幼师培训缺乏针对性。幼师培训如何才能更专业？

(一)培训的概念

培训是组织提供的有计划、有组织的教育和学习，旨在提高员工的知识、技能、工作态度和行为，使其发挥更大的潜力来提高工作绩效，最终实现提高组织绩效的活动。

(二)培训的相关理论研究

1，早期训练理论。早期的员工培训理论起源于20世纪初的科学管理理论。弗雷德里克？FrederickWindowTaylor在1991发表了《科学管理原理》，指出只有通过严格的选拔和科学的培养，才能获得优秀的人才。这个时期的另一个代表是马克思？Max we-her认为，在一个理想的企业组织中，员工必须经过正式的培训才能获得良好的组织绩效。另外，1993，雨果？霍格蒙斯特伯格(HogoMunsterberg)发表了《心理学与工业效率》，从心理学的角度论述了环境、心理等因素对生产和劳动效率的影响，并探讨了公务员和士兵的选拔和训练中存在的问题。

2.现代训练理论。培训需求分析理论是麦克格(Mc；Gehee)和塞尔(Thayer)在《企业与行业中的培训》中首次提出。这一理论对组织的每一个层次都进行了测量和分析，对选择合格的员工和设计培训计划起着重要的作用。时至今日，国内外学者仍在用这一理论分析培训需求。1965，保罗？Lengrand首先提出了继续教育、培训和终身教育的概念。这一创新理论突破了传统的教育观念，在世界范围内掀起了终身教育的浪潮。

3.中国的训练理论。乔对训练中常见的模拟方法进行了比较，对训练模拟、角色扮演、计算机模拟进行了分析研究，并列举了综合运用这些方法的实例。杨分析了西方理论界主要讨论的九种员工培训模式，包括系统培训、咨询培训、计划培训和可持续发展培训。陆慧文分析了角色扮演的训练标准、角色学习和角色训练，提出了模拟、案例分析、商业游戏、岗位轮换、实践小组、师徒制、无领导小组讨论等方法。吕峰对培训评估进行了分析，提出了培训评估的步骤:1培训需求分析；2.明确评估口；3.建立培训评估数据库；4.明确培训评估的级别；5.调整训练项目；6沟通培训成果。简而言之:关于训练的基本理论和方法的研究理论很多。与发达国家成熟的训练理论相比，我国该领域的理论研究多为“舶来品”，创新的理论观点较少。

第二，分析幼儿教师的现状和培训问题

(一)幼儿教师的现状

1，换手率高。随着经济的快速发展和改革的不断推进，幼儿园的数量越来越多，对幼儿教师的需求也越来越大。师范院校也增加了学前教育专业，扩大了招生规模，但幼师行业一直处于“心有余而力不足”的状态。这种现象归因于高离职率。2015年，中国教育报对131名幼儿教师进行了问卷调查，其中31.30%的教师有离职的想法或已经离职。大量幼教老师在工作几年后递交辞职信，离开幼教行业，大部分是非编制。幼教行业的大量辞职，让幼儿教师这个职业一度炙手可热。

2、不忍直视工资。幼师行业虽然一直处于“僧多粥少”的状态，但其工资并不能与火热的招聘现象成正比。据相关调查研究，我国农村幼儿教师的年薪只有八千到一万左右，超低的工资根本不能满足幼儿教师的生活费。而且我国公办幼儿园教师中有近16%的编外人员和临时代课教师，这些编外人员的工资更低。城市的幼儿教师工资比农村高，但远低于其他职业。据统计，根据专业朋友的最新统计，30%的幼师月收入在2000元以下，近一半的幼师月收入在2000-3000元之间。幼师总数中只有3.3%月薪超过4500。幼儿园老师不忍直视的工资待遇问题早已不是新闻。

3.不可忽视的工作压力。8小时工作制早已众所周知，但在对幼师离职原因的调查中发现，8小时工作制远不能完成其工作任务。近几年新闻不断爆出，幼师工作时间往往达到12小时。幼儿充沛的精力和活泼的性格，使得幼师的工作需要一个强健的体魄。孩子们没完没了的哭声不断冲击着幼儿园老师的精神。漫长的工作时间，疲惫的身体状况，压抑的情绪，使得幼儿教师的工作压力巨大。这些工作压力的不小心，往往会让幼儿教师变得情绪化，易怒。如果救助不及时，会造成教学事故。所以媒体经常爆料幼儿园老师虐待孩子。

4.浮躁不安的生活氛围。随着金融危机的加深，通货膨胀率的不断上升，房价和物价的快速上涨，大部分的幼师都是新一代的年轻人。面对持续的工资上涨，生活质量下降，生活压力增大。在工作压力和生活压力的双重压迫下，年轻一代幼师的心理压力会不断增加。如果压力得不到及时的缓解和释放，就会造成很多悲剧，这也是人生的很多悲剧。

(二)幼儿园教师培训分析

1，入职培训不足。目前我国幼儿教师的专业资质参差不齐，高学历的幼儿教师少之又少。据调查，目前幼儿教师只有40%左右具有大专以上学历，大部分具有高职学历，甚至有近16%具有非专业学前教育背景。“僧多粥少”的招聘现象，使得每个幼儿园都是培训半个月左右才上岗。培训内容不够全面细致，培训时间太短，规定的合格标准线太低。这种不充分的入职培训使得幼师缺乏专业素养，甚至无法感受到对幼儿园的归属感。学历低，在职培训不到位，使得这类幼儿教师的专业素质达不到专业要求。

