对二年级语文上册小马过河教学的思考
对二年级语文上册小马过河教学的思考1《小马过河》是二年级上册的一个童话故事。故事讲述了小马帮妈妈把半袋小麦扛到河对岸的磨坊，两次来到河边的不同表现和结果，让学生们知道，遇到问题要努力思考，多思考，多分析，敢于实践，才能找到解决问题的方法。
在教学中第一次阅读课文后，首先尝试让学生简要描述故事的主要思想。只有少数同学能在PPT的指导下大致说出，大部分还在讲细节。第二遍看完自读小贴士，带着思考去读。学生进入情境，了解故事的来龙去脉。然后读新单词，完成目标一的任务。
在充分肯定优势后，参与评价的教研室老师给出了非常中肯的建议:要有班级意识，在班级安排上要有合理的规划，在识字方法上要多指导方法。教师要有课程意识，知道不同阶段要达到的目标和应该具备的技能，比如阅读，从高一不指读到高二下册“读不同句子的语气”，再到中期的“带着感情大声朗读”，这是一个循序渐进的过程。教师应努力使学生达到他们所处阶段的相应水平。
这次听课讲评课让我认识到了自己的不足，以后会发扬自己的优点去克服，努力提高自己的水平。
对二年级语文上册小马过河教学的思考2。《小马过河》这篇文章篇幅很长，涉及的东西很多，哲理很深刻。但文字在情节、事物、构图上都是美的。希望在生动活泼的教学中，利用课文本身的美，激发学生的学习兴趣，创设情境，培养学生的语言表达能力。这个故事中的主要“人物”是小马、老马、老牛叔和松鼠。这些“人物”的语气和语言的感情色彩是不一样的。老马是“母亲”，说话语气要和蔼。牛叔是老一辈。大声朗读时，他要声音浑厚，语调平稳。小松鼠从树上跳下来的时候，要用急迫的语气说话。小马天真有礼，读书时要用恰当的语气表达。在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。然后让学生分组朗读。通过这种方式训练朗读，可以让学生在愉快的氛围中感受故事中蕴含的美。
在学生能够正确、流利、富有感情地朗读课文后，让他们记住老马、小马、松鼠、牛的话，想象当时的情景，从而进一步了解“人物”的不同身份及其不同的表情和语调，然后鼓励学生添加动作和表情来“表演”课文中的对话。这样做不仅能加深我们对课文的感情，还能激发我们的阅读兴趣。
老马说的是一个很难理解的点。为了突破这个难点，我设计了两个问题:同一条河，老牛说水浅，松鼠说水深。他们谁是对的？为什么？如果一头大象和一只白兔要过河，问你，你该怎么回答他们？在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流讨论，然后全班交流。让学生知道老牛和松鼠是根据自己的亲身经历，忽略小马的实际情况而得出的结论。因为身高不同，所以看法也不一样。第二个问题让学生明确，要根据不同情况判断问题，避免犯老牛松鼠的经验主义错误。
总之，小马过河是一个经典的童话故事，包含的东西太多了，孩子应该从中学习的东西应该是多方面的。读书是一件非常个性化的事情。只有给予个性化的阅读时间，才能听到“花的声音”。但是我总觉得这门课学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生的个性化观点都没有充分表达出来。在今后的教学中，应该更加努力地激发学生的创新思维。
对高二3语文上册《小马过河》教学的思考《小马过河》是一个引人入胜的童话故事。课文主要讲小马过河，不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛觉得可以；小马问松鼠，松鼠以为他过不去。最后，在老马的鼓励下，小马大胆尝试，终于过河了。故事说明了有事发生时“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教这篇课文时，我紧紧抓住激发孩子的兴趣，始终以培养孩子的自主学习能力为主轴。
第一，多种形式激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的动力。在这节课的教学中，我采用了图片展示、场景片段表演等多种方法。我根据初二学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子的学习热情和兴趣，整个课堂气氛非常活跃，学生的参与度很高。
第二，精读理解，指导朗读。
阅读是表达和交流的基础，朗读是培养学生阅读理解能力最重要、最有效的途径。在这节课的阅读教学活动中，我注重以情感促阅读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，比如抓住表达松鼠形象的“喊”和“认真”来进一步理解松鼠发自内心的焦虑和担心，抓住小马的“低头”和吞吞吐吐。通过理解关键词，可以引导学生换位思考，理解文中主要人物的心理。通过不同角色的阅读，促进理解和认识，加强对学生阅读的理解，提升学生的情感体验。
