如何在汉办考试中取得好成绩
关键词:国家语文教师标准能力
2004年8月23日，中华人民共和国教育部颁布了《对外汉语教学能力认定办法》(令第19号)。同时，取消了自190开始实施的《对外汉语教师资格考核办法》(原国家教委令第12号)，开展了新的教师能力认定工作。我们对国际汉语教师资格认证考试的发展进行了一些思考和探索。
1考试内容
为了提高国际汉语教师的专业素质和教学水平，中国语言文字工作委员会国际办公室于2007年正式颁布了《国际汉语教师标准》(以下简称《标准》)。该标准全面描述了从事国际汉语教学的教师应具备的知识、能力和素质，为国际汉语教师资格认证考试提供了依据。该标准由五个模块和10个标准组成。这五个模块包括:
1.语言的基本知识和技能
2.文化和交流
3.第二语言习得和学习策略
4.教学方法
5.教师综合素质
五个模块都是一名合格的语文教师应该具备的能力要素，只是五个模块的重要性不同。认证考试中五个模块的相对权重应该如何安排？
教育主管部门对外汉语教师资格的审批始于1990，对外汉语教师资格考试于1995正式举行。从那以后，进行了许多考试。在考虑五个模块的相对权重时，我们分析了以往的对外汉语教师资格考试，并征求了汉语教师和考生的意见。
截至2006年，对外汉语教师考试有四个主要科目:
1.现代汉语和古代汉语
2.对外汉语教学理论与语言学
3.中国文化与中国文学
4.英语
大部分语文老师和考生认为，在以往的考试中，对语文教学实践的考查不足，语文知识和文化知识比重过大，部分文化知识偏多，难度较大。比如考题涉及不同朝代官服的样式，官服上的人物含义等等。虽然这种知识性考试可以测试考生是否具备一定的文学、历史、哲学、语言、教育等方面的知识。，对教学能力的考查不足，不倾向于那些语文教学能力强的考生。一个合格的语文教师需要具备必要的知识，但是一个知识广博精深的人不一定是一个合格的语文教师。
通过调查和讨论，我们认识到，在五个模块中，基本的语言知识技能和教学方法属于语文教师最基本的能力和知识要素，体现了对语文教师最起码的能力要求。必要的第二语言习得和学习策略知识，广泛的文化和交际知识将有助于汉语教师取得更好的教学效果。教师的综合素质主要体现在教师的自我审视和自我提升能力上，有助于教师在积累教学经验的基础上逐步成长为一名优秀的教师。
基于这种认识，我们对能力认证考试的内容构成提出了一些建议，如表1所示。
表1能力认证考试内容构成
组件
标准
比例
模块1
语言的基本知识和技能
标准一
中文知识和技能
15%
模块2
文化和交流
标准3
中国文化
10%
标准4
中外文化比较与跨文化交际
10%
模块3
第二语言习得和学习策略
标准五
第二语言习得和学习策略
10%
模块4
教学方法
标准六
语文教学法
25%
标准七
测试和评估
5%
标准八
汉语教学课程、教学大纲、教材和辅助材料
15%
标准九
现代教育技术及其应用
5%
模块5
教师综合素质
标准10
教师综合素质
5%
总数
100%
从表1可以看出，教法模块占考试的50%，基础知识与技能模块占15%，两个模块占65%。我们认为，虽然基本的语言知识和技能是语文教师最基本的能力要素，但这种能力可以进一步体现在其他能力模块的考查中。所以考试内容的比重适当降低。
2考试设计
2.1知识与能力的关系
在2006年之前的对外汉语教学考试中，对中国教师和考生最突出的批评是“高分低能”或“高能低分”。在新的能力本位考试的发展中，首先要处理好知识和能力的关系。
在心理学中，能力和知识是既有联系又有区别的概念。能力的形成离不开知识的积累，但能力不等于简单的知识积累。对于知识和能力的区别，中国古人早就给出了非常明确的答案:“授人以鱼不如授人以渔。”与其给别人一些鱼，不如教别人一些钓鱼的方法。鱼是知识；钓鱼是能力。知识测试是看一个人的篮子里有多少鱼；能力测试就是让人打两网，看能不能比赛。“鱼”和“钓”是有区别的，“知识”和“能力”也是有区别的。
知道了知识和能力的区别，就很容易发现能力测试和知识测试的区别。知识测试主要考察具体的知识内容，比如单词知识、语法知识、语言学知识、教学法知识等等。能力测试主要考察那些相对稳定的心理特征，考察逻辑分析判断能力，考察运用知识解决问题的能力。一般来说，能力测试需要的记忆量较小，不容易受到短期强化辅导的影响。记忆力强的人一般容易在知识考试中取得好成绩，但在语文教学中，记忆力强的人不一定是更好的语文老师。
基于对知识与能力关系的这种认识，我们建议采用任务型考试的形式，建议试题以情景化的方式呈现，采用大量的案例分析题和教案设计题，基本不包括死记硬背，最大限度地贴近教学实践，模拟真实的教学实践过程。例如:
例1 ~例10
1 ~ 10题，请阅读以下教材内容和课文，根据题型要求答题。
第一单元:你好，我是迈克.........................1.
