如何选择教育科研课题
(一)教育研究课题选择的意义
科研课题，即研究的课题，是根据研究目的，通过分析研究对象的主客观条件而确立的研究问题。选题使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容类别，具有指向性、概括性和局限性的特点。教育研究课题的选择对整个研究过程和教育活动的组织管理具有重要意义。
1.题目能体现研究的价值。
课题是教育实践和认识进一步发展必须解决的问题，是已知领域和未知领域的连接点。它反映了已有实践和认识的广度和深度，也反映了探索和向未知领域挺进的广度和深度。著名物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决它更重要。他认为解决问题可能只是两种数学或实验技能。然而，提出新的问题需要创造性的想象力，标志着科学的真正进步。在教育和科学研究中，这门学科也有重要的价值。
教育研究的目的是解决教育面临的各种问题。这些问题由于对教育的影响不同，在教育活动中的地位和作用不同，因而具有不同的价值。比如，目前中小学教育正在从“应试教育”向“素质教育”转变，这是教育理念、教育思想、教育模式的转变。围绕素质教育选择研究课题具有重要的理论和实践意义。
2.题目引导研究方向。
教育实践中有许多问题需要我们去研究和解决。研究者总是根据实践和自身发展的需要来选择问题进行研究。所谓研究方向，是指研究者在教育科学领域经过长期的研究和实践，必须解决的一些问题，并在这些领域创造自己的研究领域，形成稳定而明确的主要目标和研究线索。一个好课题的提出，会对教育实践和教育科学产生巨大的推动作用，甚至揭示一段时期内教育实践和教育理论的发展方向。
课题也影响着整个研究过程的方向。课题是对研究对象、研究范畴和研究主题的界定，整个研究工作由此展开，并围绕其展开。如《农村初中生辍学原因及对策研究》指出，研究对象是初中生，其范围仅限于农村，目标是揭示辍学原因并提出相应对策。但是，整个研究方案的设计、实施和评价都必须紧紧围绕课题进行。显然，课题明确了，整个研究活动的方向也就明确了。
3.这个课题在整个研究工作中起着制约作用。
主体作为教育科学研究的起点，启动了教育研究的整个机制。它制约着教育研究的进程和方式。在教育研究过程中，不同的研究课题、研究方法和研究工具是不同的，在资料的收集和利用上也存在差异。比如“现阶段中学生思想状况的分析与研究”和“中学生课外阅读指导研究”都需要了解学生的课外阅读情况，但前者要侧重于阅读内容的分析，后者要侧重于阅读方法的研究，这是该学科局限性的原因。
选题不仅本身意义重大，而且对整个教育也有重要影响。一般来说，教育研究所要解决的主要是教育中的理论或实践问题，也就是说，教育实际上是教育研究课题的来源，选择什么课题往往受到教育现实发展的制约。只有贴近教育现实，才能有效回答教育现实中的问题，研究才会有生命和价值。因此，一个好的选题将对教育的改革与发展、学校的科学管理和工作的不断改进起到重要的推动作用。
(二)教育研究课题的类型
中小学教育是整个教育系统的基础部分，是一个相对独立的教育子系统，包含一系列活动要素及其相互关系。教育也是一个庞大的社会系统，包含着各种复杂的内部关系和外部关系。因此，教育是一个广阔的研究领域，包含着丰富的研究课题。教育研究课题可以从不同的角度分为不同的类型。
