元认知技术对干预抑郁真的有效吗？

神经症和学习障碍的治疗取得重大突破。辽宁师范大学金宏远教授及其课题组历时20余年研发的元认知干预技术，被国内专家誉为适合解决中国问题、临床应用效率高的中国式心理临床方法和理论。这项技术得到了美国迈阿密大学教授、华南师范大学Morey教授、西南师范大学教授的认可，也得到了北京国际心理治疗协会钱会长的认可。元认知干预技术澄清了传统心理治疗中对潜意识心理现象的各种误解，同时找到了干预和治疗潜意识心理障碍的有效途径——促进求助者元认知能力的发展，使神经症患者、学习行为障碍者等心理活动中受潜意识被动影响的成分比例越来越小，直至达到自己想学好、想做什么、放下什么的自觉、自主、自由境界。元认知干预技术是一种高效、广谱的临床心理技术体系。至少有三层含义:第一，在治疗强迫症、抑郁症、精神病等疑难心理障碍的意义上，元认知干预技术是一种通过提高当事人的自觉能力，彻底治愈顽固性心理障碍，防止其复发的技术。彻底治愈且不复发的关键原因在于整个治疗过程，使患者形成元认知智慧能力——患者对自身心理障碍的形成原理和干预技巧有自己的理解和控制技能，形成自己有效适应自身生活环境的理解能力和技能，最终在有效积极适应生活和高效自我调节中彻底消除自己的心理症状。其次，在如何使患者在临床上快速治愈的意义上，元认知干预技术是为自己的心理活动寻找高效理解和高效临床干预的技术。人们经常从不同的层面、角度和意义来解释和干预一种心理障碍，他们都有自己的理论解释和对效果的自我辩护。其中，有高效的解释和干预；还有低效、无效、无效的解释和干预。元认知干预技术有意识地理解并解决了心理治疗方法中的这一局限，重新解释催眠，重新解释思维，重新解释元认知，重新解释潜意识、意识和知识之间的关系...最终只有掌握高效的理论解释，实施技术干预，才能获得最佳的临床诊断和干预效果。再次，元认知干预技术是一种临床咨询、诊断、治疗的标准化智慧，可以教给别人，即训练很多普通人从事同样的标准化临床技术操作，达到同样的临床效果。我们之所以称这种临床方法为技术，是因为它不是一套被教育者、思想政治工作者和一些优秀的咨询师称为艺术的东西。因为每一个主要操作步骤都有充分的理论依据、逻辑思维和操作程序；每一个临床上成功或失败的人，都有一个清晰的技术路线作为依据。第四，元认知干预技术是一种广谱的心理干预技术。不仅能有效诊断和治疗强迫症、抑郁症、焦虑症等神经症性心理障碍，还能有效解决大学生、中学生的学习心理障碍和人格修正，具有明显的临床干预效果。目前已有人将其应用于培养优秀人才、解决婚恋问题等领域，并取得显著成功。自2005年6月5日至10月在北京举办第一期名为“学校心理咨询师新技术培训班”的元认知干预技术培训班以来，已在北京、深圳、吉林、河北、辽宁等地举办了多期培训班。所教授的心理学新技术简单、高效、实用，引起了学生和国内业内人士的强烈反响。特别是一些优秀学生利用该技术成功治愈强迫症和各种学习障碍的事实，让我们对新技术体系的美好前景充满了信心。2006年4月，张教授莅临中国心理网元认知干预技术培训班，并与学员们合影留念。他还亲自成立了“全国神经症治疗新技术协作组”，提出以中国心理网为平台，以辽宁师范大学心理咨询中心为心理技术主导机构，创建全国心理新技术协作网络。为了有效地将神经症及其他心理障碍的诊治提升到一个新的历史水平，促进我国心理治疗向技术化、高效化方向健康发展。现将本次培训班的具体事宜通知如下:1 .培训班讲师:元认知干预技术的开发者，辽宁师范大学金宏远教授。2.培训时间:2008年7月21 -26。三、培训对象及待遇:专业心理咨询工作者；大学、中学和小学的教师；大学生，本科导师等。对心理技术服务感兴趣的人。患有顽固性强迫症、焦虑、抑郁、睡眠障碍的大学生、研究生，经过训练后自我治疗(即元认知行为疗法)效果显著。四、学员在接受培训后半年内临床操作中遇到技术难题，可接受后续技术辅导。