第二单元:我姓金，我叫金泰成.............................................................................................................................................................
第三单元:我来自英国伦敦.......................13.
第四单元:我在一家公司工作19。
第五单元:你今年多大了？25
第六单元:她的男朋友很帅
第七单元:我住在阳光小区。
第八单元:我喜欢大家庭
第九单元:我最近很忙...................................................................................................................49
第十单元:你可以介绍呃............................................................................................................................................55.
文本
(1)你什么时候大学毕业？
你什么时候大学毕业的？
明年我将大学毕业。你呢？
答:后年。你今年多大了？
乙:我二十一岁了。它属于狗。
你是1982年出生的，对吗？
乙:没错
你的生日是什么时候？
你的生日是什么时候？
我的生日是10月18日，正好是星期六。
真的吗？今天是几号？
乙:今天是十五号。
你打算做什么？
我打算举办一个生日聚会。你会加入我们吗？
甲:什么时候举行？
乙:星期六晚上七点。
甲:在哪里？
乙:在我房间里。
甲:好的。我一定会去。祝你生日快乐！
谢谢你！
1.这本教材最不适合的教学对象是:
A.中国学生
B.成人国际学生
C.中小学生
D.大学中文系学生
6.这篇课文是什么单元？
A.第一单元
B.5单元
C.8单元
D.第十单元
2.适合本教材的教学目标是:
A.使学生掌握系统的汉语语法知识。
B.使学生了解中国当代国情和文化。
C.提高学生用中文写论文的能力
D.提高学生用中文交流的能力
7.这本教材很可能是:
A.文具
B.口语教材
C.汉字教材
D.阅读课本
3.本教材按以下方式编写:
A.结构类型
B.文化类型
C.语用模式
D.局部的
8.“喜欢”的反义词是:
A.我不喜欢它
B.讨厌的
C.麻烦
D.爱
4.“哪一年”中“一”的读音是:
阿毅
碧玉
c . y . I
迪伊
9.符合中国人的表达方式是:
你爷爷多大了？
你父亲多大了？
你的儿子多大了？
你的爱人多大了？
5.一个学生的生日是6月7日，1984。
他应该属于:
A.老虎
B.兔子
c .龙
D.鼠
10.教材中哪个语法点的排列最能体现由易到难循序渐进的原则:
A.把连动句放在并列句后面
B.把被动句的意思放在“被”的后面
C.把结果补语和趋势补语放在“把”字里
在一句话之后
D.在结果补充和趋势补充中安排可能的补充
在语言之后
例11 ~例14
请阅读以下材料，回答问题11~14。
入乡随俗。
你觉得这里的茶馆怎么样？
b:我觉得几个朋友一起聊天听相声挺有意思的，挺好的。
c:但是我认为人们在这些地方说话太大声了。
茶馆是热闹的地方。
就我而言，公共场所应该安静。在这样嘈杂的地方我感到不舒服。
不同国家的人有不同的习惯。不了解外国文化，会觉得很不习惯。例如，中国人用筷子吃饭，而西方人用刀叉吃饭。西方人把食物放在盘子里，把大块切成小块，送到嘴里。如果手指上有食物，舔舔手指。国内有些人不习惯。
我认为我们应该入乡随俗。中国人在国外的公共场合应该小声说话；外国人在中国吃饭不用舔手指。
