绘本教学三选

根据儿童的年龄特点和认知心理，小学低年级更适合阅读绘本，这是流畅自主的文本阅读过程中不可逾越的阶段。所以我们年级段阶梯阅读的主题是“绘本”。绘本有漂亮的可以讲故事的图片，有很感人很有趣的故事。这样的书让孩子觉得不排斥，不陌生，不疏远；这样的书很容易吸引孩子的目光，激荡孩子的心灵，升华孩子的情感；这种书让孩子感觉最亲密。他们能阅读，爱阅读，理解它，把内容吃进肚子里。其次，儿童正处于形象思维阶段，是图形认知的敏感期。孩子头脑中积累的图像资料越丰富，他的想象力就越丰富，逻辑思维发展就越健康。绘本以图片为主，文字少，画面丰富，用图片传达故事，符合低年级儿童早期阅读的特点和习惯。绘本阅读被一些教育工作者称为“无压力阅读”，学生不再被折磨，不再被要求写下自己的想法和句子。我一直很喜欢这个提法，就是“无压力阅读”。如果改变语文教学的口味，看有图的绘本应该是无压力的，快乐的。只有在这个前提下，绘本的阅读才能得到分享和体验。所以我个人认为绘本阅读教学的课堂应该多分享，少要求，多欣赏，少提问，多乐趣，少枯燥，多体验，少说教。我觉得只有这样，绘本教学才能让孩子越来越喜欢。

这学期学生接触了很多充满哲理和诗意的经典绘本，比如《猜猜我有多爱你》《逃跑的小兔子》《爷爷一定有办法》《小黑鱼》《月亮生日快乐》《小老鼠的故事》《鳄鱼受惊》《想吃苹果的小老鼠》等等。学生看多了绘本后，自然有了创作自己的绘本的欲望。所以，在不增加学生负担，不牺牲孩子兴趣的前提下，我们还是以孩子为标准，以兴趣为导向，鼓励学生在感兴趣的时候进行创作，但绝不做统一要求。其实孩子看绘本多，无论是语言的积累，还是图片的积累，都是厚的；思想和情感都是活跃而丰富的。创作绘本不是孩子刻意追求的。当阅读成为一种必须，形成一种习惯，表达也就自然而然了。从绘本的内容来说，我们可以继续书写、模仿、创作我们所阅读的绘本；从绘本的篇幅来看，可以从单页到几页不等；从设计师的组合上，可以采用孩子和家长伙伴合作的方式，既降低了难度，又培养了合作意识。虽然他们的绘本有时候很幼稚，但却是他们思想、想象力和鉴赏能力、实践能力的体现。为什么不呢？

我觉得绘本教学不可能把这本书里的东西都教给孩子。对我们来说，最重要的是教会孩子们如何阅读，让他们养成良好的阅读习惯。绘本的味道，在于感受作品中的嫩“意”，妙“趣”，无穷“味”。同时，在教学活动中，我更加深刻地认识到，教师对绘本的深入准确挖掘是阅读教学的前提和保障，教师对绘本的理解和价值判断会直接体现在教育目标中，渗透到教育过程中。优秀的绘本往往包含丰富的信息。在阅读的过程中，不仅是对剧情的大致了解，更是深度挖掘和精准引导。那么这样的阅读会给孩子带来无限的发展。

绘本教学经验之二:

很荣幸参加2013早教与东方娃娃杂志编辑部举办的“幼儿园绘本教育”研讨会，来到常州进行专题研讨。上午在三所幼儿园展示了三本绘本，下午由南京专家授课:翟建平博士的《绘本与儿童的发展价值》和维利博士的《幼儿园使用绘本的方式方法》。

谈谈我对上午三次绘本教学活动的思考；

通过三个教学活动的展示，阐释了绘本教学的三种不同的课程模式。挖掘绘本丰富内涵，构建多课模式。也让我大开眼界，让我更加了解绘本的教学形式。

小班绘本《灰太狼娶新娘》的老师选择了游戏化的课程模式，在整个活动中使用了生动的Flash课件，配合有趣的音效，有效地向孩子们传递了绘本知识。《灰太狼》的新娘是谁？给孩子制造了悬念，通过对身体不同部位的观察，学会了“毛茸茸的尾巴，尖尖的爪子”等形容词和句型。最后孩子们发现灰太狼的新娘还是一只狼，孩子们很兴奋，给孩子们提供了很多想象空间，充分调动了他们的思维能力。孩子们在活动中非常活跃，他们畅所欲言，大胆发言。

大班的绘本教学《辣椒生长的地方》是一本科学的绘本。教师选择精读课程模式。老师根据大班幼儿的年龄特点，选择五幅贴近幼儿生活经验的图画，带着问题去绘本中寻找答案，然后去理解书的结构，最后去再现阅读，从而加深对书的理解。整个活动充分调动了孩子们的探索欲望，满足了他们的好奇心。活动中采用了后半段自主阅读，老师及时给予指导，给孩子创造了更多的表达机会，提高了语言表达能力。参加这项活动的有来自政府幼儿园的儿童。孩子们的情况可以反映出他们积累的绘本素养和扎实的阅读技能。孩子们的理解能力很强，知识面很广，语言表达习惯很好。可见，非一日之功。

第三个教学内容是大班的绘本《最好的猫，德泽》，这是一本关于家庭和生活的绘本故事。每个人都有感情。有时候，人和宠物的关系比朋友还亲。对于这样的绘本，老师主要选择阅读-鉴赏模式。老师通过叙述“我”来衍生故事，通过观察画面和讨论，加上老师语言和教学态度的感染，孩子们深入其中。故事的高潮:猫德泽的死，音乐和画面的渲染，整个悲伤流淌在在场每一个人的心中，这无疑是一次非常成功的教学活动。

我从这次学习中学到了很多。绘本教学的创新需要我们在课堂上不断探索。只要孩子喜欢，一定是最好的。

绘本教学经验之三:

绘本是一个图文并茂的完整故事，是图文的合奏。它是通过画面和文字在两个不同层面的交织和互动来讲述故事的艺术。目前，教师在教绘本时，往往是用几张图反复讲故事，问几个小问题，学几个单词，往往忽略了绘本的意义，有时甚至把绘本教学变成了故事内容的死记硬背，限制了儿童早期阅读能力的发展。

四位幼师到永嘉进行“有效绘本教学”培训后，培训老师与老师交流学习经验。

第八周，小班里举行了一场“蛋宝宝”的异类活动。在小班长的指导下，三位新老师进行了认真的教材分析、目标确定、流程设计和项目陈述活动，全园教师参与了班级讨论活动。

12那一周，举办了中班绘本教学研讨会《纽扣掉在地上》，由1班2班老师以一课多研的形式进行。全园有课的老师参加了班级讨论活动。

15周，大班的绘本教学专题是《好主意》和《我长大了》，在同一个班级里有不同的形式。全园教师参与班级讨论活动，重新设计教案。

幼儿园教师通过本学期的绘本教学研讨会、评课活动、教师外出听课听课，对绘本有了新的认识。我们要清醒地认识到，早读书不等于早识字。在绘本教学中，我们也不提倡单纯的读文字和讲故事，也不妨碍孩子写故事和符号的兴趣。幼儿园绘本教学的主要任务是培养幼儿的早期阅读能力。培养他们阅读书籍的兴趣和学习书面语的敏感度，使他们掌握一定的阅读和写作的准备技巧。在此类活动的总结中，教师通过自己设计教案、确定目标、制作教具等方式提高了专业技能，参与的教师在交流中有所提高。

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