小学语文个性化阅读期末报告怎么写？

长期以来，小学语文阅读教学存在三个突出问题:一是阅读量明显不足，课本基本成为学生阅读的唯一文本；二、过于强调完整阅读知识的教学，虽然有利于学生系统地掌握知识，但往往限制了学生对知识的储存，导致知识的僵化；三是线性排列阅读能力。例如，根据“如何阅读一篇文章”的要求，阅读能力分为以下几个方面:在上下文中解释单词，分段概括段落意思，概括文章的主要内容，概括文章的中心思想。这种安排不仅将阅读教学引入了繁杂的分析和机械训练的死胡同，而且违背了学生阅读能力发展的规律，导致学生盲目依赖教师的讲授和灌输，成为知识的“蓄水池”，失去了个性的健康发展。

《语文课程标准》试图纠正时代的弊端，强调在自主阅读过程中发展个性。其中明确指出:“本人具有独立阅读能力，注重情感体验，积累丰富，形成良好的语感。”学会使用多种阅读方法。能够初步理解和欣赏文学作品，受到高尚情操和兴趣的熏陶，发展人格，丰富精神世界。“这种阅读教学不是靠灌输和机械训练就能实现的。它要求学生成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。新课程改革的理念迫切需要我们转变教师观和课堂教学观。因此，在市教育学会的指导下，我校申报了“个性化阅读指导研究”课题，以落实教学研究，真正达到改变教师教学方式和学生学习方式的最终目的，并使之深入课堂教学，提高教学效率，构建学习方式和相应的教学方法，培养创新精神和实践能力，培养创新人才，提高教师综合素质，使教师从书商向科研型教师转变。在研究过程中，尊重学生的个性，关注学生的个体差异，关注学生的学习兴趣和学习方法，引导学生主动地、有个性地学习，得到了师生的认可，产生了积极的影响，为新课程改革奠定了实践基础。

二、研究的理论基础

1.著名教育家叶圣陶先生曾说:“导是让学生自己想尽一切办法去求，死率不是等老师来教自己。”引导学生个性化阅读和教师的有效引导尤为重要，“千方百计让学生自己去寻求”。个性化阅读的第一要义是独立阅读。没有读者的自主性，所谓的个性化阅读当然是不可能的。独立阅读是创造性阅读的前提，只有创造性阅读才是真正的个性化阅读。因此，在阅读教学中，教师主要培养学生阅读的自主性和独立性，使他们能够独立地、创造性地阅读。这是我们研究这个课题的理论基础。

2.基于小学生的阅读能力和水平，教师需要适时提出适度的问题，以促进学生对课文内容的理解和把握，并在此基础上，引导学生通过精致的问题展开适当的联想和想象，以表达丰富而独特的感受和体验。其次，当学生表达他们的个性化体验和感受时，教师需要倾听并给予适当的反馈，以保护和促进学生表达其独特感受的积极性。同时，他们需要引导学生根据文本和作者的原意来审视和调整自己的联想和想象。

3.充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课堂内外的联系，可以增进校内外的交流，使学生在语文课堂上的习得延伸到课堂外，从而真正成为他们的学习能力，使学生在广阔的空间里学习和运用语文。

4.“个性化阅读”的定义。个性化阅读是充分考虑每个学生的阅读心理，以学生自身的阅读和学习为中心，引导学生探索性、创造性地感受、理解、评价和欣赏文本的过程。这是一种独立的、体验的和批判性的阅读实践。

三。研究项目的内容

1.构建语文课堂个性化阅读教学模式。

2.构建个性化阅读的提问策略、评价策略和反馈策略。

3.课外个性化阅读的拓展研究。

四。项目的研究目标

1，能使教师掌握引导学生个性化阅读的正确策略，处理好课程目标、文本意义与个性化阅读的关系。

2.提高学生的感受能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力，实现思维的深化和个性化。

3.有效地改善课堂教学中教师的教学行为和学生的学习行为，使两者都沿着良好的趋势发展，找到最有效的方式方法。

动词 （verb的缩写）项目研究的实施

(一)充分准备，精心组织

2006年4月，在陈文主任的指导下，我校申请了该课题的研究，同时，我校领导也对此课题给予了大力支持。耿青莲校长作出批示，并组织学校各教学部和语文骨干教师就如何开展这一课题进行了专题讨论。会议决定:1。成立研究小组，刘月明任组长，毛任项目负责人。2.负责人应拟定研究总体计划，确定课题组成员名单。(附:申请表)，2006年7月经省教协批准。课题组组长和主持人都参加了省教协的培训，持证上岗。

