教师继续教育学院如何发挥学前研究与培训的作用
一是充分发挥教师入校的组织协调作用
教师入校要充分发挥组织协调作用。校本培训离不开校本教研和现代信息技术的应用。教师进修学校要协调教研、电教等部门，把研究和培训有机结合起来，把信息技术教育和校本培训有机结合起来。校本培训重视理论学习，校本教研重视实践操作，校本培训与校本教研的结合也是理论与实践的结合。但在校本培训中，只讲空洞的理论，不结合实际，达不到培训的目的，只讲实践，不讲理论，很难提高受训教师的实践能力。只有把研究和训练有机地结合起来，才能达到训练的目的。因此，教师在入校时要协调教研部门，在中小学校本教研的内容安排、模式选择、目标设定、效果评估等方面为学校提供服务，指导和带动教师编写课程。同时，随着现代信息技术在教学中的作用越来越重要，要充分利用信息技术深化和提高校本研修的质量，协调电教部门进一步完善技术支持服务体系，做好技术服务工作，为学校充分利用信息技术教育开展校本研修服务。要不断加强信息技术与学科整合培训，注重理论与实践的结合，重视案例分析与评估，避免纯理论或技术讲解，积极推广典型经验，提供优质资源，确保校本培训质量。因此，只有协调教研和电化教育部门开展校本培训，才能构建校本培训、校本教研、校本科研三位一体的体系，促进教师专业成长，提高教育教学质量，推动课程改革不断深入发展。
二、充分发挥教师在校本培训中的作用。
在校本培训中，教师进修学校要把工作中心转移到学校，以教师在课程实施过程中面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，强调理论指导下的实践研究和培训，既注重解决实际问题，又注重总结经验、完善理论、探索规律和教师专业发展，以保证新课程实验的深入开展。因此，教学研究要以校本培训为基础:“学校是教育真正发生的地方，只有基于学校真实的教学问题，教学研究才有直接意义”；“学校是基地，所以培训工作的重心会移到学校，在学校可以发现问题，分析问题，解决问题”；教师是主体，不断提高教师的专业发展能力是教育创新的生命力。校本培训活动是整个中小学培训体系的重点和前沿，与各级培训机构形成了中小学教师培训体系。是对我国现行培训体系的发展和创新。因此，教师必须重新审视自己的职能和角色，重新界定自己的地位和工作机制，转移工作重心，改变工作方法，充分发挥“培训、研究、指导、服务”的功能。转变角色，明确责任，适应课改实验的需要，服务于校本培训体系的建立。
(A)转移工作重点，改变工作方式，突出培训，体现参与和合作。
校本培训是教师入校的中心工作之一，是教学指导和服务的前提和基础。校本培训要以新课程目标为指导，从学生发展、教师发展和学校发展的需要出发，着眼于地方和学校课程实施的问题，有目的、有原则、有组织地开展培训。
校本培训强调培训的出发点和归宿将是学校教育和教师教学中需要解决的问题。那么，提出和解决问题的行动者不是别人，而是学校和老师自己。随着实践主体的变化，校本培训必须转移重心，改变工作模式，建立自下而上的培训运行机制。学校教师工作重心的下移，会促使承担培训任务的教师转变角色，找准定位，明确责任，从指挥者、评价者、管理者、检查者转变为参与者、合作者、研究者、领导者，因为最能感受到校本培训实际问题的是一线教师。承担培训任务的教师只有参与问题的研究，才能从教师那里受到启发和生动的教育，才能对存在的问题有清醒的认识。在亲身参与培训的实践中，可以和老师一起解决校本培训中的实际问题。所以，只有放下架子，积极参与校本培训，才是承担培训任务的教师有所作为的根本之道。
承担培训任务的教师要做好研究工作。首先，他们要把工作重心转移到学校，深入教学一线，及时发现学校教学和教师专业成长中的现实问题，倾听学校的声音，了解教师教学中的实际困难，从指挥者转变为参与者。其次，承担培训任务的教师要善于与教师对话、交流、互动。新课程的实施对教师来说是全新的，对承担培训任务的教师来说也是全新的。新课程倡导的基于学生发展的价值观取代了基于知识转移的价值观。从概念到实践，需要解决一系列现实问题。在接受新思想方面，承担培训任务的老师很可能比老师更快。但是，仍然需要一线教师解决新课程实施中的实际问题。承担培训任务的教师是在教学一线之外的。从实践的角度来看，没有新课程实践的积累，他们的理性认识只能来自书本和其他。他们没有经历从实践到理论，再从理论到实践的过程。因此，承担培训任务的教师需要补上实践课。而承担培训任务的老师像受训老师一样坚持一线教学，要求很高。从承担培训任务的教师实际出发，在校本培训中，结合调研、听课、评课、参加培训活动，以积极互动的方式配合教师，与教师展开对话，了解教师的所思所想、所疑所感，* * *与他们探讨，* * *解决学校教育教学中存在的问题。在合作中，我们倡导* * *分享实践，* *分享反思，平等对话，相互交流，共同成长。第三，明确各级研究目标，解决培训与研究、理论与实践的有机结合。目前，随着我国新课程实验的大规模推广，各级教师都投身于“培训”的浪潮中。大学教师在培训，中小学教师在培训，承担培训任务的教师在培训，这是一个好现象。但是，如果各级教师的培养目标不明确，就会产生很多负面影响。因此，每位教师明确各自的培养目标是非常必要的。中小学教师的培训不同于专业人员，尤其是大学教师。大学教师的培训重在理论成果，中小学教师的培训旨在解决教学中的实际问题。因此，教师校本培训应立足于解决自我教学的现实问题，提高教师教学水平，提高教学质量，促进教师专业发展。在随师培训的前提下，承担培训任务的教师必须充分发挥自己的专业主导作用，努力帮助教师解决培训与研究脱节、理论与实践结合水平低的问题。“没有研究的训练是浅薄的，没有训练的研究是空洞的”，理论一旦脱离实践，就缺乏亲和力和指导性，就成了“无源之水，无本之木”，充其量成了概念游戏和文本堆积。因此，一方面，承担培训任务的教师要用新的理念指导教学实践，重建承担培训任务的教师与一线教师的关系。同时，要注意在实际教学中总结、改进和完善教学理论，通过反思和探索将教师的经验提炼为规律性的东西，促进校本培训向纵深方向健康、可持续发展。
