在推进素质教育中培养创新创业人才
创业教育的提出和探索是信息化和全球化背景下我国高等教育深化的必然趋势和重要标志,是高等教育国际化和大众化的必然结果,是知识经济和社会发展的必然要求,也是新时期高等教育的根本责任。从2002年开始,我校高度重视教育,抓住五个环节:一是建立创业课程体系;第二,每年举办创业大赛;第三,建立创业中心和协会;第四,开展创业教育课题研究;第五,建立公园。我校从专业教学和创业实践出发,培养学生的创业意识、创业精神和创业能力,促进学生灵活就业和自主创业,努力构建专业知识、人文素养和创新实践相结合的创业教育体系。
下面简单介绍一下我校创业教育的具体情况。
第一,建立园区提供平台
2004年,天津工业大学园与河东区政府协商建立。其定位是:天津工业大学园区是以市场为导向,以大学生为主体,以产学研为途径,集社会效益和经济效益于一体的新型科教园区。我校党委副书记亲自担任创业园负责人,校领导高度重视此项工作的开展,多次主持会议,对创业园的具体工作进行专题研究部署。
截至目前,园区注册企业近10家,注册资本总额超过500万。我们的目标是把创业园建设成为大学生实践、创业、成功的摇篮,现代科技和企业管理人才的培养基地,高新技术的开发、研究和转移,进而产业化的平台,通过科普宣传成为大学与社会的桥梁和纽带。
第二,开设KAB创业基础课等创业选修课,为学生提供系统的理论指导。
我校早在*就开设了大学生“创业专项实践”选修课,工商学院潘宇翔老师出版的教材《实践课》提供了系统的理论指导。
2006年2月,我校成为首批6所大学生KAB创业基础课程试点院校之一,随即将其纳入学校课程计划。同年8月9日,接受中华全国青年联合会和国际劳工组织北京局联合颁发的“大学生KAB创业教育基地”标志和证书,成为全国首批高校之一。《大学生KAB创业基础》课程为学生提供系统的创业理论知识。通过我校的积极宣传,学生们表现出了极大的热情。近3000名学生想上这门课,但由于师资有限,未能满足所有学生的愿望。KAB创业基础的课程充分体现了学生对创业知识的渴望。每个能参加这门课程的学生都很珍惜这个难得的机会。他们认真听讲,积极参与老师的互动环节,主动提问。所有学生都被KAB创业基础课全新的教学方式所吸引,进一步激发了大学生的创业热情。通过组建团队,撰写创业计划书,让每个学生对创业有一个清晰的认识。创业课程的开设充分体现了我校实施个性化教育、全面培养创新人才的教育改革思路。
三、加强师资队伍建设,进一步加强创业教育师资培训。
为满足我校学生对创业知识的需求,有效加强师资力量,我校自*以来,共派出13名教师参加全国各类创业教育师资培训。
第四,举办创新创业大赛,营造有利于培养创业能力的环境。
我校每年都会举办一次学生创新创业计划大赛,到目前为止已经举办了六届,约有1000人参加了这项活动。创新创业计划大赛有效促进了我校创业教育氛围的形成,提高了我们的理论水平和决策思维能力。在历届挑战杯大学生科技创新创业计划大赛中,我校都取得了不错的成绩。2004年6月7日,165438+在厦大举办的第四届“挑战杯”中国计划大赛决赛中,我校艺术学院研究生杨丽娜、王锦等人的《上海平原眼镜有限公司商业计划书》获得银奖,上海平原眼镜有限公司成立,注册资金1.5万元,经营良好。
五、成立社团,为大学生提供场地和经费。
创业社团主要吸引有开拓创新精神,想自己创业的大学生。学校给予协会必要的活动场所和部分活动经费,安排专门的指导老师帮助协会建立和发展,定期或不定期开展以创业为主题的活动。“创业协会”的目标是围绕社会对人才的新要求,培养创业能力,全面提高自身素质,为大学生提供学习创业理论和实践的舞台。
第六,建立KAB教研室,开展创业教育研究,拓宽创业教育的思路和途径。
目前,KAB课程的教学大多是模仿国外的方式方法,引用国外的案例。因此,为了探索适合当地文化和我校学生实际情况的KAB教育,我校成立了KAB教研室,主要负责KAB教育的课程建设和教学研究,根据创业教育大纲和计划组织创业教育的理论研讨和师资培训。教研室的老师在课程安排等各种尝试上都花了不少功夫。他们根据各自老师的长处一起合作,优势互补。比如会计老师在课程中讲授关于公司报表的专业知识,几个老师一起合作完成游戏。建立学生档案,让上过课的学生成为创业社团成员,积极开展活动;定期讨论教学研究,交流经验等。,目的只有一个,那就是让KAB课堂更精彩,让学生受益更多。
