个别学习和团体训练的结合是怎样的？

1，培养师生建立团队意识。

一个团队就是一个“家”。师生首先要了解学习小组形成的意义，明确学习小组形成的方式，了解学习小组学习过程的运作，掌握学习小组评价的方法。只有明确使用学习小组，学习小组才能发挥其无限潜力，在学习和活动中充分展示我校“独立、团队”的文化特色。(一位高三学生深深感叹:高二的时候才真正体会到学习的乐趣，把自己知道的东西展示给别人看，是一种很大的成就感；我不知道。我有团队成员帮助我。我掌握的很快，学的也很开心。)

2.培养学生主动参与的习惯。

全员参与:新课程强调个体发展，不等于个人发展。合作精神:在学习过程中强调合作精神，要求所有成员参与讨论和交流，培养学生的集体合作精神是非常重要的。(有的同学:我总是要求每个人都参与到课堂中来，我也无形中加入了进去，不知不觉就进步了。)

教师激励:创造条件，鼓励每个学生发表自己的观点，积极参与活动。3.培养学生认真听讲的习惯。

学会倾听是新课程赋予学生学习习惯的新内涵。让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础，无论是良好的学习习惯还是行为习惯，都要从最初的倾听开始:

倾听是一种姿态，一种善待他人的姿态，平静而谦虚！可海纳百川，光明磊落，大公无私。

倾听是一种理解。有人说，教育是一个不断消除误解的过程。倾听可以增进交流，促进理解。

倾听并不是不交流，并不矛盾。只有通过倾听，我们才能更好地交流。

教师是课堂教学的组织者和引导者。一个高效的课堂，老师更多关注的是全体学生的学习状态和学生精力的损耗，而不是呈现者。

4.培养学生质疑对抗的习惯。

爱因斯坦:“提出问题往往比解决问题更重要。”子曰:“问万物。”古人云“学贵知疑，小疑小进，大疑大进”。“学习从思考开始，思考来自怀疑”都谈到了提问的重要作用。

善于肯定别人的优点，同时敢于质疑，都是良好的合作品质，有利于合作学习小组成员取长补短，也有利于对问题的深入探究和创造性思维能力的培养。

质疑是自主学习和思维活动的开始，是探索和创新的基础。能够主动思考和提出问题，学会质疑和“反对”意见，进而在学习中分析和解决问题，就是构建高效学习能力的过程。能否发现问题或提出问题，往往标志着一个人的学习水平或学习能力:

以思考为核心，以质疑为线索，以发展为目标，以学习群体间的对抗、质疑、合作、共赢为最高境界。

一位作家曾经说过，一部好的小说成功与否，只看小说里有没有两点。一般来说，一篇短篇小说能抓住一两个闪光点，把它们放大，小说就会很优秀。如果把我们的课当成一个小故事，何乐而不为？

5.培养良好的组织和纪律的合作学习。虽然是在人数不多的小范围内进行，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的、重要的噪音和争论。按照课堂规范的要求，遵守课堂纪律，使课堂讨论、展示与对抗、提问有序进行。

规范工作，规范生活，规范问题。

读肖川教授的《教育的力量》，反思教育是什么，想起叶圣陶先生的话:教学生一年，让学生受益三年；教学生三年，你要让他们终身受益。我觉得我这里说的不仅仅是知识和方法的传授，更是习惯的培养。