能力。

在早期阅读研究活动开始的时候，我们发现我们的早期阅读教育还存在很多误区:

现象一:某老师开展阅读活动，将阅读材料从头到尾保持在视频仪上。孩子们坐在椅子上，听老师讲课，偶尔回答老师提出的一些问题。现象二:老师用故事书讲故事。虽然故事的画面非常优美生动，但是孩子们完全被老师丰富的表情和夸张的动作吸引住了，没有仔细观察书中人物的表情和动作，揣摩人物的心理活动。现象三:有些老师为了准备一堂公开课，设计了很多教具和学习工具。活动一开始，一个又一个教具呈现，让孩子们眼花缭乱。而是阅读过程一闪而过，看似花哨，但阅读效果并不是很好。这样的现象说明我们的老师对阅读的内涵、目标、导向没有一个系统的认识。必须运用学习、研究、交流等科研手段，帮助教师尽快走出误区，提高早期阅读指导的艺术性。

1.加强早期阅读理论研究，引导教师从经验型向理论型转变。

首先，我们广泛宣传和充分理解儿童阅读理论的概念。我们鼓励教师以集体学习、小组学习、个体学习的形式学习和理解儿童阅读的真谛，以及如何在我园实施阅读教学；其次，学习大纲中关于语言教育和读前教育的理论知识。充分分析大纲规定的要求和内容，理解其真实的内在含义，组织教师集体学习，对大纲的理论知识进行闭卷考试，全体教师均取得了较好的成绩；第三，我们邀请了许多来自市教研室和先进姐妹园的学前研究人员来我园指导早期阅读研究。通过各方面的努力，教师的早期阅读研究水平得到提高，指导早期阅读活动的能力得到增强。

2.鼓励大家参与早期阅读研究活动，探索早期阅读教育规律。

我园将早读教育纳入课程体系，以集体备课为平台，组织教师集体备课，进行早读活动的设计。通过“一课三研”的形式，即一个年级一个人为本周的早读活动备课，然后分年级讨论，得到最终版本的活动设计。在每节课实施教学的过程中，大家互相观察，进行自我反思和集体讨论，充分发挥集体智慧。探索早期阅读的指导规律，然后在年底开展年级间的交流，在活动中互相学习经验，提高教师的整体水平。

3.多途径构建儿童阅读氛围和机制，促进儿童多元阅读能力的发展。

根据大纲精神:“儿童的语言是通过生活中的积极运用而发展起来的，仅靠教师的直接“教导”是难以掌握的。教师要充分利用各种机会，引导孩子积极运用语言进行交流。“树立以孩子为主体的新理念，摒弃一些传统的教学模式，尝试运用各种灵活的方式。我们尝试运用提问法、角色扮演法、情境设置法、回归自然法等。，充分调动孩子阅读的主动性和积极性，使早期阅读活动更加丰富多彩。我园还通过“故事大王”、“师生* * *读书”、“家长与孩子* * *读书”等多种形式，促进孩子不同层次的发展。在活动中，我们发现大部分孩子的语言能力都得到了增强，能够用简单的语言说出所读书籍的内容，养成了按要求取放书籍的习惯，对书籍、阅读、写作产生了一定的兴趣，促进了孩子阅读能力的提高。

4.倡导家长积极配合和参与早期阅读教育活动，全面发展孩子的早期阅读能力。通过调查，我们发现农村家长的素质比以前高了，他们更加重视家庭教育，他们能够认识到早期阅读的重要性。在早期阅读调查中发现，我园儿童拥有的家庭书籍和碟片数量远高于我们的预期，平均8本，近10张碟片。但早期家庭阅读存在一些问题:“重碟轻书”现象，孩子回家看碟的时间。鉴于调查中发现的问题，我园邀请家长到幼儿园。一是邀请专家为家长举办早期阅读讲座，宣传早期阅读的重要性，介绍亲子阅读的指导策略。二是让家长现场观摩幼儿园的早读活动，获得早读的指导方法，让家长参与到早读活动中来，不仅对提高孩子的阅读能力大有裨益，还能增进亲子之间的深厚感情。

(3)亲子阅读，打造早期阅读新特色。

1.开展一系列在家读快乐书的活动。

(1)建立“家庭阅读档案袋”，里面有阅读反馈、阅读时间的记录、阅读方法的记录、阅读过程中孩子和家长提问语言的简要记录，通过读书、借书等活动帮助家长和孩子建立良好的阅读习惯。

(2)开展“亲子阅读日”活动。每月一次的“亲子阅读日”活动，以“家长故事会”、“亲子阅读剧场”、“图书交流角”等活动吸引家长到园与孩子一起参与阅读活动，相互交流，引导家长和孩子在早期亲子阅读中养成阅读习惯。

(3)开展亲子自制阅读活动，培养阅读过程中亲子对话的习惯。可以选择孩子感兴趣、贴近生活的话题，尝试开展不同年龄段的亲子自制阅读活动。家长和孩子* * *利用课堂上和家里破损或脱页的书籍，重新创作、整理、剪贴、制作，让孩子在家长的指导下阅读理解图片，配以简单的文字描述，最后装订成册，形成读本。

2.收集亲子阅读活动中各年龄段具有典型阅读习惯的案例，进行分析、解读和研究，在此基础上，形成亲子阅读习惯的引导策略。

3.在老师的指导下进行亲子阅读，可以在书香环境中提高家长、老师和孩子。从2009年开始，为了提高家长指导孩子阅读的能力，让绘本真正成为孩子的朋友，我们每月组织家长来园参加一次早读活动，逐步教会家长指导亲子阅读的策略。参加活动的家长仔细观察了班主任的阅读活动，从如何解读绘本，如何引导孩子按序号阅读等等。老师们给家长们做了如何在家陪孩子读书的指导，告诉家长们，读书是精神养分的供给，可以让孩子更充实，更快乐！家长对来公园参加阅读活动很感兴趣，认为对家庭阅读很有帮助。不仅为家长打开了一扇开启孩子阅读智慧的窗口，也提高了亲子间的合作，增进了亲子间的亲情。

八、研究后的思考。

(一)研究是一项长期而艰巨的任务，需要一个长期的改进过程。

本课题的研究虽然会有结论，但我们的研究还处于探索阶段，需要专家的指导，在实际研究中慎重考虑，更重要的是需要学习先进的教育理论，借鉴同类研究的经验和成果，使我们的研究活动更加深入。

(2)每一项教学活动都是一种教育观念的具体体现，更新教师的教育观念在本研究中起着至关重要的作用。

但教育观念的转变需要教师自身的认识、理解和内化，更需要实践的印证和磨练，才能真正理解新大纲的精神，遵循幼儿教育规律，做好早期阅读教学活动。

在早期阅读研究的过程中，我们按照研究计划扎扎实实地开展了各种形式的讨论活动。虽然在研究过程中遇到了无数的困难，但通过我们的努力和领先同行的支持，我们更多地享受到了研究的可喜成果:幼儿的阅读能力大大增强，幼儿园图书馆里的孩子们安静地翻看书籍，安静地交流；孩子经常拿破损的书去图书馆医院涂胶；无论去哪个班级，经常可以看到孩子在图书馆区闲逛。阅读已经成为孩子生活的一部分，成为一种习惯。