在老师们的共同努力下,KAB课程教育取得了非常好的效果。学生主动向老师要求商业计划的改进和修改。课程结束后,仍有不少同学与老师保持联系进行咨询,寻求创业指导。
为深入研究教育规律和模式,我校教师积极申报课题和教育改革项目,其中天津市教委项目“天津市高校教育研究”由我校党委副书记李克敏教授主持,将突破以下问题:开展创业教育模式研究,通过学习调研,吸收国内外创业教育先进经验,建立适合我市高校实际情况的创业教育模式;商学院潘宇翔副教授的校级教改项目《创业教育实践体系与实践教学模式的设计与开发》,该项目的具体改革内容是:以创业教育为纽带,以实践教学为方法,建立具有创新内容的创业教育实践体系与实践教学模式设计与开发。
近年来,我校教师发表了近30篇有关教育的文章,研究和探讨了许多创业教育的深层次问题,有力地促进了我校创业教育的提高。
七、成立创业教育中心。
天津工业大学创业教育中心于2007年6月5438+10月65438+8月正式成立。在党委和行政领导下,主要负责研究、规划、组织、协调和实施我校的教育工作。
该中心旨在培养具有创新能力和创业思维的复合型经济管理人才。为全面提高大学生就业创业竞争力,创业教育中心开展了师资队伍建设、课程建设、理论研究、创业咨询、园区管理、活动以及大学生和社会公众创业教育培训等多项工作。实践证明,该中心的工作卓有成效,有力地推动了我校教育教学和科研的深入发展。
八、全面宣传,倡导创业。
1,校内多渠道宣传,点面结合。通过网络、海报、报刊、展览、论坛等形式对全体师生开展创业教育和宣传,举办创业讲座;
2、校外多角度宣传,立足特色。通过报纸、电视媒体对社会进行多角度的宣传报道。近年来,教育也受到了社会的广泛关注。全国及天津多家媒体多次对我校的创业教育进行了报道,展现了我校的活力和潜力。
3.邀请成功的创业者来我校参观,进行“创业”面对面讲座。通过和北京光华基金会的合作,联系成功的企业家在我们学校开了一个讲堂。讲座深入浅出,案例生动贴近实际,极大地激发了大学生的创业激情。
实践证明,在学校领导的大力支持和全体师生的共同努力下,我校创业教育取得了初步成效,但仍任重道远。我们很多人还在学习欧美国家的教育方式和方法。探索适合中国教育的结业制度,建立一套符合中国国情的创业教育模式是非常必要的。因此,我们将在以下几个方面继续努力:
首先,建立完整的课程体系
创业教育课程是基于素质教育和创新教育的新型教学模式。美国大学的创业教育课程种类繁多,很多本科甚至研究生教育都有创业专业。
由于我国高校没有创业专业,创业教育课程应该在一定学分的基础上开设。具体来说,它可以由以下三个级别的课程组成:
第一层次,创业教育初级课程,是以培养大学生创业意识和创业精神为目的的创业教育基础课程。
第二层次,创业教育中级课程,是以培养大学生创业基本技能为目的的实践教育课程。
第三层次,创业教育高级课程,旨在培养大学生实际创业的能力。
选择不同教学层次的适用教材,必要时联合各大创业教育高校编写适用教材。
二、建设具有企业实际管理经验的教师队伍。
据相关调查显示,即使我国少数高校开设了创业教育课程,但大多数教师都是学术专家,缺乏创业经验和实践能力,这严重制约了创业教育这门实践性很强的学科的发展和教学水平的提高。因此,加强与企业家的合作,邀请一些企业家加入创业教育的师资队伍,加大高校“创业教练”的力量,以寻求加强创业教师队伍建设的有效途径,是非常关键的。
第三,建立高校企业孵化器运行机制。
目前,中国的一些高校已经建立了园区,为成长提供孵化器支持。由于高校提供风险投资的能力有限,企业的资金支持很少,企业孵化器的资金管理非常困难。如何建设高校创业园,发挥企业孵化器的作用,风险投资融资和管理体系的建立非常重要。
四、加强创业教育交流,坚持深化创业教育研究工作。
目前国内创业教育交流途径太少,高校创业教育要建立广阔的合作交流平台。闭门造车是不可取的。只有各高校的经验和成果互通有无,共同进步,我国的创业教育才能蓬勃发展。
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