教师有哪些教学策略？
基本类型
生产教学策略
让学生创建自己的教学目标，组织教学内容和安排学习顺序，鼓励他们从教学中建构自己独特风格的学习。换句话说，学生安排和控制自己的学习活动，在学习过程中处于主动处理教学信息的地位。
优势:
①他们能主动将信息与自己的认知结构联系起来，主动深入信息加工过程，因此学习效果较好；
②允许学生自主设计、实践和改进学习策略，从而提高学习能力；
③生产性教学策略主要来源于学生自身，因此可以激发学生对学习任务、学习过程和学习策略的热情，培养学生的学习兴趣。
不足:
①设计不当可能导致认知超负荷或抑郁，或者需要学生花费大量时间学习；
②学习的成功取决于学生之前的知识和学习策略的广度。
生成性教学策略允许学生创建自己的教学目标，组织教学内容，安排学习顺序等。，从教学上鼓励学生用自己独特的风格来建构自己的学习。换句话说，学生安排和控制自己的学习活动，在学习过程中处于主动处理教学信息的地位。优势:
①他们能主动将信息与自己的认知结构联系起来，主动深入信息加工过程，因此学习效果较好；
②允许学生自主设计、实践和改进学习策略，从而提高学习能力；
③生产性教学策略主要来源于学生自身，因此可以激发学生对学习任务、学习过程和学习策略的热情，培养学生的学习兴趣。
缺点:①设计不当可能导致认知超负荷或抑郁，或者需要学生花费大量时间学习；
②学习的成功取决于学生之前的知识和学习策略的广度。替代教学策略这种教学策略是传统教学中常用的。它倾向于为学生提出教学目标，组织和提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要为学生处理教学信息。
优势:
①比制作式教学策略更高效，能让学生在短时间内学到很多内容；
②知识储备有限，学习策略较差的学生，可以取得成功的学习。
不足:
①由于学生智力投入少，信息加工深度不够，学习效果不如产生式策略；
(2)由于精心的教学安排，学生被动学习多于主动学习，难以调动学生的学习兴趣，制约了学生的学习能力。自主学习和小组学习策略长期以来，传统教学没有注意到教学的社会性。在教学中，教师没有为每一个学生提供实现合作与交流需求的公平机会，没有把人际关系、合作与竞争作为促进学生学习和认知发展的重要驱动力。一般来说，学生之间的交流有三种形式:合作、竞争和个人。合作是指两个或两个以上的人或团体有意识地在行动上相互配合，以达到同一目标的一种交流方式。竞技风格是指个体之间、个体与群体之间、群体与群体之间为同一目标而进行的竞争。个人主义，个人能否达成目标与他人无关，注重自己对学习的掌握，强调自我发展，不参与同伴之间的交流，超脱于群体活动。学生与学生之间的互动，基本上是一种对称的交流。一个学年里的学生个体发展水平差不多，他们在平等互惠的基础上交流。合作学习叫合作学习，竞争学习叫竞争学习，个别学习叫个别学习。小组学习是合作学习的一种基本形式。研究表明，小组学习有几个优点:它能激发学生发挥他们的最高水平；能促进学生在学习上互相帮助，共同提高；可以增进同学之间的情感交流，改善人际关系；因为强调了群体中的每一个成员都积极参与学习活动，学习任务由大家共同承担，所以问题变得更容易解决。但是每个小组的学习过程中难免会有竞争，有时会产生很大的摩擦，直接影响到每个小组的工作效率，甚至伤害成员的感情。要保证小组合作的有效性，要注意:小组合作学习的任务要艰巨，问题要有挑战性，有利于激发学生对小组学习活动的主动性和激情，发挥学习的创造性。处理好集体教学和小组合作学习的时间分配。一般情况下，一节课三次有一定难度任务的小组学习为宜，让开放空间和开放时间相得益彰。每次分组讨论的民主性，重在充分尊重各具特色的想法和独到的见解，吸收各具特色的观点。小组讨论的超越性主要表现在作为同体学习所表现出来的创造性上。及时引入竞争机制和激励评价，让个人和群体在通过竞争提高互利性的同时，分享成功的快乐。培养个人沟通意识和沟通技巧。个体差异的存在使得个体成员之间不可能达到绝对的平衡。因此，需要培养群体成员个体的沟通意识和沟通技巧。竞争与合作学习策略竞争与合作是人际交往的两种主要形式。竞争与合作的相似之处在于，它们都是个体在人际交往中实现目标的手段。在特定的活动中，这意味着参与者的选择取决于环境和个人自身的不同因素。一般认为，可能的利益是更重要的因素。如果一项活动对双方参与者来说，一方获得的利益量就是另一方的损失量，那么这项活动多半是竞争性的。