(B)有重点、逐步实施

我们将主题实验分为四个阶段:

筹备阶段:(2006年4月至2006年6月)

(1)理论学习。组长和项目负责人将带领课题组全体成员学习与本项目相关的教育理论，有选择地组织教师外出培训，巩固参与研究的教师的理论素养。

(2)收集相关信息，分析、分类、筛选出有价值的信息，从而更好地确定研究课题，使研究方向更加明确。

b)确定主题阶段(2006年7月)

成立课题组设计课题，以培养学生个性化阅读能力、形成积极的人格品质、提高教师指导学生开展个性化阅读的能力为目标。

c)实施阶段(2006年8月至2008年8月)

细化课题工作，把责任落实到人，运用各种研究方法研究教学过程，做好实践总结，收集整理资料，及时写出成果报告和研究体会。

d)总结阶段(2008年9月至2008年2月)

全体成员完善期末总结，上好讲座，整理调研资料，鉴定成果，准备进一步推广优秀经验。

(三)扎实的研究，勇于实践

我们课题组围绕制定的计划和方案开展了扎实的研究工作。首先是基于课堂教学方法的改革和效率的提高。我们规定，课题组要根据研究内容和教师的实际情况，在每学期初制定研究活动计划，每两周进行一次集体讨论交流活动，在课堂上互相倾听，互相评价。课堂教学实行课前集体备课，教师试讲，集体评课反思总结，再进行课堂反思，形成相对完善的教案。其次，面对课外辅导的变革和探索，积极组织丰富多彩的阅读实践活动，如“校园读书节”、“亲子阅读”等。，与家庭社区形成教育合力，激发阅读兴趣，优化阅读氛围，推动个性化阅读的进步。

不及物动词专题研究的有效性

三年来，在市教育学会领导的关怀下，在朝阳小学教学部和课题组全体成员的努力下，课题研究的各项活动顺利开展。我们不敢说在课题的研究中取得了什么成果，但我们的阅读课堂教学至少得到了改进，这是符合课改理念的，这与我们研究的目的和出发点是一致的。摘要如下:

(一)明确“个性化”阅读的基本内涵。

1，自治

个性化阅读的第一个特点是自主性。强调学生在阅读活动中的自主性，并不意味着教师要放弃指导阅读活动的权利。老师的作用不是代替学生分析文本，而是设置一些开放性的问题，提供一些线索，及时提示阅读活动。重点是让学生自己阅读文本，让阅读成为一种个性化的行为。

2.创造力

阅读活动是一种创造性的活动。由于读者的个人经历不同，在阅读活动中对文本的解读也不同。对于阅读教学，教师应该给每个学生留下更多的想象和创造的空间。对于阅读中遇到的一些问题，教师要鼓励学生用丰富的想象力和开拓性的思维来表达自己的观点。

3.体验

个性化阅读是一种体验式阅读。阅读体验有两个特点:一是情感。二是整体。教师应根据阅读体验的特点，在阅读教学中让学生大声朗读，带着感情去读，在阅读中分析、欣赏、体验文本，从而引起学生的歌唱。

4.危险程度

个性化阅读是一种具有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独特的体验，首先要学会批判性地接受和学习文本。在阅读教学活动中，教师要经常设定一些目标，让学生从不同的角度提问、讨论、讲解，这样可以培养学生的发散思维。

(二)寻求实施个性化阅读教学的五种策略。

策略一:让学生真正有独立练习的机会。

我们的学生是有个性的人。作为教师，要关注学生发展的潜力、主动性和差异性，保证学生在课堂上有独立表现和发展的时间和空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。阅读活动要让学生把主要经验放在阅读原文上。阅读时，在原有知识结构的基础上，分层次阅读，一步一个目标，完成整个阅读。我们老师在指导学生学习课文的时候，让他们针对不同的目的(读好、读好、读好、读深)，通过“五读”反复完成课文学习。

1，给足时间。老师可以根据年级、学习情况、教材特点，规定每节课的阅读时间，让学生监控自己的成绩。

2.全员参与。语文课堂教学应该是动员全体学生参与的排练场，而不是少数学生表演的小舞台。自学阅读，尤其要求全班同学都读完，读好，切不可装做在读，以至于仓皇撤退。

策略二:让学生坚持自己独特的阅读感受。

在教学中，虽然教学步骤相同，但学生在教学过程中的表现却大相径庭。思维活动方式不同，情感活动方式不同，意志活动强弱不同。因为每个人的知识和经历不一样，看完之后得出的结论也不一样。所以要做到1。让学生自己对课文内容的理解代替课本的讲解和分析。2.让学生独立思考，而不是统一答案。3.让学生自己的感性体验代替统一的理解引导。