我有一个问题。如何把“入乡随俗”翻译成英文？
11.请用拼音标出下面的句子。
中国人在国外的公共场合应该小声说话；外国人在中国吃饭不用舔手指。
12 ~ 13.请改正材料中的下列句子。
12.几个朋友在一起聊天听相声挺有意思的。
13.西方人把食物放在他们的盘子里。
14.请为这份材料设计两种“把字句”练习，每种练习举一个例子。
2.2合格教师和优秀教师
发展能力认证考试的目的主要是为中国教学机构提供教师就业服务。考虑到中国教学机构的需要，有必要同时提供“合格教师”和“优秀教师”的评价。因此，我们建议能力认证考试包括A、b两个等级的证书考试，取得A级证书的考生已经达到从事汉语教学的知识和能力要求，能够胜任汉语教学工作。获得B级证书的考生具有较高的汉语教学水平，具有良好的教学设计、教学组织和教学管理能力。
凡具有大专以上学历，普通话和外语达到一定要求(非汉语者达到HSK一定水平)的，均可报考A-level证书。只有具有学士学位或同等学力，获得A级证书，并至少有两个学年或累计400小时汉语教学经验的人才能申请B级证书。
2.3母语为汉语和非汉语的考生。
能力评估考试的对象包括中国境内和境外的汉语教师，包括母语为汉语的汉语教师和母语为非汉语的汉语教师。
马新房和赵延庆(2008)对《对外汉语教学资格考试》(初级)的预测试卷进行了统计分析，发现母语为汉语者和非母语为汉语者之间的成绩差异非常显著。这份试卷对母语为汉语的人来说太容易了，但对非母语为汉语的人来说却很难。因此，他们建议初级考试应该针对母语不是汉语的考生。
的确，用同一张试卷去考察两个差异如此之大的群体是不合适的，就像用同一把尺子去量做衣服的布和造桥梁的钢是不合适的一样。所以我们建议A-level考试分为A1和A2。A1考试主要针对母语非汉语的考生，A2考试主要针对母语为汉语的考生。通过A1、A2考试的，分别颁发A1、A2证书。
我们不需要限制一些母语为汉语的人参加A1考试，但我们也可以鼓励汉语水平较高的非母语人士参加A2考试。在汉语教学实践中，两个A-level证书将发挥各自的作用。
2.4不同类型学校从事汉语教学的汉语教师
能力评估考试的对象包括在幼儿园、小学、中学和高等院校从事汉语教学的教师。不同类型的学校对语文老师的要求不同。
2.4.1语文教学水平的高低不能以学校类型来划分。
不同类型的学校对语文老师的要求不同。一般来说，幼儿园和小学对教师的教学方法和技能有特殊要求，对教师的教育学和心理学知识要求更高。不能说幼儿园和小学教语文的老师水平低，大学教语文的老师水平高。
2.4.2在不同类型学校工作的语文教师是* * *。
虽然不同类型的学校对语文教师的要求不同，但在知识结构和能力结构上，不同类型学校工作的语文教师有很大的相似性和很大的交集。在语文知识、语法知识、语言学知识、表达能力、逻辑思维能力、跨文化交际能力等诸多方面，都有* * *相同或相近的要求。
2.4.3目前，在不同类型学校工作的汉语教师很难组织考试。
如果对在不同类型学校工作的中国教师单独组织考试，考试制度将变得非常复杂，至少在目前，很难开展。
2.4.4通过选题兼顾不同类型学校工作的教师。
为了兼顾在不同类型学校工作的教师，我们建议采用选题的方法。例如:
示例15
本部分* * *包含三个问题，请从三个问题中选择1回答。
这三个题目分别代表了不同的教学机构:幼儿园，中小学，大学。请根据问题提供的信息设计教案。
1 .幼儿园
以下是未完成的教案。请根据题目提供的信息设计教学，完成教案。设计时，请简要说明原因。
教学对象:1.4 ~ 5岁儿童，3男2女。
2.我已经学习汉语两个月了。
3.每周一次语文课，每次20分钟。
授课时间:20分钟。
教学地点:晓星中文幼儿园。
教学内容:1。苹果、香蕉、梨、橘子和西瓜。
2.句型:我喜欢吃东西。
2.小学和中学