从研究的性质来说，科研课题可以分为理论课题和应用课题。对教育规律的探索，对方法论的研究，对相关现象特点的揭示，对一些教育理念和思想的分析，都可以作为理论课题。这类课题一般不针对某一特定的教育现象，其研究成果具有广泛的指导意义。如《部分山区县普及九年义务教育研究》、《中小城市中学生思想状况与教育研究》、《农村校园文化建设研究》、《初二学生分化研究》等。针对教育的具体实践，解决教育实践中某一领域或某一方面的具体问题的研究，属于应用研究。比如“XX学校教师队伍建设现状分析及五年改善计划研究”。《××学校教师教学经验总结与推广》《X X教学法实验与应用研究》等。应用研究的成果一般可以直接用于教育实践。
从数据来源和时间上看，教育研究课题可以分为历史课题和现实课题。前者主要通过对史料的分析，探讨不同历史时期教育的特点，揭示教育的规律。吸取历史经验和教训。后者主要是通过对真实教育资料的学习来了解和解决真实教育中的问题。还包括基于现实的教育预测和未来教育研究。
从研究的内容来看。教育研究课题可分为综合课题和单项课题。综合题目主要是指同时涉及教育的几个领域或几个方面的题目。比如《XX市中小学教育综合改革研究》、《校长培训规律与管理体制研究》。综合性项目一般分为几个项目，组织更多的科研人员合作完成。单项课题主要是讨论教育的某一方面或现象，如教师研究、学生学习成绩研究、教材和教法研究等等。
从研究方法上看，教育研究课题可以分为实验性课题和描述性课题。前者主要指通过实验设计达到研究目的的课题，后者主要指通过调查、数据分析、逻辑推理等手段达到研究目的的课题，也称合理性课题。
从选题形式上，也可分为新增选题、结转选题、委托选题、自选选题。新开课题，即当年经过反复评估论证后新列入年度计划的课题。这类课题是当前和地方教育发展和教育改革中的重要课题，也是当前迫切需要优先研究的课题。结转题是指去年或更早设立的未完成的题目。要不要继续研究这类题目，要慎重。你不能轻易放弃。也不能不顾实际结果和条件，继续搞徒劳无功、事倍功半的事情。委托项目是指相关部门委托的项目，具有协作性质。完成一些大型科研项目是必要的，也是有益的。自选课题是指研究者自己选择的课题。
总之，教育研究课题可以从多角度、多侧面进行分类。但各种类型的划分只是相对的，实际教育研究中的课题往往是几种类型的综合。
(三)教育科研选题要求
两次获得诺贝尔奖的巴丁博士曾说:决定一项研究能否取得成果，很重要的一点是看它选择的科研课题。虽然教育领域广阔，科研课题非常丰富，但真正选择一个价值高、适合自己的研究实践、能取得研究成果的课题并不容易。为保证研究质量，教育研究课题的选择应遵循以下基本要求:
目的
科学研究是一种有目的的活动。教育研究课题的选择首先要有明确的目的。为什么选择这个题目？这个课题的研究对教育有什么价值？选择题目的人一定要回答清楚这些问题。选题目的明确，研究方向容易把握，也容易坚定研究的信心。
选题的目的应该来源于教育的客观需要，即从教育的实际出发，解决教育中的理论或实际问题，促进教育的改革和发展。应从教育改革、教育管理和教学实践的需要出发，选择自己的研究课题。遵循目的性原则，选题要做到“四结合、四优先”，即个人研究兴趣要与社会和学校工作的客观需要相结合，以社会需求为主；基础研究与应用研究相结合，以应用研究为主；宏观研究与微观研究相结合，以微观研究为主；历史研究、超前研究和现实研究相结合，以现实研究为主。
科学
科学研究是一种寻求真理的活动。教育研究课题的选择必须遵循教育及相关事物的客观规律，必须充分了解研究的客观条件。要分析教育的历史和现状，收集、整理、分析他人的研究成果和各种资料，经过严谨的科学论证形成课题，避免主观臆想和盲目选题。
科学要求还必须重视学科的科学价值。所谓科学价值，是指教育科学中的新发现和新创造。课题的研究可以促进教育科学向前发展，填补教育科学的一些空白，纠正教育科学中的一些不正确观点，补充前人的研究，使前人的研究成果更加丰富和完整。