同时，我们也注重阅读活动的设计，师生间的竞争，以及带有激励性评价的情境表演。学生根据自己的理解创造性地塑造故事中的人物形象，使故事中的人物形象更加丰满，达到全面提高学生素质的目的。它深深地激发了学生的阅读兴趣，培养了他们的理解能力。同学们在这方面的配合度很高，甚至超过了我课前的预期。我相信学生的阅读能力在这节课后会有很大的提高。
第三，拓展延伸，交流思想。
引导学生思考:你在生活中遇到过像小马一样的问题吗？你是怎么解决的？提出问题，引导学生联系实际，理解文中要表达的中心思想。学生们的回答非常热情。但由于缺乏对整体时间的把握，展示和交流的时间较少，更充分准备的拓展和延伸没有充分展示出来，这也是我今后需要改进的地方之一。
对二年级语文4上册小马过河教学的思考《小马过河》是一个童话故事，用拟人的方法塑造了老马、小马等几种动物的生动形象。内容生动有趣，语言生动易懂，告诉我们:不管别人说的对不对，我们都要努力思考，亲自尝试，才能得出正确的结论。该课程的教学主要是通过“提问激发兴趣-阅读-表演-讨论”的方式，引导学生学习和体会课文中蕴含的道理，同时注重通过教学渗透德育和安全教育，达到育人的目的。详情如下:
一、设置问题激发兴趣，引入故事。
通过提问激发学习兴趣:
(1)小马为什么要过河？
(2)小马是怎么过河的？你遇到过哪些困难？他先问了谁？
(3)小马过了几次河？它最后过河了吗？带着这四个问题看完过河的故事后，我们可以快速的阅读文本，快速的思考，然后用独立合作的方式解决问题。
二、创设情境角色扮演，引导阅读对话，体验句号、问号、感叹号表达的不同声调，从表演中理解课文。
这篇文章的对话很精彩，尤其是对话的暗示充分展现了人物的心理变化和性格特征。老马、小马、老牛、松鼠这四个角色，都有自己的语调。由于对话内容不同，他们说话的语气也多种多样。同时，这四个字的形状也不一样。所以我根据老马、小马、老牛、松鼠的造型，选择了高一点的同学，老牛、老马，由一般高的同学扮演小马，小一点的同学扮演四个小动物，让一个同学念。
在表演过程中，主要指导学生理解动物对话中句号、问号、感叹号所表达的不同情绪，然后根据对话的提示，了解这些动物的心理变化和性格特征，读好情绪，感受动物的内心世界，在表演过程中适当表演，展现生动的画面。
表演结束后讨论交流:为什么老牛说河水很浅，刚过小腿就能过河？小松鼠说，河水很深！淹死了他的搭档。不能过河。为什么同样是一条河，老牛说浅，松鼠说深？其中一个在撒谎吗？
经过刚才的角色表演，同学们迅速进行了自我对比。演老牛的同学高，演小松鼠的同学矮。所以面对同一条河，不同高度的小动物有两种不同的色调。所以我明白，老牛和小松鼠都没有撒谎。小马的身高和老牛相比要矮一些，和松鼠相比会高很多。所以，这条河对小马来说不深也不浅。
第三，在教学中注重德育渗透和安全教育。
重点看老马对小马说的话:“孩子，光听别人说，不思考不尝试是不行的。那两句话，河水是深是浅，你试一试就知道了，既引导学生理解课文，又渗透了德育和安全教育。通过设置疑惑，学生:老马为什么不和小马一起过河？难道老马不爱小马了？”经过刚才的角色扮演，结合一年级学过的课文《自己走》，同学们很快回答:“因为老马想锻炼小马，让它学会自己做事，独立自主。”经过讨论，学生们意识到老马教小马是有前提的，但老马知道河水不会对小马有危险，就让小马自己试一试。所以理解为老马让小马学会独立做事，也是老马对小马的爱。这就导致:父母放手让我们自己学会独立。虽然在这条自我独立的道路上没有父母在身边，但他们一定在一个我们看不到的地方，默默的照顾着我们，所以学会自己独立的道路蕴含着父母对我们深深的爱；——另外，根据老马让小马自己试河深，也教育学生无论做什么都要注意安全:知道不是什么都要试，一切都要从经验和思考中学习后再决定试不试，不能盲目。
在“小马过河”这一课的整个教学中，我从提问问题开始，到精彩的故事。在引导学生通读课文的基础上，我根据课文中四种动物的特点，引导学生大声朗读并分角色表演课文。然后我通过亲身的表演，结合现实生活的讨论，体会到了故事中所蕴含的道理:不管别人说的对不对，我们都要努力思考，亲自去尝试，才能得出正确的结论。这种教学方法使学生在理解课文时趋于生活化，易于理解；然后通过及时渗透德育和安全教育，培养学生养成用脑子思考的习惯，有正确的情感和自我保护意识，带着感情和兴趣去教学，使教学取得了良好的效果，达到了育人的目的。
对二年级语文5上册小马过河教学的思考“小马过河”是一个童话故事。故事描述了小马两次去河边帮妈妈扛半袋小麦去对岸磨房的不同表现和结果。说明在遇到问题时，他需要开动脑筋，分析，勇敢实践，找到解决问题的方法。