以下是未完成的教案。请根据题目提供的信息设计教学，完成教案。设计时，请简要说明原因。
教学对象:1。九年级中学，15岁。
2.我已经学了6个月汉语了。
3.每周一次语文课，每次40分钟。
授课时间:40分钟。
教学内容:
文本:
你会游泳吗？
玛丽:家明，你经常锻炼吗？
家明:我不经常锻炼。
玛丽:你喜欢什么运动？
家明:我喜欢跑步。你呢？
玛丽:我喜欢游泳。你会游泳吗？
家明:我不会。如果你有时间，你可以教我！
来自跟我学中文-33
教学目的:
教学准备:
教学过程:
3.大学
请看下面的文字:
凯伦:慧美，毕业后你打算做什么？
慧梅:我想成为一名翻译。
凯伦:那你会留在北京工作吗？
慧美:不。我一毕业就回国。
凯伦:回国结婚？
慧美:你结婚是为了什么？我还没有男朋友。你有什么计划？
凯伦:我想留在中国当一名英语老师。
慧美:那你为什么学中文？
凯伦:学习中文不仅可以帮助我在中国生活，还可以帮助我了解英语和汉语的异同。
慧美:现在中国所有的学生都学英语，但是他们的发音不是很好。
凯伦:是的，我想帮他们纠正发音。
慧美:从那以后我会经常来中国看你。
凯伦:就为了见我？
慧美:当然。
提供了词:毕业，做，在，在，结婚，计划，然后，以后。
语法规定:“只要……”，反问句用“什么”，“还没有……”而且“不仅是...而且还“
课时:100分钟
请为上面提供的课文、单词和语法设计一个教案。要求:教案至少要包括两个单词，一个语法点和课文处理。
请根据以下要求回答问题并设计教案(写在答题卡上)
(1)请根据这篇课文设计以下部分教案，并简要说明理由。
适合教学计划的学生水平；教学目标；教学重点和难点；教具；采用的教学方法；教学时间表；教学步骤；在黑板上写字
(2)请举例说明这篇课文中语法内容可能出现的错误(至少一个方面)，并完成教学后记。
2.5笔试、面试和试讲
国际汉语教师的口语表达能力非常重要。虽然笔试是最经济、最简单的考试方式，但是仅仅通过笔试来评价语文教师的教学能力是不够的。除了笔试，面试是检验教师水平的重要手段。
考虑到可行性，我们建议将A1的口试改为HSK(高级)口试，对于未取得HSK口试成绩的考生，单独采用人机对话的方式组织口试。A2测试口试改为普通话水平测试，未取得普通话水平测试成绩的考生另行面试。考虑到可行性，试讲不纳入A-level考试。
B级考试以试讲、讲座、答辩等多种形式进行。B级考试的报名者需要先参加笔试，达到规定的要求后才能获得B级考试面试环节的报名资格，然后才能在各地设立的考点报名参加教学实践考试。考试由面试官主持，全程录音备查，所有材料存档备查。
2.6客观和主观问题
20世纪50年代初，美国最大的考试研究机构教育考试服务中心(ETS)对客观选择题和传统作文题进行了为期三年的实验研究。结果表明，客观选择题在考查写作能力方面比传统作文题更有效。(欧文，1999)在随后的几十年里，客观选择题成为美国语言水平考试的主要题型。后来客观题的使用走了极端。从上世纪90年代开始，美国的考试逐渐开始采用主观题。
一般来说，主观题效度高，客观题信度高。主观题有效的条件是高水平的评分员。如果评分者没有辨别力，就会有很多“金范”式的错误。即使是高水平的评分者有时也观察不到。在实际阅卷过程中，往往会出现开头较严，判断较松的现象。另外，主观题考试需要评分，有成本高的问题。
客观选择题虽然效度较差，但具有客观性强的优点，可以用计算机评分。客观选择题的命题难度很大，需要经验的积累。对于一个有经验的二语老师来说，一个晚上可能会布置一套主观题，但一个晚上可能会考虑一个四选一选择题中的混淆选项。
既考虑效度和信度，又考虑考试的科学性和经济性，我们建议试题的选择既包括客观题和选择题，也包括主观题和建设性题，二者相辅相成，保持适当的比例。通过客观题保证考试最低的可靠性。改善经济；通过主观题，提高考试的效度，提高考试的科学性。