有创意
科学研究是对未知领域的探索活动，意在发明、创新和进步。教育科研选题要充分体现创造精神，正如陶行知先生所说:敢于探索发明的新思路。选题要先进新颖，目光要放在教育改革发展的前沿。如研究社会主义市场经济发展带来的新问题，现代科技发展引起的教育新发展。对于教育领域的老话题，要善于从不同的角度、不同的方式、新视野去研究。即使选择一些验证性的研究课题，也要尽力有新的发现。只有创造性的主体才有真正的生命力。
4.可行性
科学研究是一项严谨求实的活动。教育研究课题的选择必须充分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中的可行性。从主观上看，你是否具备必要的知识水平和研究能力，你的经历、精力、兴趣是否满足研究需求。客观来说，是否有必要的材料、工具、设备、资金、时间、领导的支持、各方面的配合。
对于教育工作者来说，选题要从实际出发，充分考虑自身实力与研究课题难度是否相称。第一次从事研究的人，要选择那些范围窄、内容具体、难度低的课题，特别是与自己的教育教学管理工作紧密联系、条件具备、成果可直接用于自己实践的课题。以后随着自己经验的不断积累，科研能力的不断提高，视野的不断拓展，可以选择一些难度较大或者综合性较强的题目。也可以组织相关人员合作研究，集体攻关。总之要做到由点到面，由浅入深，由小到大，由少数人到群众参与，由一个学校到几个学校，跨区域合作。
2.教育研究课题的来源和选择方法
(一)教育研究课题的来源
教育科学的研究课题主要来源于教育实践和理论文献。更具体地说，可以从以下八个方面寻找和探索研究课题。
1.从如何提高工作质量来探讨话题。
每个教育工作者都有自己的任务和责任。他应该如何完成自己的任务，提高工作质量？这里有很多值得研究的课题。比如，中外语文教师研究如何提高学生的听、说、读、写能力；数学教师研究和培养学生的逻辑思维能力；师范学校的教师研究如何在教育教学中体现师范教育的性质；幼儿园老师研究如何培养孩子的良好习惯；图书馆员研究如何提高图书使用效率，给予阅读指导；学校教育管理者研究如何科学地规划和管理学校发展等。从自己的工作中发现课题并加以研究，有利于提高教育的科学化程度。
2.从工作中的困难和不足来探讨题目。
教育工作者在教育实践中会遇到各种各样的困难，在工作中也会有一些不足，有些是带有普遍性的。解决这些问题对于提高教育质量具有重要意义。比如传统的课堂教学方式往往是老师讲学生听，老师读学生记，老师考学生背。这不能激发学生的学习兴趣。总有一些学生不想学。教师可以这样思考，能否从转变教育观念入手，建立民主、和谐、合作的新型师生关系，特别是给予“差生”更多的爱，增强他们克服学习困难的信心，提高他们学习的成功感和愉悦感；能否改变原有的教学方式，如“自学辅导”、“学导”、“自主参与教学”，促进学生由被动学习向主动学习转变；能否改变原有的课堂教学结构，将班级授课制与小组讨论、个别答疑相结合，引导学生开展课外学习活动，增加学生活动的时间和空间；能否调整原有的教学内容，处理好教材，增加实践环节和学习。给学生时间练习和实验，加强反馈-修正；能否对学校考试的形式和内容进行一些改革实验，使其真正起到反馈、激励和科学评价的作用，而不仅仅是为了评分。等等，只要你仔细想想，找一个研究课题并不难。
3.从教育改革和建设中遇到的新情况中发掘话题。
