教师为什么要定期接受培训？
2011义务教育课程标准修订后，我国教师安全开始进行课程标准的培训。2012的国培大部分都是以新课标培训为中心，甚至2013的国培项目也有一部分是新课标培训，新课标培训一度风靡全国。
随着教育部新文件的发布，新的教育政策和改革趋势的出现，教师培训迅速抓住热点，对全国教师的政策和改革进行解读和普及。
作为一所公办系统的学校，遵循国家政策，适应国家推进的教育教学改革，无可厚非。这是教师必须参加培训的上层原因。
现代信息社会，知识更新非常快，学校里学的东西到了工作岗位就过时了。教师需要不断补充新的教育知识和专业知识来支撑不断变化的课堂和学生。
参加工作后，教师也会发现，在学校学到的知识未必能直接转化为课堂知识，书本上看到的技能未必能转化为真正的教学技能。
实践技能虽然可以通过教学实践来提高，但是需要长时间的摸索和积累。培训是一个新教师在最短的时间内胜任教学，提高实践智慧的捷径，尤其是案例观察分析、倾听评价、诊断示范，是新教师学习、吸收、提高教学的最佳途径。
工作多年的老教师，即使是高职称的教师，也需要不断更新知识以适应不断变化的教育形势，提高教学技能以适应越来越年轻的学生，并通过培训平台传播自己积累的教育智慧。所以老教师的培养也是不可或缺的。
如果说新教师有必要进行实践教学技能的培训，那么对于工作了三到五年的同事来说，学会做教研，把自己积累的教育经验表达出来，传播出去，将是必经之路。教研看似简单，但对于中小学教师的教育水平来说，不经过严格的研究和培训，未必能取得有效的研究成果。
通过参加培训，在全国或本地区经验丰富的教研专家的指导下，从教学实践出发，学会做教研，学会发表教研成果，学会将教研成果重新应用于教学，使教研成为教研的强大动力，教学成为教研的源泉，形成职业发展的良性循环。
教师教学研究的意义不仅在于促进自己的教学，还在于启发他人的教学。通过思考、分类、提炼、总结、升华自己的教学经验，对教师的自我成就无疑具有重要意义。