2.缺乏在职培训意识。幼儿教师专业素质不足。从培养面向未来的现代幼儿教师的要求来看，幼儿师范教育在教学目标、内容、课程、方法和手段等方面还存在一些问题，不能适应新的需要，与幼儿教育的实际联系不够。长期以来，学前教育中存在着片面强调艺术技能、专业理论知识和各学科教学技能的现象，但大多数幼儿教师由于学历较低，达不到要求。目前，我国幼儿园教师对在职培训的认识不足。目前只有外资企业非常重视培训。国企和私企的所谓培训，大部分都是一个过程，只是不太重视。像幼儿园这样的教育单位也是如此。培训意识的缺失使得幼儿园教师的在职培训基本处于闲置状态，导致其工作能力得不到提高，工作难度越来越大，工作积极性不高。

3.发展培训不到位。幼儿教师上任后遇到一系列困难和挫折，如工作时间长、体力劳动过度、情绪低落等。解决问题的最佳途径是对幼儿教师进行发展性培训。通过对幼儿教师进行岗前培训和继续培训，可以在培训过程中提高幼儿教师的专业素质和工作效率。而我国大多数幼儿园根本没有培养计划，只有少数有培养计划的幼儿园做不到位，解决不了本质矛盾。无效培训不仅浪费幼儿教师的休息时间，甚至会使幼儿教师产生抵触情绪，增加离职率。

第三，对幼儿教师培训的几点建议

(一)加大岗前培训力度。虽然大部分幼儿教师处于低学历状态，但国家已经开始重视，师范院校和综合院校也在增加新的学前教育专业，不断招生，从根源上解决低学历问题。但这种方法的实施需要较长的时间，岗前培训是解决幼儿教师专业素质低下的最快途径。加大岗前培训的力度，完善岗前培训的内容，提高岗前培训的资格标准，使报考幼师职业的人员最大限度地符合幼师的要求，使幼师在岗前培训过程中逐渐适应幼儿园的文化和幼儿天真无邪的天性，使幼师在培训过程中真正爱上这个职业，对幼儿园有归属感，降低离职率。

(2)提高在职培训意识。在职培训是指员工在工作场所和完成生产任务过程中接受的培训。员工在职培训是岗前培训的继续和发展，是从培训的低级或初级阶段向中级阶段过渡的重要方法和步骤。幼儿教师在职培训意识的缺乏使得幼儿教师在教学过程中遇到的一系列问题无法解决，因此提高幼儿教师在职培训意识势在必行。补充学习能力的培养，使幼儿教师在教学过程中知识和技能的不足在培训中得到补充，从而提高教学质量。幼儿园要组织一些优秀的幼儿教师进行培训，激发他们的技能，鼓励他们用智慧思考，在幼儿园出现突发事件时，迅速提出处理问题的策略、程序和方法，帮助幼儿园解决问题。

(3)提高拓展训练的实施进度。发展性培训是培养幼儿教师专业化的有效途径。在发展性培训的实施过程中，培养幼儿教师在教育教学目标、内容、课程、方法等方面适应新的需要，并能结合学前教育的实际进行教学。发展性培训的全面实施提高了幼儿教师的教学质量，并且在发展性培训的实施过程中，减少了幼儿教师对幼儿园的负面情绪，增加了幼儿教师对幼儿园的归属感，打消了幼儿教师离开幼儿园的积极性。

(4)加大人文素质培养。人文素质培养是为了人的全面发展，是在企业把员工作为全面发展的人来对待时进行的。目前我们国家在这方面做的还不够好，很少有企业对员工进行人文培训。但是，幼师是一个特殊的职业，面对的是一群对人生、对世界、对未来一无所知的孩子。培养幼儿教师的人文素质，就是要使他们成为一个有良心的人，一个有智慧的人，一个有修养的人。这是当好人民教师的基本条件。人文素质的培养从人性的自觉开始，重在情感的潜移默化。它不强迫你去做你想做的事，而是从内心深处激励你去做启蒙运动以来应该做的事。它提倡修身养性，让人从根子上明白做人的道理。

(5)建立培训基地。拓展训练是一种户外体验式训练。体验式培训强调员工“感受”学习，而不仅仅是上课听讲。培训基地的建立，不仅可以让幼儿教师亲自进行户外拓展训练和体验学习，也有利于岗前培训、在职培训、人文培训等各种培训的实施。，使幼儿教师培训成为一项制度，为幼儿园输出具有专业教学素质、优秀人文素质和高尚道德水准的幼儿教师。

(6)储备学术能力培养。树立幼儿教师终身职业理念，培养幼儿教师在专业技能培训之外储备学术能力，培养和提升其持续学习的意识和能力。储备学习能力培养可以促进终身教育的理念，适应时代的变化，满足社会的需求，使幼儿教师在社会发展的过程中不被淘汰。综上所述，虽然由于社会经济因素，幼儿教师处于一种奇怪的状态——“僧多粥少”，工资低。但现在人们已经意识到幼儿教师问题的存在和严重性，并制定了教育改革计划。据悉，今年教育局出台了幼儿教师的加薪计划，编外人员和工作人员同工同酬。虽然国家已经从根本上提出了解决幼师问题的办法，但是优秀幼师的培养仍然离不开培训，需要持续进行。

作者:王恒晓元徐杨单位:大连财经大学工商管理学院

参考资料:

[1]林森.国内外员工培训理论研究综述[J].对外贸易经济合作，2012(2)

[2]卢惠文。基于角色的培训[J].中国人力资源开发，2004(4)

[3]彭剑锋。人力资源概论[M]。复旦大学出版社，2003

[4]林媛媛，张克明。贫困地区幼儿教师培训现状及发展建议[J].学前教育研究，2012(1)

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