教育改革和教育事业发展会遇到许多新情况、新问题，会形成许多研究课题。比如城市人口增长、城市建设、“科技兴市(农业)”与教育的相关研究；加强和改革学校思想政治工作研究，区域教育发展战略及其运行机制研究；教育整体改革与试验研究，课程、教材、考试改革研究，农村初中教育改革研究；校长负责制改革研究等。这些课题的研究不仅可以为教育行政部门提供科学的决策依据，也有助于解决微观教育问题。
4.从教育实践的观察中发现话题。
观察教育实践活动最能发现问题。如果以科学的敏感度和学术的敏感度进行理论思考，不难发现一批极具研究价值的课题。例如，初步观察表明，由于生活水平的提高和经济文化的发展，许多中学生的生理成熟度已经提前。经过深入的观察和思考，提出了一系列关于中学生青春期教育的问题:中学生青春期身体发育和心理发展的现状如何？中学生的性观念是如何形成的？社会和学校文化环境对青少年性意识的发展有什么影响？青春期教育对学生人格的形成有什么意义？如何培养和训练学生的心理平衡能力？如何对学生的青春期心理健康进行咨询和指导等等。从这些问题出发，可以形成很多研究课题。
5.从各种信息交流中探索话题。
许多教育问题会出现在老师和学生、家长、同事和学生朋友之间的谈话、演讲或辩论中，以及广播、电视和报纸的报道中。如果我们注意记录和思考它们，就可能形成教育研究的课题。例如，良好的班集体不仅是学生健康成长不可或缺的环境，也是学校精神文明建设的基本单位。是学生向往的，也是老师和家长期待的。同时也是学校教育的热门话题。如果把这些论点归纳起来，就会形成班集体建设的一系列研究课题。优秀班集体的目标及评价研究:良好班集体的形成规律；班级集体中学生个性和“三自”能力培养与发展的研究：研究班集体中学生基本文明行为的培养与训练、班集体中狭隘集体主义观念的表达与教育、良好班集体形成的动力机制、班级整体与自然群体的关系、教师教书育人意识与班集体建设的关系、班主任素质与良好班集体形成的关系等。对此类课题的深入研究，必将对加强学校教育管理、提高教师素质和中学德育建设起到重要作用。
6.从成功教育教学经验的总结中发掘话题。
教育工作者从教育实践中积累了丰富而宝贵的教育经验，其中不乏成功者。但往往是零碎的，无意识的，没有经过科学检验的。所以这些经验往往“弄巧成拙”，难以推广。如果用经验总结或实验的方法进行科学的检验和总结，揭示教育措施与教育效果的关系，进行理论的抽象和总结，就有可能推广。
7.从对一个教育现象的调查形成一个话题。
在实践中，如果教育工作者能够对一些教育现象进行仔细思考，进行深入调查，也会发现并形成有价值的研究课题。比如商品经济发展的浪潮给学校教育带来了巨大的推动和冲击，广大的教育工作者都有强烈的感受，但具体情况是怎样的呢？需要通过深入调查，进行定量和定性相结合的分析研究，否则有些讨论只是泛泛而谈，无法揭示其本质，更难以做出正确的教育对策。因此，开展这种复习是非常必要的，这也形成了一批教育科研课题。如学生厌学、辍学、离校和青少年犯罪的调查及其教育对策，中学生理想、学习目的、兴趣、独立意识、职业意识、价值观、道德观、民主观的调查与教育研究，写作基本文明习惯的工作观念和工作习惯现状的调查与研究；学校教师和干部心理平衡能力调查研究，破裂家庭子女教育状况调查。
8.探索各种文档中的主题。
在各类理论文献、教育报刊、会议交流论文、专题数据集、获奖论文和相关学科指南中，都有对教育科研成果和趋势的反思。如果你仔细阅读，你可以找出研究课题，这些课题要么是别人没有注意到的问题，有争议的问题，要么是尽管有进步但还可以进一步研究的问题。比如，近十年来，我国在教育经济领域取得了众多的研究成果，但翻阅教育书籍和理论文献，仍然可以发现还有很多问题需要研究。比如建立稳定的教育投资来源和建立先进的教育投资增长机制的研究，教育投资效益评价的研究，学校内部结构工资改革中物质与精神、报酬与奉献的研究等等。