1.课堂竞争课堂教学中的竞争行为是指在课堂教学过程中，学生之间为达到某种目的而进行的竞赛。从竞赛主体的结构来看，课堂教学中的竞赛可分为学生个体之间的竞赛、学生个体与学生群体之间的竞赛、学生群体之间的竞赛。两个个体或两个群体之间的竞争必须具备三个条件:双方都想达到同一个目标；当一方达成目标，就会排斥另一方达成；因为双方都知道其中一方会被淘汰，所以双方都想尽办法达到目的。因此，在竞争中，双方都会努力取得优势地位，即在目标上取得比对方优越的地位。在课堂教学中，竞争不仅可能激发学生的个人努力，从而在学习中获得更大的收获，也可能因为这种收获仅限于被奖励的学生而挫伤大多数学生的学习积极性。教育应该是一种快乐的体验，所以为了一部分学生的利益而公开侮辱其他学生是不道德的。只有少数相信自己有机会获胜的学生能受到竞争的刺激。对于大多数赢不了的人来说，竞争是不安全感、自我怀疑和个人不幸的来源。简而言之，课堂上的竞争没有对错之分。教师应根据教学情况决定是否采用竞争策略，以达到良好的教学效果。2.课堂教学中的合作行为是指学生为了达到某一目标而互相合作、互相帮助的一种共同行为。合作行为的产生必须具备以下基础:有共同的目标。所有的合作都是两个或两个以上的人有意无意地趋向同一个目标或结果的一种合作行为。如果两个伙伴没有相同的目标，也没有实现这个目标的要求和愿望，那么合作行为就不可能发生。有密切的思想认识。为了使合作行为产生并持久，双方必须有相对密切的思想认识，即使这种认识是暂时的。只有当两个伙伴对同一目标的性质和意义有一致的认识，相互信任并努力实现同一目标时，才有可能维持和发展合作行为。有一定的条件。合作行为是建立在一定条件基础上的，即使是最简单的合作也要有基本条件。有很好的协调作用。合作行为基本上是行动中人与人之间的合作。没有双方的协调合作，即使思想认识接近，也很难产生现实的合作行为。合作行动包括三个方面:时间上的合作、地点上的合作和方向上的合作，其中方向上的合作最为重要。双方要始终朝着同一个方向共同努力，否则合作行为很难产生。无论在理论上还是在实践中，学生在课堂教学中的合作行为都离不开教师创造的各种条件。
在引导和帮助学生合作时，教师需要特别注意以下几点:
1.激发学生的合作动机。教师在使用外部激励时，可以更多地考虑对集体成绩的评价和认可。
2.引导学生学习合作技能，发展社交能力。在课堂教学中，教师只是鼓励学生相互合作或安排一定的合作程序，并不能保证小组成员的有效合作。只有学生具备一定的合作技能，合作学习才能顺利进行。
3.确保小组每个成员都积极参与集体学习。良好的合作关系是促进个体主动学习的保证。同学之间主动的相互依赖，是指大家在合作和相互启发中共同学习，而不是被动的依靠一个学生或一部分学生来解决整个群体的问题。学徒制是一种适合工业发展阶段职业教育的教育形式。
在人类几千年的文明发展史上，学徒制造就了无数能工巧匠，创造了灿烂的人类文明，为技术的发展和传承、社会的进步做出了不可磨灭的贡献。学徒制是一种适合手工操作的技术教育形式，其缺陷是显而易见的。
一是强调实际操作技术，忽视基础理论知识；
二是这种培养仅限于小规模的教学和小规模的学习，效率低下，不利于人才的批量培养；
第三，由于师傅个人文化水平的限制，不容易适应新的技术变化。但生产实践中存在大量模糊的知识，难以转化为清晰的知识，往往需要口头传授，而学徒制才是正途。鉴于学徒制的作用和局限性，不同国家进行了不同的改革。如果说与工业革命同步的第一次教育革命标志着正式学校教育的开始，使适龄儿童走出工厂，走出社会生活环境，进入特定的学科教学环境，那么目前正在进行的第二次教育革命则试图根据现代信息技术和科学的学徒制教学，彻底改革现行的学校教育。学徒制是“边做边学”的最早形式。然而，目前的学校教学模式与学徒制严重脱节。在教学环境中，学生往往缺乏实际情境的支撑，单纯学习理论知识。正规的学校教育往往被定义为代表认知经验的活动场所，与课堂之外的各种情境相对。学生通过教授脱离实际生活的科目被动地学习知识。基于上述观点，一批学者提出了“认知学徒制”的概念，它本质上是一种社会文化认知观。这种观点关注学习的社会方面，注重在一定的社会文化背景下对知识和学习的研究。认知学徒制在实现理论与实践的结合，改造传统学校的物质设施、组织形式、教学方式和评价标准，特别是在融化传统学校与社会各行各业的界限方面，将在新世纪掀起一场真正的学习革命和教育革命。