环境教育词条:环境教育
一、多学科模式，也称渗透模式，是将环境教育的内容渗透到各个学科中，通过各个学科的课程分部分实施环境教育。这种课程模式便于对环境领域的各个方面进行分类，使学习者在各学科的学习中获得相应的知识、技能和情感，不需要专门的老师和时间，教育成本低。但由于环境教育内容分散，课程综合评价难度大，教育效果有时不尽如人意。
二、跨学科模式，也称单科课程模式，是从各学科中选取环境科学的概念和内容，形成独立的课程。这样设置课程，可以在一定程度上弥补多学科课程模式中零散内容和体系的不足，使教育更具针对性和系统性，也有利于课程的综合评价。但这需要相应的人力物力，往往会增加学习者的负担。1.把环境当作一个整体——自然和人工环境、技术和社会环境(经济、政治、文化历史、道德和审美都属于社会环境)属于一个整体；
2.环境教育应该是终身教育，从学前教育开始，延续到所有正规和非正规教育方式；
3.教学法是综合学科形式，从每门学科中提取具体内容，形成整体的、平衡的观点；
4.从地方、国家、区域和国际角度分析环境问题，使学生了解不同地理区域的环境状况；
5.在预防和解决环境问题的过程中促进地方、国家和国际合作的价值和必要性；
6.在发展和经济增长过程中，明确考虑环境因素；
7.使学习者能够规划自己的学习经历，并给他们做出决定和接受决定带来的结果的机会；
8.应向所有年龄的学习者教授环境意识、知识、解决问题的能力和价值观，但对于年龄较小的学生，应更加重视当地社区的环境意识；
9.帮助学习者找到环境问题的症状和根源；
10.强调环境问题的复杂性，从而强调批判性思维和解决问题能力的重要性；
11.运用多种学习环境和教学方法了解环境，在环境中学习，强调实践活动和亲身体验学习的重要性。随着经济社会的发展，人类的生产能力不断提高，规模不断扩大，导致许多自然资源被过度利用，生态环境恶化。面对日益严重的全球环境问题，国际社会已经认识到，通过宣传教育提高人们的环境意识是保护和改善环境的一项重要的根本措施。斯德哥尔摩人类环境会议(1972)是全球环境教育运动的开端，该运动强调有必要在各级正规和非正规教育、校内和校外教育中使用跨学科方法开展环境教育。随后环境教育开始体现在各国政府的工作中，并逐渐形成了全球性的环境教育行动。
从6时438分至9时77分，教科文组织和环境规划署在前苏联的第比利斯举行了一次政府间环境教育会议。在第比利斯会议上，各国初步认识到环境教育在教育中的重要性。《第比利斯宣言》指出，“从其基本性质来看，环境教育有助于更新教育过程”，并呼吁“有意识地将环境问题、活动和内容纳入教育系统，并将这一措施纳入教育政策”。第比利斯会议是环境教育发展史上的一个里程碑。《第比利斯宣言》突破了以知识为基础的环境教育理念，明确提出环境教育的目标包括意识、知识、技能、态度和参与五个方面，拓展了环境教育的内容和方法，将环境教育引入更广阔的空间，构建了全球环境教育发展的基本框架。
1987年世界环境与发展委员会(WCED)发布《我们共同的未来》，1992年地球峰会提出《21议程》，使环境教育成为世界公民必备的常识。0世纪议程是人类大家庭创造未来可持续发展的行动纲领。《21世纪议程》指出:“教育对促进可持续发展非常关键，它可以提高人们处理环境和发展问题的能力。正规和非正规教育对于改变人们的态度，使他们能够估计和表达对可持续发展的关切是必要的。”《21世纪议程》提出了环境教育的重要任务:重新确定教育的方向，以适应可持续发展的需要；提高公众意识；培训等。，从而对整个人类社会的环境教育提出了更高的要求。
1992联合国环境与发展大会后，中国迅速制定了环境与发展十大对策，决心实施可持续发展战略，并率先制定了《中国议程21世纪》。在议程中，我写道:“加强对受教育者的可持续发展思想的灌输。将资源、生态、环境和可持续发展纳入小学自然课程和中学地理课程；高等院校普遍开设“发展与环境”课程，开设环境研究等与可持续发展密切相关的研究生专业，将可持续发展的思想贯穿于从初等教育到高等教育的整个教育过程。”世界上其他国家也采取行动开展可持续发展教育。例如，在1993年6月，东南亚国家联盟举行了一次关于环境教育促进可持续发展的会议。1993年9月，在印度新德里等地举办了环境教育促进可持续发展全球研讨会。
65438-0994年，联合国教科文组织提出“可持续发展教育”，要求整合环境教育、发展教育和人口教育，建立了环境、人口和发展项目(EPD项目)，开始将环境教育向可持续发展方向转移。
1997期间，联合国教科文组织在希腊塞萨洛尼基召开会议，确定了“教育促进可持续发展”的理念。这标志着环境教育不再仅仅是针对环境问题的教育，而是与和平、发展和人口教育相结合，形成“可持续发展教育”。“可持续发展教育”理念的出现，为“绿色学校”的蓬勃发展提供了坚实的理论基础。
