如何开展一次集体艺术教育活动

我想说你的问题比较模糊。一、什么水平的艺术集体活动?孩子,孩子,还是初中生,还是大学?这个问题的每一个答案都不一样,因为他们的理解能力和分辨能力差别很大!集体活动有很多种。我是从事少儿美术教育的,所以我来给大家讲讲少儿美术集体教育活动的开展情况!

1,幼儿园艺术教育活动

幼儿园艺术教育活动的目标是幼儿园艺术活动设计和实施的关键因素,也是幼儿园艺术教育的具体标准和要求。

1,行为目标

所谓行为目标,是指在幼儿园设计和实施艺术教育活动时,以行为方式(具有可观察、可测量的行为)陈述艺术活动的目标。

2.可扩展的目标

如果说行为目标侧重于活动的结果,那么扩张性目标则侧重于过程。扩张性目标陈述了儿童学习行为变化的过程,与外部预定义的目标无关,而是强调教师根据教学的实际进度提出相应的目标。

3.表达性目标

表达的目标是唤起的,而不是规定的。“并不是规定学生在完成学习活动后获得的行为,而是描述教育中的‘机会’,即指明儿童将要工作的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的任务,而不是指明儿童将从这些‘机会’中学到什么。”

●幼儿园艺术教育活动目标写作要求及案例分析

1.幼儿园艺术教育活动目标书写要求(4项要求)

(1)尽量从孩子的角度写目标。

(2)目标要相对全面,但不要太长,语言要简洁。

(3)目标陈述尽量具体,不要太笼统模糊。

(4)预设与目标生成的结合。

2.儿童艺术教育活动目标写作的案例与分析。

(1)幼儿园绘画教育活动目标写作案例与分析

(2)幼儿园手工教育活动目标书写的案例与分析。

(3)幼儿园艺术欣赏教育活动目标写作的案例与分析。

2、幼儿园艺术教育活动

幼儿园艺术教育活动的内容是实现幼儿园艺术教育目标的重要因素,是实现幼儿园艺术教育任务的关键。幼儿园艺术教育活动的内容一般包括绘画、手工和欣赏。

(1)幼儿园绘画教育活动的主要内容及内容选择

★1幼儿园绘画教育活动内容

幼儿园绘画教育活动的内容主要包括以下三个方面:

1,绘画工具和材料的使用

绘画工具和材料是儿童绘画过程中不可或缺的媒介和手段。能否正确、合理、灵活地使用各种绘画工具和材料,直接影响着儿童绘画的效果和美感。因此,帮助幼儿了解和掌握一些基本绘画工具和材料的使用,是幼儿园绘画教育的重要内容。

(1)各种涂装工具和材料的基本性能和特点

(2)各种绘画工具和材料的使用。

2.各种绘画语言。

绘画的形式语言主要指线条、造型、色彩、构图等艺术元素。,而且是绘画表达的手段和方式。

(1)线

线条是造型的基本元素之一。

2)形状

形状是线条组成的走廊和结构,儿童画是用简单的形状形成形象的过程。当孩子能够形成形状越来越复杂的图像时,说明孩子的绘画水平在不断提高。

(3)颜色

色彩是绘画的基本元素之一。

儿童对颜色的学习主要包括:

常见颜色的识别。如红、黄、蓝、橙、绿、紫、蓝灰、紫灰、绿灰、黑、白、灰等非彩色。

(4)构成

构图是指你要表达的形象的组织和排列,在形象的局部和整体之间,在形象空间之间形成特定的结构和形式。简而言之,构图是造型艺术的形式结构,包括所有造型因素和手段的总和。

3.不同种类的绘画主题

绘画题材是创作者艺术形象创作的源泉,特指创作者根据创作意图选择的生活场景或现象。儿童画题材广泛,多来源于儿童生活。孩子们学习用自然风光、人物、日用品、动植物、车辆、建筑、简单的生活事件和他们想象的人、事、物作画。

★2各年龄段班级绘画教育活动内容的选择

在绘画、手工、欣赏的艺术形式中,绘画可以说是儿童最早探索和驾驭的方式。根据小班幼儿的特点,教师可以选择幼儿感兴趣的日常生活中常见的事物,鼓励幼儿用简单的线条或线条与图形的结合来表达物体。

随着认识水平的不断提高,在中班,教师要大大扩大绘画活动的选材范围。除了日常生活中常见的物体,只要是孩子观察过、认识过的东西,都可以让孩子大胆地表达出来。这样中产阶级的孩子绘画内容就比以前丰富了。

大班的孩子生活经验丰富,绘画表现力强,对线条、色彩、造型的运用能力有了明显的提高。他们不仅能画出更复杂的东西,还能在此基础上对其进行细致的描绘,通过对细节的把握更好地反映物体的各种特征。可以选择复杂的建筑、动植物、生活场景、剧情作为创作内容。

