什么是校本研修？

问题1:什么是校本研修？一、概念辨析首先，什么是校本？据专家介绍，校本就是“为了学校”、“在学校”、“立足学校”，通俗地说就是学校本部。在学校。那么，校本就一定在一个学校吗？不一定，这个太狭隘了，应该就学校而言。只要是在学校，哪怕是校际交流都是为了学校，都可以理解为校本。而不是其他科研机构。学习。据《辞源》考证、学习、追随；写作，写作。修、磨、磨；学习讨论。就学校教育而言，我们想通过学校管理者、学校教育科研、教师研究，提高教师的教育能力和解决问题的能力，解决教育教学中的具体问题和困难，熟练运用已有的知识，服务于教育教学，在教学和管理中提高自己，不断更新自己，逐步构建自己的教学风格，提高教育教学质量。？(一)校本研修的内涵和基本特征用三句话揭示了校本研修的内涵和基本特征。1，“为了学校和教师的发展”是“校本研修”的根本目的。“校本研修”的目的是促进学校和教师的发展，这是一种有形的、一点一滴的、循序渐进的、看得见的发展。表现为“改进学校的课程和教学，提高办学水平和教育质量，促进教师的专业发展和提高”。2.“基于学校和教师的发展”这是“校本研究”的基本问题。“校本研修”是学校和教师在实践中发现的、思考的、迫切想解决的问题，不是专家指点的问题，甚至不是看起来很小、别人认为很肤浅，但必须研究解决的问题。表现在“学习的主体，学校的研发不仅要促进学生的发展，也要促进教师的发展”。3.“通过学校和教师的发展”是“校本研修”的主要对策。“校本研修”的对策:“在学校(主要是在学校)、由教师(主要是教师)、有组织、有针对性”(包括学习、培训、进修)、“教育研究”(包括学科教研、教育研究)相统一，研究与管理有机结合。简单来说，“学校和老师的问题，主要由学校和老师通过‘培训’来解决。“(2)“校本培训”概念的界定1，学术界定。所谓“校本研修”，是指以学校教育和教师工作中存在的实际问题为出发点，以学校和教师的预定目标和发展规划为基本方向，以满足学校教师专业发展需求为根本目的，以学校自身实力和资源优势为主要支撑，以学校和教师的自我反思为主要内容。在教师发展的相互作用(影响)下，进而在教育专家的指导和专业人士的指导下，由学校自行设计和策划一系列的学习促进过程和活动，与教师教育(包括教师培训、教师进修、教师继续教育)和教育研究(包括教学研究、经常性教学研究、教育研究)有机融合。核心是教学、科研、培训一体化。2.实用定义。所谓“校本培训”，简单来说就是以学校为基地的教师培训或教师教育，即以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动，与教学研究、教育科研融为一体。综上所述，校本培训，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校开展教育教学研究。比如帮助合作伙伴，由专业人士和专家主导，在实践中反思等。，解决教育教学中的问题，不断更新自己，逐步建构自己的教学风格，提高教育教学质量。3.关于校本研究和校本教研几年前，我讲了很多关于校本教研的内容。什么是校本教研？校本教研，校本教研，就是把教学研究的重心转移到学校，以教师在课程实施过程中面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，既涉及理论，又涉及专业人员。从学校的实际出发，提高学校的教育教学质量.....> & gt