A级考试和B级考试中客观题和主观题的比重可以不同。A级考试以客观题为主，B级考试以主观题为主。
2.7纸笔考试和计算机化考试
计算机化是考试发展的必然趋势，也是计算机技术发展的产物。它可以通过对考生的“个性化”测试来提高信度，可以通过多媒体技术提高效度来增加考试的真实性。计算机化考试的前提是建立一个高质量、科学的题库。
语文教师能力的认定，起点要高，要尽快计算机化。随着题库的逐步建设，能力本位考试计算机化的过程可以分为三个阶段:第一个阶段简单来说就是将内容相同的考试从纸质转移到计算机上，在计算机上同时、异地进行考试。这是最低级别的CBT(基于计算机的测试)。第二阶段，也就是当试卷积累到20套左右的时候，可以分时段在电脑上进行考试，考生会随机回答遇到的一整套试卷。这时候就需要实现题库中不同试卷之间的等价性。这就是通常所说的CBT。第三阶段，在试卷积累到40套左右后，可以实现CAT(计算机自适应测试)，可以根据考生的答案自动出题。
3建立一支考官队伍
在B级考试中，仅通过笔试很难评价出优秀的语文教师，必须由考官通过面试来评价。因此，有必要借鉴英国的国家职业资格证书(NVQ)制度、美国的TESOL认证考试和ETS的第三阶段考试(Praxis)，通过考官队伍建设和监督制度来保证考试质量:建设一支以信用为基础、权责统一的考官队伍。这个团队应该包括一个合理的层级结构，这样每个评价者都能得到有效的监督(谢小青，2005)。
4评估和培训
在一些高风险的考试领域，考试机构和培训机构互相角力，一个攻一个守，最终损害了考试的有效性和可靠性。实际上，培训和评估是相辅相成的、动态的教育手段。最好的培训是基于评价，因材施教；最好的评价是训练中的评价，是基于长期观察的评价。在教师资格认证考试的发展中，应借鉴英国的NVQ制度、美国ETS的TESOL和Praxis，将教师资格认证与中国教师培训相结合。国内的对外汉语教学基地和国外的孔子学院(课堂)，既可以是汉语教师的培训基地，也可以是教师能力鉴定中心。在真实的工作场景中，考官可以通过长时间的观察对考生进行评价。这种与培训相结合的评价，比传统考试更能有效避免“高分低能”的现象。
5初步实验结果
2009年4月，我们将按照上述思路编制的《汉语教师国际基础知识考试》实际应用于国家汉办组织的孔子学院(课堂)志愿者选拔考试。963名志愿者参加了考试。试题分析结果见表2和图1。
表2基础知识考试分析结果
主题数量
100
人数
963
平均分数
74.327
标准偏差
7.788
最低点
38.000
最高分
91.000
α系数
0.764
标准误差
3.782
通过率
0.743
平均点双列相关
0.205
平均双列相关
0.316
图1考生成绩分布
试卷的效度分析显示，来自北京大学、北京师范大学、北京语言大学等一线学校的对外汉语申请者的平均成绩明显高于部分二三线学校的申请者。(见表3)
表3部分学校的成绩统计
学校
平均分数
标准偏差
北京大学
79.94
6.046
北京师范大学
79.62
4.879
北京语言文化大学
79.01
4.940
其他学校
74.83
8.039
其他学校
74.71
7.51
其他学校
72.94
5.407
其他学校
68.90
7.745
在北京语言大学的报考人员中，对外汉语专业学生的平均分明显高于其他专业。(见表4)
表4对外汉语专业和非对外汉语专业学生成绩比较
主要的
人数
平均分数
标准偏差
北语对外汉语专业
84
81.12
5.27
北方语言其他专业
103
75.73
7.09
考试结束后，我们对部分考生进行了调查，考生的反应是:“感觉题目很巧妙。根据情况进行测试，结合实际，感觉很自然。考查的知识点涵盖面广，侧重于知识的应用而不是知识的简单记忆”；“这真的很考验能力。题目很巧妙，知识覆盖面很全面，题目很有趣。”；“非常实用”；“不够难”；“我觉得不够歧视。”