(二)更新管理理念，突出指导和服务功能。
培训的重点是指导教学，教师入校要以指导为主。学校教学教研的指导要着眼于教学观念的更新和教学行为的改变，注重教师教学潜能的开发和教学研究水平的提高，尊重教师的创造性劳动，善于发现教师教学的优缺点，与教师一起总结提炼教学经验，与教师建立平等的对话伙伴关系，建立新型的培训文化氛围。
承担培训任务的教师，作为合格的指导教师，在专业研究中要发挥特长，强调层次指导。首先要做好跨学科、多视野、综合性的理论研究和学习，提高自己的理论水平，善于发现、总结和推广一线教师在校本培训中的创造性经验。要善于学习和运用教育教学理论，把经验和理论紧密结合起来。其次，承担培训任务的教师，要把重点放在帮助一线教师提高解决实际问题的能力上，落脚点要放在引导教师独立思考，培养教师自主教与学的能力上，最终实现“无指导”。通过启发、鼓励、对话、交流、互动，激发教师的内在动力，教师用自己的大脑指挥自己的双手；第三，在教学实践中注意捕捉不同信息，根据不同对象给予不同指导，鼓励教师个性化教学。从教师的成长来看，强调的是“经验”的引导，过门者的引导是“理论”的引导；四是承担培训任务的教师要通过示范、专题讲座、跟踪培训、现场指导、案例分析等多种方式进行专业指导，努力提高教学指导的针对性和有效性。
培训工作的目的是服务，承担培训任务的教师也必须履行服务职责。培训的服务性主要表现在以下三个方面:一是为教师的教学服务，二是为学生的学习服务，三是为教育行政领导的管理和决策服务。在实际工作中，为了更好地体现培训工作的服务性特点，承担培训任务的教师首先要树立勤于服务、乐于奉献、甘于为人梯、敢于吃苦的思想；其次，千方百计为提高教师教学水平和能力，促进教师专业成长提供及时的专业咨询、信息服务和技术帮助。
三，教师在校本培训制度化中的作用
校本培训是新时期适应学校发展要求的必然选择。为此，要从实际出发，认真做好本地区校本培训体系建设的规划，指导、监督和参与校本培训研究，引导学校逐步建立和完善校本培训体系。
1.加强校本培训理论的学习和宣传，转变观念，让教师在情感上接受校本培训的新理念。它是校本教研最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带，是创建学校特色的重要支撑。各级中小学是校本培训体系建设的基本单位，全体教师是校本培训体系建设的主体，校长是第一责任人。
2.建立有效的管理机制，促进校本培训的实施。(1)健全组织，加强行政和业务领导；(2)建立校本培训岗位责任制，全员参与，责任到人；(3)建立教师学习制度，努力使学校成为真正的学习型组织；④完善县、区、校三级培训网络，树立大培训理念，充分整合培训力量，建立跨学科、校际、跨区域的交流合作机制；⑤建立教学反思制度，大幅度提高教师的专业水平；⑥建立教师集体合作培训制度，让教师共同成长；⑦建立专业指导制度，使教师在教学中得到专业支持；⑧建立本学科的研究体系，形成浓厚的学术研究氛围；⑨进一步建立健全激励机制和培训成果奖励制度，定期开展优秀培训群体、优秀备课组、培训工作先进个人和培训成果评选表彰活动，推动校本培训发展；(10)建立校本培训的督导评估体系，使校本培训有效促进学校发展。
3.教师与学校建立伙伴关系，形成* * *体。帮助教师增强研究意识，形成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决实际教学问题的能力，提高课程开发和建设的能力，将日常教学工作与教学研究和教师专业成长相融合，形成在培训和研究状态下工作的职业生活方式。充分尊重教师的劳动，努力与教师建立平等合作的伙伴关系，虚心向教师学习，在课程改革的实践中不断提高和完善自己。
4.通过互动、主题、沙龙等新型培训形式，拓宽培训新思路；通过典型引导、项目驱动、活动推动、专家支持等有效措施，促进校本培训的广泛开展。
5.深化教师入校改革，重视教师培训，不断提高教师综合素质和专业水平，充分发挥入校教师在校本培训中的作用，尊重培训工作的独立性和专业性，确保入校教师把主要时间和精力投入到教学和科研中，逐步形成开放的教师激励机制，建设一支积极服务中小学课程改革、专兼职相结合的充满活力的培训队伍。
四、充分发挥教师在校本培训教材开发中的作用。
地方校本培训教材的开发也是校本培训的关键。每个地区的特点不同，要开发适合本地区教师能力培养和提高的地方教材。然而，教材的开发是一个严重的问题。教师在入校时要充分发挥自己的指导作用，认真审定中小学开发的校本培训教材，对更好的教材提出修改建议，不断完善和丰富，努力打造精品。在教材开发上，我们的意见是，缺总比滥好，绝不能粗制滥造，对中小学校本培训造成负面影响。