问题2:什么是校本教研？校本教研是“建立校本教研制度”的简称。校本教研是指以学校为基础，以学校教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为目的的教育研究活动。校本教研本质上属于行动研究，即行动中的研究，研究中的行动。教师、教师集体和专业研究者是校本研究的三大核心要素，构成了校本研究的三位一体关系。教师的自我反思、教师的集体同伴互助和专业研究者的专业指导是开展校本研究、促进教师专业成长的三种基本力量和行为，缺一不可。下面我重点讲前两个方面。第一，教师的个人和自我反思。自我反思是教师与自己的对话，是校本研究的基础和前提，是校本教研最常见、最基本的形式。反思是教师以自己的专业活动为思考对象，对自己在专业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般的回顾(或回望)，而是对教学活动中存在的各种问题的反思、反省、探索和解决，具有研究的性质。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自愿的反思行为，校本教研才有基础，才能真正落到实处。在教学中，教师以自己为研究对象，研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学理念、教学行为和教学效果。形成自己对教学现象和问题的独立思考和创造性见解，从而真正成为教学和教学研究的主人。通过反思和研究，教师可以不断更新教学观念，改进教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性和盲目性，提高教学水平。教师的成长之路是经验加反思。教师应始终以课堂为个案，在先进的教育教学理论指导下，对课堂教学进行诊断和评价。老师们每次课后都会回头看看，反思自己在这堂课上取得了什么成果。使用了哪些教学策略？设置了哪些教学情境？用什么评价方法？哪些是成功的？还有什么能更完美？以反思日记为载体，记录课堂教学中的偶然事件、随机思绪，发现课堂教学的优势与创新，发现问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育理念，从而找到改进的切入点。这种反思也有助于教师认识自身的不足，从而有针对性地加强对不足的学习和锻炼，促进教学水平的提高。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素，而自我反思是最重要、最经济、最便捷的教学反思形式。它要求教师根据自己的判断“私下”观察和反思自己或他人的教学行为或教学理念。其主要形式有:1。写课后案例一些课堂上意想不到的值得深思的问题或现象，是课前难以预料的。课后案例可以详细记录自己的上课场景，不断反思总结一些片段和环节，扬长避短，提高以后的教学质量。2.写反思笔记写反思笔记并不需要所有的东西。在为一堂课写反思笔记的时候，要考虑以下几个问题:在这节课上，有哪些教学设计达到了预期的效果？有哪些亮点值得记忆？有哪些意想不到的问题让你措手不及？等一下。写一周笔记时，要思考以下几个问题:这一个月你在什么情况下觉得和学生的关系最亲密？什么情况下你最感到焦虑或抑郁？我最自豪的教学活动是什么？为什么？等一下。与写课后教案相比，写反思笔记一般不需要花费太多的笔墨和时间，但不如写课后案例详细，容易忽略一些更重要的信息。3.观察教学视频通过观察优秀教师的公开课视频，将优秀教师的教学行为与自己的教学行为进行对比，是一种有效的教学反思形式。第二，教师的集体和同伴互助。同伴互助是教师与同伴之间的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研修加强教师的自我反思，开放自我，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的专业交流、协调与合作，分享经验，相互学习，相互支持，共同成长。同伴支持是有生命力的...> & gt

问题3:校本研究在校本研究中的意义(1)教师培训和教师教育的重心下移(2)研究是提高教师专业素养的有效途径(3)教育研究只有回归实践才有价值(4)教师是教育研究的关键力量(5)教学是一个研究和探索的过程。而不是简单的传递现成的知识，(6)“校本意识”的建立，(7)学校要建立学习、合作、交流、探究的校园文化，(8)开放性将成为未来校本研修的重要趋势:(1)自我反思，(2)同伴互助，(3)专业指导。

问题4:什么是校本教研？(1)校本教研的标准解读●校本教研――解决我校课程实施中实际问题的教研――以研究和解决我校课程改革中的实际问题为出发点，以促进教师专业发展和提高教师新课程实施能力为目标的多元化教研活动。根本目的是全面有效地实施课程，提高教育教学质量。“校本教研”和“校本课程”是两个根本不同的概念。“校本课程”是由学校自主开发和实施的一种课程，其中“校本”有三个基本要素:立足于学校、为了学校、在学校中。“校本教研”是学校为解决课程实施中的问题而开展的研究活动，其中“校本”是指研究的问题和解决问题的目的是以学校为本位的，而不是教研活动的范围。因此，校本教研的“校本”三要素是:校本、为校、多种途径。“校本教研”和“课题研究”是两种意义不同的研究。“项目研究”是在已有实践经验和研究的基础上进一步总结和提升。是教师在激励政策下的自愿行为，需要接受项目的审查。研究成果一般以研究报告、论文或专著的形式出现。“校本教研”是解决教学实践中“现实”问题的研究，是对每一位教师的基本要求。校本教研的成果主要体现在解决实际问题，提高教师的专业水平和教学能力。可将课程实施中的* * *性质、重点、难点问题细化为校本教研课题，组织合作团队进行研究(无需立项)，及时解决问题，推广经验。在校本研究的基础上，具有一定理论和实践价值的教研课题可申报为项目课题。(2)校本教研的基本观点(* * *知识)1。学校是校本教研的主阵地，校本教研是学校的重点工作。要建立相应的管理、监督和评价制度，使校本教研活动的开展纳入学校的日常管理，体现在学校工作(教学)计划中。2.校长是校本教研的第一责任人，是推动校本教研的“领头羊”。好校长有好学校，带头校本教研的校长有学习研究型学校。3.教师是校本教研的主体，必须改变教师的职业生活方式，构建新的教研文化。教师职业生活的一部分。在扎根每一堂课、关注每一位教师的基本理念下，依托年级备课组、学科教研组或教师志愿队，营造开放环境，通过制度+文化将教师置于真实情境中，以开放的心态参与教研活动，解决教师实际问题，促进教师专业水平和教学能力不断提升，形成务实、有效、持久发展的教研机制和新型教师专业文化。从刚性(制度性)管理到教师的内在需求和自觉行为。4.校本教研制度的建设是对国内外先进经验的整合和推广。(1)校本教研制度是对我国传统教研制度的重构。(2)校本教研是中国学校自主发展经验的总结和推广。从我国多年的教育教学实践来看，我国许多著名中小学在办学、教学管理、提高教学质量等方面都有许多“校本化”的经验和做法。(3)校本教研是国外经验与中国特色的融合。从国际上看，日本始于上世纪的“教训研究”对我们有很好的启示。日本的“教学研究”有两层含义:一是倡导教师走进自己的课堂，和自己的学生一起做研究。它是一种包含“提出问题、制定计划、采取行动、观察、反思、修改计划”循环的教研行动，一般由大学教授和学校教师的“志愿者”来完成。教学研究的另一个含义是“研究课”，即向社会开放学校和教室，开设研究课。其重要目标是改善教师、师生、教师和家长之间的关系，将教师的专业发展置于“工作场所”。日本这项研究的效果得到了国际认可。在美国，教学研究被视为21世纪改变教师专业发展的有力途径，新加坡、伊朗等一些国家也在学习教学研究。教学研究给我们的启示:第一，研究课堂教学中的问题是为了提...> & gt