优秀学员可参加基于中国心理网的“全国强迫症和抑郁症治疗新技术协作组”；根据合作的性质和水平，结果发表在不同的期刊或中国心理网上。五、学费标准:65，438+0，680元(含书费)六、学费标准。教材:金宏远:《学习行为障碍的诊断与辅导》和《学科七学习障碍的诊断与辅导》。培训地点:佳木斯仲博心理咨询学校八年级。报名地点:佳木斯市长安派出所东30米9楼电话:865667868866附件:培训班教学目录一学生学习心理障碍的高效临床技术干预第一讲条件情绪学习机制的发现与临床应用——促进元认知干预技术形成的第一要素。1.了解心理障碍的结构和简单性。2.心理障碍形成的条件情绪心理机制--从情绪学习理论看潜意识的本质。3.潜意识条件情绪反射-重新解读心理学经典实验。第二讲:厌学和爱学行为的形成及其临床技术干预。1.学生的学习是在不同的情绪条件下进行的(例如)。2.所有的负面情绪都可能导致厌学情绪的形成(比如)。3.导致厌学和爱学行为的主要因素及其系统性——知识学习、情感、人格、元认知策略。增强心理障碍形成过程中的循环效应——临床技术干预过程中的表面解决和杠杆解决五、过敏厌学行为的临床技术治疗六。自我学习信念的潜意识技术培养——一个高中女生的曲折成长过程三。临床暗示训练技术及其应用——过敏厌学、学习无效率人格和强迫症的干预一、催眠疗法的本质是暗示学习过程二。暗示学习疗法应用中的注意事项。临床技术设计与实施。传统心理治疗的临床技术局限与反思。元认知干预技术的临床操作一、临床技术操作的要点、程序和方法——有厌学行为的临床诊断和技术操作(晚课)二。临床技术操作中的诊断思路和技术路线设计。临床技术操作演示——以过敏性考试焦虑的诊断与治疗为例(晚课)第五讲课堂和自习中强迫分心的诊断与技术控制——程序性知识的潜意识行为调控与操作1。潜意识的真正含义是无意识2。潜意识行为的自动知识操作原理——所谓“连接潜意识”就是程序性知识的操作3。学习“分心”行为的诊断和临床纠正。启动自学困难学生的自我行为训练五、学习过程中程序性知识操作原则的临床应用——以提示性记忆学习障碍的诊断和治疗为例六。厌学与厌学思维的形成及教育方法——思维过程中程序性知识的操作原理一、潜意识厌学行为的发展趋势二。厌学和厌学的深刻而系统的思考是如何产生的？第三，对教师和家长教育方式的反思和建议。神经症等心理障碍的高效临床技术干预ⅶ。神经症和人格障碍的情绪机制与诊断一、情绪过敏性心理应激及其实质二。情绪过敏型人格的诊断与技术矫正。神经症的心理机制探索之四。情绪指标及其在临床诊断中的应用。焦虑症的根治与元认知技术干预I、焦虑症的心理机制与临床诊断II。新心理技术与传统宣泄理论的调适概念3。焦虑症的元认知治疗I。意识，知识和潜意识II。焦虑障碍患者自我干预的元认知策略。强迫症的再诊断与非药物临床技术治疗一、强迫症的含义二。治疗方向三。心理治疗。强迫症心理机制的重新解读与临床诊断五、强迫症治疗方案六。临床实例及分析第十讲《人格训练》失眠的治疗——潜意识积极程序性知识的临床训练一、学生失眠的类型及其原因二。各种类型失眠的心理成分分析。失眠的临床心理咨询第十一讲:抑郁症的诊断实例与分析一、抑郁症的治疗取向二。临床表现和心理机制分析。具体临床操作流程。治疗效果与反思三被试学习障碍的诊断与辅导第十二讲知识表征思维观与临床干预的效率一、正规训练知识观与知识表征智力观二。知识表示和思维。知识表征机制与学科能力诊断第十三讲知识的同化表征及其智能效应一、同化学习原理二。上层同化学习原理3。智力类型的临床诊断与干预第十四讲:顿悟思维的表征机制与学科解题能力的诊断一、经典顿悟思维的研究二、知识表征顿悟思维的原理三、临床应用与实例实践第十五讲:思维能力与知识分类——临床诊断与咨询一、陈述性知识及其在顿悟中的意义二、程序性知识及其在顿悟中的意义三、元认知策略知识与智慧四、启发性思维及其在实践中的有效调节