【元认知策略理论视角下的多媒体大学英语听说课程研究】元认知策略

多媒体教学给大学英语听说带来了新的机遇和挑战。以往的研究认为,只要将多媒体应用于大学英语听力,就能激发学生的主观能动性,提高教学效率。本研究将元认知策略培训融入多媒体大学英语听说课堂。结果表明,保证这种新教学模式教学效果的关键因素是学习者的元认知水平。这进一步证明了元认知能力在大学英语听说教学中的重要性。

关键词:元认知网络多媒体大学英语听说课程

中国图书馆分类号:G642文献识别码:A

多媒体大学英语听说教学研究

在元认知策略理论中

、罗、滕元江

(湖南湘潭工程学院外国语学院,湖南411104)

摘要多媒体教学给大学英语听说带来了新的机遇和挑战,以往的研究表明,只要在大学英语听力中使用多媒体,就能激发学习的主动性,提高教学效率。本研究将元认知策略训练融入到多媒体大学英语听说教学中,结果表明,要保证这种新的教学模式的教学效果,关键因素是学习者的元认知水平。进一步论证了元认知在大学英语听说能力教学过程中的重要性。

关键词网络多媒体;大学英语听说;元认知的

0简介

21世纪,大学英语教学改革力度加大,教学重点从过去的强调阅读和写作转向听说能力的培养。四级的听力部分也从过去的20%提高到了35%。同时,随着电子信息技术的发展,网络或多媒体被广泛应用于大学英语听说教学中。笔者认为,保证这种新教学模式教学效果的关键因素是学习者的元认知能力水平。元认知是认知的认知,即学习者通过制定学习计划,监控自己的学习构成,逐步实现自主学习。

元认知理论是二语习得的重要内容之一。目前,国内外将信息技术应用于外语教学实践的著作很多,但将信息技术与网络多媒体环境下的大学英语听说相结合的研究很少,且研究时间较短。国内最早的研究是李萍教授于2005年在《外语与外语教学》上发表的《英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养》,肯定了元认知知识在外语学习中的重要作用,但并未对此进行深入研究。本研究以Flavell的元认知理论为指导,通过访谈和问卷调查,试图了解学生的元认知水平对多媒体大学英语听说课教学模式的影响,从而更好地提高大学英语教学质量。

1元认知理论

元认知是Flavel在20世纪70年代提出的一个概念。中国的翻译方法有几种:自我批评、自我反思、超认知和后认知。根据fravel的说法,元认知是个体对自己的认知过程及其调节这些过程的能力的了解。元认知策略是一种典型的学习策略,是指学生对其整个学习过程的有效监控和控制。

许多研究结果表明,元认知策略的有效使用可以让学生对学习过程有一种确定感,增强他们的自信心,保持或提高他们的学习兴趣,改善他们的学习态度,帮助学生克服或减少他们对听力理解活动的焦虑,从而达到明显提高他们听力理解的目的。就不同学习策略的效果而言,研究结果表明元认知策略对提高学生的听力理解效果最为显著。然而,关于元认知策略与某项技能结合的研究主要集中在阅读和词汇方面,而对听力的研究却很少。然而,关于元认知策略在外语听力理解中的作用的研究起源于奥马利& amp;Chamot等人指出,元认知策略在提高听力理解中起着潜在的重要作用,它可以帮助学生在听力学习中有效地自我调节。因为元认知策略是学习者调整学习过程的行为,是一种高级的执行技能,可以对学习过程进行计划、规范、监控和指导。②

2研究过程和结果

本研究的问题如下:(1)通过问卷调查了解网络多媒体环境下大学英语听说学习者的元认知状况。(2)与传统的听力教学方法相比,多媒体环境下的大学英语听说是否能提高学生的元认知能力。

湖南理工学院两个平行班的80名新生参加了实验。分别是工业设计类和艺术设计类,平均年龄19岁。为了保证实验的信度和效度,两个班在实验前填写了一份元认知策略问卷。两次课前测试没有显著差异。随机选择工业设计专业的一个班作为实验班,通过多媒体网络进行为期14周的大学英语听力元认知策略培训。艺术设计专业作为控制班,只侧重于多媒体网络听力教学。

实验前后,通过元认知策略问卷和听力试卷收集学生的策略使用情况和英语水平。其中,问卷改编自美国著名外语策略研究专家科恩设计的5分制版本,具有权威性,而听力试卷为全国大学英语听力考试2010,保证了试卷的科学性和有效性。数据处理和分析由SPSS 11.0完成。

表1实验班培训前元认知策略数据

表2培训后实验班的元认知策略数据

SPSS 11.0独立样本T检验结果显示,在培训前,实验班的元认知策略平均低于3。根据语言学的相关理论,我们可以得出结论:在实验前,该班学生使用的元认知策略平均水平较低。但经过训练后,他们元认知策略的各项指标平均值均大于3,如计划策略为3.311,这证明了基于多媒体大学英语听力课的元认知策略训练实验能够提高他们的策略使用水平和策略意识。同样,实验班的听力成绩也高于控制班。

3结论

网络多媒体大学英语听说课程使学生将听力教学从单纯的听力技能训练转变为为学生提供良好的听力材料,为学生创造了直观真实的听力语言环境,也为学生自主学习提供了更大的空间。但同时要求学生有很强的自学能力。因此,在网络多媒体的介入下,学生未必比在传统教学模式下学得更好,教师有目的地培养学生的元认知能力是一项重要任务。因此,要保证这种新教学模式的教学效果,关键因素是学习者的元认知能力水平,实践证明基于多媒体网络的大学英语听力元认知策略培训是有效的。

基金项目:2009年湖南省教育厅资助教改项目“基于多媒体网络的大学英语立体化教学研究”(湘交[2009]321号)。

参考

[1]Chamot,A.U .和Kiipper,l .外语教学中的学习策略。[J]外文年鉴,1989.22(1):13-14。

[2]教育部。大学英语课程要求(试行)[M]。北京:外语教学与研究出版社,2004。

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