问题5:什么是校本课程？早商无纸化教育认为校本课程也是学校课程。顾名思义，是由学校作为课程编制的主体自主开发和实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程而言的一种课程。校本课程是学校在国家规定的课程之外，为落实办学特色，发展学生特长，发挥教师特色而自主确定的课程。

问题6:小学校本研修需要什么样的校本研修计划？

一，校本研究的指导思想

校本研修是以学校教学实践为基础，以学校发展、学生发展和教师发展为基础，以学科群体为单位，以提高教师教育教学能力为核心，注重教育理论学习，以合作交流为渠道，针对学校实际、教学实际和个人实际，促进教师在实践中学习，提高英语学业成绩。在反思中成长，在研究中提高，以适应基础教育课程改革与发展的需要，大面积提高教育教学效率，营造浓厚的校本研究文化，促进学校教育教学的可持续发展。

二，校本研究的目标

1，坚持以校为本，加强英语教学，提高教学效果。努力建设一支具有扎实专业知识、专业特长、现代教育理念、现代教育手段和创新精神的高素质教师队伍。

2.积极探索听力教学模式。

3.进一步宣传和树立校本研修的新理念。加快教师角色的转变。树立新的师生观、科学的教学观、终身学习观、和谐的职业观。实现教师角色的转变:教师从传授知识向促进和指导学生学习转变；从单纯的教学执行者到文化知识优化者、教学研究者；从教师到学习者；从传教士到生活的示范者。

4.做好现有课题的研究，开始规划下一轮的研究。

三、校本研修的保障和措施

校本教研要以课堂教学为核心，以集体备课活动为重要载体。坚持集体备课活动，集中教学智慧，形成学科教学资源库，实现整体优化，促进* * *提升。

根据学校的实际情况，努力探索一条全新的、适用的校本研修之路。校本教研主要由学校支持，保证研究。采取自我反省、同伴互助和专业指导。

学校成立了督导小组，组织了教学和研究，并提供了所需的听力设备。

1，自我反省

在研究自身课堂教学中的实际问题时，教师要加强教学反思和对自身教育行为的反思，重视案例的积累。为了使教师形成学习和反思的习惯，我认为应该:a、每期写一篇教育叙事和教学经验总结；每月完成一次课后反思调整的教学设计；加强每节课的教学反思；d、每期完成一个你满意的典型案例；e、看完认真反思。解决教学实践中遇到的问题，将日常教学工作与教学研究相结合，使教师逐步成长。

2.同伴互助

倡导教师及时沟通教学中的问题、反思和案例。在校本研修活动时间，* * *讨论集思广益，探索解决方案，发挥同伴互助作用，体会* * *。充分利用集体教研时间，开展同组同伴互助。每次活动时，每个小组、每个教研合作区都要选择有代表性的反思、案例、困惑、示范课、研究课、精品课或集体备课中涉及的问题作为讨论内容，并指定中心发言人，让大家集思广益，平等交流，求异创新，相互启发，实现经验共享。

3.专业指导

学校业务指导组进行业务指导。学校组织讲座、评课、参与研讨、案例评估和反思，帮助指导校本教研活动的开展，充分发挥其专业引领作用。

第四，培训活动的安排

8月:1，校本培训；2.组织教师参加远程教育；3.加强对教训和案例的学习；4.收集班级工作总结和个人培训总结。

九月:1。在教研组的培训计划中，制定个人培训计划；

2.校本教材编写计划；3.配合校本教材的编写，组织各年级的测试研讨会；6.落实课题组的工作；7.组织评选优秀的“教学设计”和“教学案例”。

十月:1。实施检查组的培训工作；2.组织教师交流学习；3.全面开展培训评比活动。

11月:1，检查培训工作落实情况；2、培训组举办示范课教学评价学习活动；3.组织老师写心得体会。