专注于学科核心素养？构建道德与法治课堂新生态
一、围绕学科的“核心素养”确定课堂教学的核心目标。
我们的课堂应该关注学生的发展，始终关注学生的核心素养，将核心素养的培养落实到学科教学中，这是构建新型课堂生态的基础。因此，我们有目的、有计划地进行学科内容的选择和目标的确立，从学科的具体内容中寻找学科教学与核心素养的连接点、触发点和实施点。在教学中，要充分重视《道德与法治》独特的“综合性、实践性、开放性”的特点，紧紧围绕“帮助学生参与社会、学会做人”这一核心目标来指导每一项学习活动的设计，明确每一项活动设计的意图和方向，帮助和引导学生认识社会、参与社会、适应社会，促进学生的社会性发展，从而成为“安全自觉的人”
第二，围绕学科的“核心素养”要重视课堂上的合作与交流。
在道德与法治教学中，注重对学生合作学习的引导和要求，可以更好地使学习成为一种合作关系。通过人际交往的社会活动过程更有利于学生社会性的发展，即实现学生核心素养中“社会参与”的能力。关于合作学习的重要性，我们应该深入思考如何提高合作学习的效果，如何提高课堂交流的有效性。因此，小组合作学习尤为重要。在合作学习中，要特别注意对合作学习的目标任务的要求，对小组的分工和责任的指导，让每个学生都知道自己的任务和责任，使每个学生都能独立思考，提高自己的合作学习和能力，使每个小组的合作学习更有成效。其次，我们还应该认识到，小组合作学习活动的质量也影响着课堂交流的有效性。我们的课堂要充分给学生提供探索的时间和空间，让学生的认识从自己的学习经历中实现，从实践中体会，这样更能引发个体和群体思维的碰撞。这样，师生之间、生生之间就会有有效的课堂交流，课堂就会呈现出动态的活力，闪耀着智慧的光芒。我们应该坚信，只有通过合作学习，学生之间的交流才会变得更加美丽的涟漪和火花，让孩子们有更加深刻的思维交流和智慧碰撞，有更加精彩的感受传递和经验分享，才能成就更加有效的课堂。
第三，围绕学科的“核心素养”要重视引导学生体验和探索。
认知心理学家皮亚杰认为，儿童道德发展的根源在于主体与道德环境——活动或实践——之间的积极互动。全新的教材《道德与法治》与学生生活紧密结合，更多采用了调查、走访、角色扮演、讨论分析等方法。这种变化也更好地体现了“实践创新”这一核心素养的培养。所以我们的教学要以学生的“学”活动为基础，每个环节的安排都要尽可能建立在全体学生参与的基础上。在课堂上，学生可以充分了解自己，提出问题，并通过交流讨论、小组合作和探索来体验知识的发现和验证。同时，学生在活动中与身边的人、事、物发生实际接触，从而产生真实的感受和情感体验，积累经验和智慧，获得对自己、对世界、对生活、对人生的感悟。在体验活动的设计中，要注意适度——即动静适时交替。在设计体验式学习活动时，可以根据学生的年龄特点，有选择地设计多种形式的学习活动:要有角色表演、歌舞表演、情境再现等活动。，以及教学、欣赏、讨论、交流等活动，引导学生积极思考等。，可以让学生的身体平静下来。其次，活动的设计也要“有效”——站在学生的角度设计教学环节，做到“以学生为本”。同时，活动的设计要有“梯度”。为了达到不同层次的目标，教师要设计各种形式的学习活动，要先易后难。前一种活动是后一种活动的基础，后一种活动是前一种活动的提高和升华。
第四，围绕学科核心素养要更善于整合课程资源。
学生发展的核心素养是体现综合素质的“素养”，强调跨学科的综合能力以及知识、能力、态度的综合性和整体性。因此，《道德与法治》课程要立足于学生身边教育资源的整合，实现从单一到丰富、从单向到综合的转变，更好地采用“点面结合”的方法，即关注学生生活发展的“主线”，善于整合学生逐渐拓展的生活领域，以面选点，组织教学内容；从而实现“全面交叉、螺旋式上升”，丰富课程内涵，采用“特定的学习方式”聚集“最能体现学科教育价值的根本和关键要素”，达到培养学科核心素养的目的。
总之，“道德与法治”课堂教学必须围绕学科核心素养，变“知识本位”为“核心素养本位”，大力推进学习方式和教学模式的变革，真正做到“以学生为本”，以学生学习为中心，以培养学生核心素养为目标，别出心裁，让我们的课堂洗白，表达真理，摆脱沉闷，展现活力。