(二)中小学教育研究课题的来源
中小学教育研究课题的来源主要有两个，一是教育实践中需要解决的问题，二是教育理论文献中提出的关于教育的理论问题。前者主要体现研究的实用价值，后者主要体现研究的理论价值。这两类题目都离不开教育的实践，因此都具有现实意义。
1.教育实践是教育研究课题的来源。
解决教育实际工作中的具体问题是教育科学研究的基本任务，也是教育工作者研究的重点。
教育实践中的问题可以分为两类。一类是宏观领域的问题，即对教育全局影响较大的问题。如学制、课程设置、管理制度、发展规划等。这类课题研究对象广，人力物力多，内容数据多，持续时间长，所以国家或教育主管部门通常会组织专门的教育科研人员进行课题研究。另一种是微观领域的问题，主要指教育的某个特定方面或某个范围的问题。对于教育者来说，这些往往是选题的直接来源。这类题目可以概括为以下几个方面:
(1)教学中提出的问题。教学是中心工作。学生课业负担重的问题，学生的学习问题，基础教育的课程改革，提质增效都是研究的课题。
(2)道德教育中存在的问题。培养什么样的人是学校的首要任务。德育如何适应时代发展、改革开放和社会主义市场经济，儿童道德启蒙教育实验研究、爱国主义教育研究、德育课程研究、道德情感教育研究、“一国两制”条件下的学校德育研究，都是教育研究的课题。
(3)教育管理研究。向管理要效益，向管理要质量，是现代教育的一个重要观点。如何提高管理水平、管理效率、管理质量、管理制度、学生管理、师资管理、后勤管理等等，其中包含了大量的研究课题。
(4)教育改革和发展中的问题。目前，中国的教育正处于转型期。适应科技进步、改革开放和经济社会发展，教育正在从“应试教育”向“素质教育”转变。在这个过程中，从人们观念的更新到具体操作，教育改革给每一个教育工作者提出了很多新的问题。义务教育的全面实施、教育的现代化和农村教育的改革给教育工作者提出了很多研究课题。
(5)教育内外关系产生的问题。从教育体系内部看，中小学教育与职业教育、高等教育、成人教育和继续教育密切相关。从教育系统外部看，教育、家庭教育和社会教育相互影响、相互制约。如何处理好这些关系，给了我们丰富的课题。
2.教育理论的文献分析是教育研究课题的重要来源。
在人类文明史上，教育作为一种社会现象研究由来已久，如2000多年前孔子的“为常”、“为富”、“为教”思想，“泄愤励志”思想，“学做合一”思想以及德育的系统命题；《学记教育思想》、《先秦儒家教育思想集大成》等。在现代教育史上，从夸美纽斯到杜城，教育家们对教育现象进行了大量的理论探讨，提出了许多教育观点和主张。从已有的教育理论文献和前人构建的教育理论体系中，发现和填补空白区域，继续对他们提出的未解决问题的研究，质疑前人的理论，研究后提出新的见解和看法，参与学术辩论和讨论。
从实践中找题目和从理论文献中选题是相辅相成的。在一个特定的学科中，往往既有实用价值，又有理论价值。实践中产生的问题如果值得研究，往往是理论上没有解决的问题。因此，实践研究解决的具体实际问题往往具有一定的理论意义，丰富和发展了理论。
(3)教育科研课题的发现和选择方法。
教育研究课题的来源非常丰富，但真正找到并选择一个好的课题并不容易，需要研究者具备相当的知识水平、分析能力和敏锐的洞察力。教育者必须善于发现和选择话题。下面是一些常用的方法。
1.问题筛选
这是教育工作者常用的方法。在实际的教育活动中，我们经常会遇到或产生大量的问题。通过对这些问题的梳理，进而分析它们的重要性和意义，来确定它们的研究价值，并广泛听取意见，选择适合我们研究水平和能力的价值明显的问题作为课题。