基于世界环境教育的发展趋势，联合国教科文组织于1997年召开了世界环境教育与培训大会，总结了取得的成绩，根据需要确定了优先教育领域和教育对策，并在此基础上制定了265438+20世纪第一个十年环境教育与培训行动计划。环境教育具有普遍性、终身性、全球性和跨学科的特点。
民族性
环境教育，从对象上看，是国民教育，具有全民的特点。因为环境质量与每个人的生产生活活动息息相关，没有全民的关注、参与和亲身实践，就很难解决困扰人们的环境问题。环境教育应该渗透到人类生活的各个领域:家庭、学校、厂矿、企事业单位等。总之，有人群的地方就应该有环境教育。环境教育，就时间而言，是一种终身教育，具有终身性的特征。环境教育的终身性决定了它应该是从摇篮到坟墓的教育，应该渗透到生命的所有阶段:婴儿、青少年、壮年和老年。
全球性
从空间角度来看，环境教育是世界所有国家和地区正在进行的教育，具有全球性特征。环境问题是一个全球性的互动问题。二氧化碳排放的增加，无论是来自北美、欧洲还是亚洲，都会通过累积地球周围的温室效应，影响整个地球。这些环境问题虽然发生在某个国家或地区，但其灾难性后果必然是全球性的。地球只有一个，我们必须* * *关心和爱护人类* * *同一个家园——地球。因为人已经进入了人类进化的全球阶段，每个人显然都有两个国家，一个是自己的祖国，一个是星球地球。
校际性质
环境教育，从内容上看，是各学科协调的综合性教育，具有互学的特点。环境教育的跨学科性是由环境问题的广泛性和综合性决定的。环境问题的解决必须依靠多学科的合作。因此，环境教育绝不是某一个学科的任务，而是所有学科的任务。它不仅包括自然科学，还包括技术科学、数学科学、哲学和社会科学。只有这些学科共同努力，环境教育才能取得更好的效果。教育环境问题是一个古老的命题。它随着古代教育的出现而产生，对教育环境的关注和研究从学校教育产生的那一天就开始了。古今中外的教育工作者在这方面留下了许多宝贵的遗产。比如中国古代家庭教育中“孟母三运”的故事，苟子的“劝学”，英国欧文的性格形成理论，法国卢梭的爱弥儿，日本小原国芳的“尊重自然”的教育信条等等
教育环境和环境教育是两个不同的概念，既有区别又有密切联系。教育环境是指直接或间接影响人的生存和发展的外部世界；环境教育是以人与环境的关系为中心的教育活动过程。因为两者都是由“教育”和“环境”组成的复合概念，所以联系紧密。总的来说，二者的关系是目的和手段，即教育环境的优化是环境教育的目的，环境教育是教育环境优化的手段。因为教育环境的中心是“人”，环境教育的对象是“人”，“人”是教育环境与环境教育的交汇点和结合点。
环境教育是21世纪世界基础教育的焦点。作为环境教育的目的之一，教育环境问题自然是21世纪世界基础教育关注的焦点。在我国，校园环境教育是落实环境保护基本国策的基础工程，也是我国可持续发展能力建设的重要内容。环境教育的目的和任务是培养和造就消除环境污染和防止生态破坏所需的各类专业人才，改善和创造优质的生产生活环境，培养和造就具有环境保护和可持续发展综合决策和管理能力的各级管理人才。二是培养广大人民自觉保护环境的道德风尚，提高全民族的环境与发展意识。
中国的校园环境教育始于20世纪70年代。中国校园环境教育在理论和实践方面积累了丰富的经验，其发展历程经历了三个阶段。
初始阶段(1973-1983)
1973第一次全国环保大会后，环保开始被关注；20世纪70年代末80年代初，环境科学知识逐渐被加入到中小学的课程中。
发展阶段(1983-1992)
我国教育部1987发布的教学大纲中强调，小学和初中应当通过相关学科教育、课外活动和讲座等方式，开展能源、环保、生态的渗透教学，有条件的可以开设选修课。
改进阶段(1992之后)
我国教育部1992颁布的新教学大纲中，明确提出在相关学科的教学内容中讲授环境保护知识，并于1995在北京召开了环境教育先进单位、个人和优秀教师表彰大会，有力地推动了全国的环境教育工作。自20世纪90年代中期以来，国际组织和外国政府与中国政府和非政府组织合作，开展环境教育研究和培训，加强人员交流和中小学环境保护活动，为中国环境教育注入了新的活力，使中国环境教育与世界环境教育更加紧密地联系在一起。1996之后，“绿色学校”的建立使中国的环境教育进入了一个新的阶段。室内环境教育的内容包括:室内环境基础知识、室内环境检测与管理知识、室内环境标准知识等。，具体包括以下意识教育。
1，室内环境与人类和谐意识教育。
2.室内环境污染与人类健康意识教育。
3.室内环境质量的知情权和检测评价意识教育。
4、室内环境污染控制意识教育。
5、室内环境质量标准意识教育。
6、室内环保伦理教育。