小学语文教材编写面临的三大挑战——聆听教学高峰论坛有感
？第一，旧新教
对于之前版本或者已经学过的一些课文，要采用新的课型，基于新的思路进行新的设计。我把六年级上册的教材完整的翻了一遍，发现《灯火阑珊》《青山不老》《我的叔叔鲁迅先生》还有一些人都是人民教育出版社的精读课文，但是选进统编教材后都是略读。略读课文需要一个课时完成，课后没有练习，题目下面的阅读指南里有阅读任务。他指出，略读课文时，不必逐字分析课文，只需完成阅读任务即可。如果不明确这一点，很容易在教学中误入歧途，按照精读的要求去阐述课文，而忽略了阅读的文字。
第二，长写短教
教材中的课文大多较长，要抓住重点突破，化繁为简，避免用力过猛。我想起了第11课的略读，故宫博物院。有四份材料，长达六页。所以我觉得一节课完成这么长的课文几乎是不可能的。在认真备课的时候，我发现这节课之后的阅读任务其实只有两个:第一，为家人策划一次故宫一日游，画一张游览故宫的路线图。第二，选择一两个景点，游览故宫时向家人说明。完成第一个任务时，只需要关注材料1，3，4。完成第二个任务时，只需要完成材料1，2，3与阅读任务无关的内容，就可以跳过阅读。让学生有选择地阅读相关材料。听了王教授的报告，心里更清楚了，明白了如何上统编教材的略读课。如何教长文章？
三、名教巧。
？王教授在报告中指出，统编教材中的课文多为名著，重点是潜移默化地感受其情节、语言和文化示范效应，要努力学习和积累。我在仔细阅读统编的小学教材时发现，这套教材继承了前几套教材的优点，以落实语文核心素养为基础，在选文、编排、项目设计、体系构建等方面都有诸多创新，可以说是一套比较成熟和先进的教材。他好教，但教好不容易。要充分理解编者的意思，认真理清结构框架，全面理解教材体系，准确把握教材特点。还要紧扣单元阅读指南中的语文元素，努力引导学生学习、欣赏和表达语言。价格更加强化，阅读和写作有机结合，教师要课内外结合，拓展学生的阅读视野。比如列夫·托尔斯泰的经典之作《穷人》，重点是感受小说的情节和人物心理、对话的描写。
王教授也分析过，六年级上册教材中安排了13遍，要求进行课文的情感阅读，主要是六首古诗和五篇课文。这本教材对情感阅读提出了具体的实施要求。
听了王超教授对第六册教材编写的分析和他的教学建议，对这本教材有了更深的理解。对我以后的教学有很大的帮助。在这次学习中，我也看到了自己在教学上的不足。让我想知道哪位学者曾经说过“学习，学习，再学习！”学习，然后知道的就少了。“在学习的道路上，我会继续努力，不断学习。