为了营造和谐的氛围，让学生自由全面发展，我确立学生在教学中的主体地位，营造民主平等的课堂教学氛围，让学生在学习过程中主动探索，勇于创新。比如，学完课文后，我让学生思考课后的思考问题:“小马过河后从磨坊回来，会对妈妈说什么？”听了我的问题，同学们积极思考。有的说:“小马从磨房跑回家磨面。妈妈帮小马放下面条。小马低下了头，很不高兴。妈妈摸着小马的头，亲切地问:“你怎么了，儿子？”小马抬起头说:‘妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题，我还得回来问妈妈。这样不仅会耽误时间，还会费很大力气。小马听了之后，妈妈说:‘儿子，妈妈觉得你今天长大了。太神奇了！因为你没有被困难吓倒，妈妈相信你以后会是一个坚强的孩子。听了妈妈的安慰，小马觉得很有道理。他自豪地说，‘妈妈，从今天的事情中，我也学到了一个道理。做任何事都不能只听别人说什么。只有你自己做过，你才会明白。母亲开心地点点头，称赞道:‘好孩子，辛苦了，你收获很大！’小马连忙说:‘妈妈，以后有什么工作就让我来做吧，让我多体会一下成功的快乐！’"老马吻了吻他的孩子，点了点头，学生们热情地鼓起掌来。
在教学中，我们很容易发现学生的思维是最天马行空、最活跃、最无止境的。他们的头脑中充满了许多奇怪的幻想，我们应该为他们插上想象的翅膀，让他们在创新的王国里自由飞翔。
二年级语文第一册《小马过河教学反思》是一个很精彩的教材设计。之前参加过教材培训，但总觉得对教材的把控不到位。在我为此次评估设计的这个相对较短的23分钟课程中，我做了以下思考:
1，这个班是三班。我以前学过生词和课文的前半部分。这节课主要学习课文第七自然段和第八自然段小马和妈妈的交流以及最后自己尝试过河的过程。这一课我设计的内容比较少，深层次的东西没有挖掘透彻。
2.在课堂氛围层面，学生的积极性还是没有充分调动起来。
3、在教学环节的设计上，不够细致，说明备课还不充分。
4.我们应该给学生更多的启发。
制定如下改进计划:
1，情感态度价值观目标的落实，即让学生知道“有事用脑，亲自尝试”的道理。这个过程不能生硬，要由学生自己哄着总结。
2.《用下面的话讲故事》中间部分有很多话，不适合上课。把这部分改成“看图讲故事”难度更小，更有利于发展。
3.语言要更加生动有趣，才能调动学生的积极性。尤其是夏天，游戏被引入到这门课的教学中，让昏昏欲睡的学生彻底昏昏欲睡。
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，“发展”是一个动态的过程，我们无法预见这个过程中的因素和情景。以“小马过河”这一课为例，我来说说我在讲授这一课时是如何围绕这个核心思想展开的。
第一，说话要适度。用“四两拨千斤”“牵一发而动全身”来说明适量可能是最合适的，但是上课说话一定要精确。在《小马过河》一文中，我抓住“评价”二字，引导学生评价小马的优缺点。然后，让学生精读课文，根据自己的感受，从哪些词、哪些词、哪些句来谈pony的优缺点。
第二，适度来说。所谓“适度”“度”，是基于学生的认知。教师的发言要让学生能够接受，要根据学生的身心发展水平考虑学生的认知水平和情感态度。比如在《小马过河》这篇文章的教学中，当学生读妈妈对小马说的话有困难时，我就用相当一部分时间来讲，唤起学生已有的经验，引导他们进入课文情境，引导他们一步步走深走透。
第三，说话要及时。老师在课堂上讲课，要有一定的机会教《小马过河》。谈到小马的优点，有同学说小马“凶”。其实同学们都体会到了小马的“勇气”，只是没有确切的词语来形容罢了。这时候我就会抓住小马的话，引导“这位同学说小马“凶”，所以小马。我们一起读读小马的文字，体会一下小马的语气，就明白了。”这次“谈话”让学生的思维找到了一个“支点”。他们立刻意识到，小马的“力量”在于它的“勇气”，在于它的“敢于尝试”。
《小马过河》一文中，小马很勇敢，但是没有妈妈正确耐心的鼓励，他是过不了河的。所以老师上课多说话少说话是没有限制的。关键在于“意”而不在于“形”。小马必须自己过河，妈妈也可以尽情地说。文本不仅仅是物化的客观存在，而是理性的生命。只有当阅读主体意识到并被文本的这种生命意义所触动时，文本的生命意义才会真正存续。
二年级语文8上册《小马过河》教学反思《小马过河》是一部经典童话，按事情的先后顺序讲述故事，情节跌宕起伏，悬念巧妙，能引起学生的思考。
第一节课的重点是识字。在识字方面，我采取了多种识字方法，包括加拼音读，去掉拼音读。在记忆方面，我通过加一、换一、找朋友的方式引导孩子记忆生词，也通过观察图片、关注生活中身边的生词来提醒孩子可以阅读，取得了很好的效果。
在学习1-3自然段的时候，我让孩子们通过理解关键词来理解小马的心情，比如“蹦蹦跳跳”、“不好意思”等，身临其境地体验小马的心情变化，并结合自己的经历引导孩子们思考如果遇到困难会怎么做。就这样，他们从书本中来到了生活中，这是一种情感教育。
在写作部分，让学生观察个别学生的生词，一起研究改正，让孩子注意心底的位置。我们需要加强课后指导。