当学生有了个性化的体验，老师不要仅仅满足于此，而是要和学生讨论哪种理解最合理，为什么不合理。但重要的不是结论，而是过程。还要引导学生分析解读文本的过程，是对是错，是如何得出的，对症下药，进行推测和评论，从而完善认知结构。

策略三:让学生自由选择阅读方式。

1，鼓励适合自身发展的个性化阅读方式。小学生的年龄特点决定了他们的个体阅读包括读、说、画、写、划、背、唱。作为老师，不应该以一种成人化、大众化的模式去问学生。只要他们处于内心与文字交流的状态，就应该支持他们的个性化阅读模式。

2.倡导合作探究的阅读氛围。在阅读教学中，要培养学生的问题意识，给他们一个学习的平台，鼓励他们随时提问，给他们时间，创造机会，引导他们自主探究，精心组织。

第四，让学生自由选择课外读物，扩大阅读。

1，“趣”字领风骚，广为传诵。2.指导方法，保证质量。为了使学生能够进行大量的课外阅读，教师给予相关阅读方法的指导是非常必要的。1)提前安排略读和速读训练，鼓励他们尝试使用。2)加强实践锻炼。多开展阅读活动，激发学生课外阅读的热情，让阅读能力在阅读实践中得到锻炼和提高。3)指导高年级学生做笔记。

策略五:让学生大胆自主评价。

学生从评价他人到自主学习的整个过程，“无论其形式如何，都是一个积极的过程。”与以前的老师相比，学生被动接受的传统教学方式更能体现学生的主体作用。因此，倡导学生自我评价是个性化阅读行为的重要内容。

1，激发学生学习评价兴趣。

2.给学生充分的参与评价的机会(1)和充分的时间和空间。(2)教师要学会“听”。(3)教给学生评价的方法。我们主要采用三种方法来教会学生评价的方法:首先，我们建立课堂评价的常规。其次，引导学生掌握评价的基本形式和方法。a、多元评价，即让学生从不同的角度采取不同的方法解决问题，目的是培养学生的多向思维能力。b、比较评价，即当对问题的答案有两种不同意见时，让学生进行比较，以培养学生的辨别能力。c、补充评价，即在听完别人的发言后，在赞同的同时加入自己的观点，主要培养学生思维的完整性。d、暗示性评价，即为解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方案，主要是培养学生小组合作精神。e .争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆表达自己独特的见解，培养创新精神。f、欣赏性评价，即赞同他人的观点，并说明赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。h、创造性评价，即发表自己独特的观点，主要是培养学生的创新思维。另外，让学生掌握评价的语言。

(三)促进师生发展。

通过研究，教师的科研能力和教学能力都有了很大的进步。在研究中，产生了许多优秀的课例和精彩的论文。参与研究的老师们都收获颇丰。其中，陈洪铭老师被评为“江苏省优秀青年教师”、“金坛市十佳青年教师”、“金坛市骨干教师”，获得省教育学会优质课评比一等奖、金坛市优秀阅读课一等奖。发表论文十余篇，获省市级奖项。毛老师被评为“常州市教学能手”、“金坛市骨干教师”，获常州市语文教师基本功大赛三等奖、金坛市语文教师基本功大赛一等奖、江苏省三等奖两次，数十篇论文获市级以上奖励。刘月明、刘红梅、周振兰、徐青、夏菊仙等老师发表论文多篇，并获省市级奖项。此外，刘月明和刘红梅顺利通过了今年的“高级中学教师”职称评审。

这项研究的真正受益者是学生。学生的阅读能力有了明显的提高，喜欢发表自己独特的见解。学生对语文的兴趣与日俱增，口语表达能力得到空前提高。在语文课上，学生可以说得很清楚，有自己独特的见解。家长对孩子的阅读能力评价很高，我们课题组的老师也很欣慰。还有多名学生在市级以上阅读比赛、作文比赛中获奖，十余篇学生习作在市级以上刊物上发表。

七。存在的问题和不足

“个性化阅读”方法指导下的研究符合新课程和学生的发展，是一种新的有益的语文教学新模式。但是在实际研究中，我们也觉得首要的问题是改变我们现在的考试制度。只有这样，我们的学科才能有更强的生命力，才能更快更好的普及。所以，题目的结论并不意味着我们的教学改革就此止步，更不意味着课堂教学模式的完成。我们希望和所有同事一起继续实验，和他们一起讨论。