2.体验提炼
这是教育者可以用来发现和选择课题的方法。长期从事教育工作的同志，普遍在自己的实践中摸索出了很多经验。如何总结经验并上升到理论的高度，势必要回答一系列问题，于是一个个研究课题出现了。比如很多校长在师资队伍建设方面积累了很多经验，比如“严格要求”、“尊重信任”、“感情投入”等。这些经历有普遍意义吗？不同年龄不同性格的老师都一样吗？这些做法有什么理论依据吗？它们的功能一样吗？没有师傅还有第二次吗？由此形成了研究课题。
3.搜索信息
古人云:“信书不如无书”，材料中往往隐藏着大量的科研课题。质疑数据是指分析相关数据、比较不同观点、质疑前人结论、揭示理论与实践的差异等。，从中产生研究课题。
4.现状分析
即通过对教育现状的分析，发现或暴露教育中存在的问题，从而选择合适的选题。
5.意图转换
教育者有时可能会突然有一种探索某个教育问题的意向，这实际上是某种教育实践或理论信息在其思维中积累的反映。如果这种意图不能及时捕捉，就可能稍纵即逝；如果抓得紧，可能会引出一个研究课题。当这种意向出现时，如果能进一步思考，问题就会逐渐清晰；同时对相关问题的具体情况做进一步的调查，查阅相应的文献，分析其研究价值、自我启蒙能力等客观条件，从而形成正式的论题。
三。教育科研项目选题的一般步骤
调查研究，提出问题
题目从问题开始。为了提出新的问题，确定研究工作的出发点，需要了解前人或他人的研究情况，需要进行深入细致的调查研究，了解相关研究课题发展的史实，课题的研究水平和未来发展趋势，找出研究的主客观条件。
调查研究的方法有三种:查阅资料、现场调查和专家咨询。
1.获取信息
查阅资料可以考察和论证选题是否具有研究价值，吸收和消化他人在相关领域的研究成果，了解自己的研究程度和当前的研究动态。这样才能在前人研究的基础上确立自己的主攻方向，从而使研究课题具体化、深入化。获取信息还可以帮助我们了解他人的想法或新的研究方法，引入邻近学科的新思想和观点，并从中获得灵感。也可以借鉴别人成功或失败的经验教训，供自己比较和参考，少走弯路或少走弯路。
调查
在教育实践一线调研，有利于发现问题，形成话题。调查前要明确调查目的，拟定调查提纲，设计调查表格，力求调查真实、全面、系统、可靠。在调查中，要注意听取教育从业者的意见，分析教育问题。
3.专家咨询
咨询专家或者在某一领域有研究经验的人，可以得到启发和借鉴，有时需要反复听取各方面的意见，才能达到集思广益的目的。
(2)数据的分析和综合
应对调查中获得的数据进行总结、分析和综合。第一步，去伪存真，保留真实可靠的材料；第二步，分析各种材料之间的关系，找出内在联系和问题；第三步，对收集的问题进行筛选；第四步，提出课题或项目。
(3)提出课题的思路和设计。
在调查和资料分析的基础上，首先要确定题目的名称。其次，要明确课题的研究目的和意义，明确要解决的问题和要达到的预期目标。以及该学科在国内(或地区)的研究水平和趋势。第三，提出了研究中使用的方法、途径、步骤、经费、设备和手段。
(4)预实验或预调查
对于一些综合性、重要性、复杂性、探索性的教育实验研究课题，往往需要进行预实验或预调查。通过仿真研究，初步论证了提出的研究目标、方法、途径和研究内容。
这四个步骤也可以统称为开场白。
(五)主体的确立
课题选定后，研究人员向有关教育科研行政部门或教育行政部门提出《教育科研课题(项目)申报表》。申报表的内容是:
1.课题名称、研究类别、研究起止时间。其中，研究类别一般指基础理论研究和应用研究。
2.研究项目的负责人、参加人员、承担单位、合作或协作单位及分工。