(2)幼儿园手工教育活动的主要内容和内容选择。

幼儿园手工教育是教师引导幼儿充分发挥想象力和创造力,用手或简单的工具直接加工和改造各种形态的塑料材料,做出各种占据一定空间的艺术形象,是看得见、摸得着的教育活动。

★1幼儿园手工教育活动内容

幼儿园手工教育活动的内容主要包括以下三个方面:

1、手工工具、材料及其性能

(1)手工工具

适合儿童使用的手工工具比较简单,主要有剪刀、砖石板、木刻刀、牙签、浆糊、胶水等辅助材料。

(2)手工材料

儿童手工制作所用的材料丰富多样,有各种各样的儿童、废布、羊毛、盒子、蔬菜、瓜果等。

2、手工材料的基本制作技术

(1)串联(2)粘贴(3)剪切(4)撕裂(5)折叠(6)染色(7)线圈(8)编织(9)塑料(10)插入。

3.手工主题

儿童手工制作的主题主要有以下几种:玩具,如折纸玩具、泥塑、面塑等。节日装饰,如剪窗花、做花、做花球等。;游戏饰品,如头饰、胸针、面具等。日常装饰用品,如染色纸、贴纸、瓶盒造型等。贺卡,如生日贺卡和节日贺卡。

★2各年龄段手工教育活动的选择

幼儿园的手工教学有三种:泥瓦匠、造纸工、自制玩具。由于不同年龄段的孩子生理和心理水平不同,所以在内容选择上有所侧重。

(1)泥瓦匠

小班幼儿泥瓦匠活动的内容主要是认识简单的工具和材料,如泥瓦匠板,它的名称和用法,泥的性质是软的,可塑的。

瓦工在中产阶级的活动内容是基于单个对象的建模。所以要求孩子能够塑造物体的主要特征,用一些简单的辅助材料表现出一个简单的情节,大胆地按照自己的意愿去塑造。

为中学生设计的科目是创造更复杂的物体形象,能表现出物体的基本部分和主要特征。

在梅森活动中,大班幼儿不仅要能塑造人物和动物的主要特征和动作,还要学会使用简单的工具和辅助材料塑造形象的突出特征和一些细节,表现主要情节。

(2)造纸工人

为小班儿童设计的科目主要是玩纸、撕纸和粘贴。让孩子在玩纸、撕纸的同时,体验纸的不同特性,发现各种形状的变化,创造简单的形状。

中班在小班的基础上,学习折纸(按中心线折纸,双正方形折纸,双三角形折纸),简单物体的剪贴。

大班学习用各种手法把纸折成一个物体的各个部分,再组合成一个整体的图像。能根据轮廓或目测裁剪或撕出简单物体的形状,能通过对称折叠裁剪或撕出简单图形和窗花。学习更复杂的用纸技巧,比如学习把两张以上的纸折叠成简单的组合玩具。

大班孩子的造纸题目主要是折纸和剪报。折纸的主题是将两张或多张纸折成简单的立体组合形状,并运用一些辅助手法使形象更加生动。

(3)自制玩具

自制玩具是用构造的方法对平面或立体材料进行三维建模活动,有助于儿童了解各种材料的性质和用途,培养儿童动手动脑和有目的、有计划地工作的能力。

(3)幼儿园艺术欣赏教育活动的主要内容和内容选择。

艺术欣赏教育是培养孩子艺术素养的重要途径,让孩子从小接触经典,与大师直接对话。这样孩子的发展起点高,视野开阔,对美的感知和选择会更加敏感。

★1幼儿园艺术欣赏教育活动

幼儿园艺术欣赏教育活动的内容主要包括以下两个方面。

1,各类艺术作品

幼儿园艺术欣赏教育活动的内容包括各种类型的艺术作品。

(1)画

适合儿童欣赏的绘画作品,尤其是艺术家的经典作品,是学前儿童在艺术欣赏教育活动中可以选择的主要内容。

(2)雕塑作品

雕塑是最尴尬也是最立体的造型艺术类型,从表现形式上分为圆雕和浮雕。雕塑的基本技法包括两种:切割、挖去多余部分和叠揉。

(3)建筑艺术

建筑艺术是实用性和审美性相结合的艺术类型。欣赏建筑艺术应从其艺术形式的特点和审美价值出发。儿童对建筑艺术的欣赏不仅是对美的事物的欣赏,也是对社会文化知识的拓展。

(4)工艺美术

工艺美术是美术门类中各种门类的一个体系。工艺美术和建筑艺术一样,也是实用性和审美性的结合体,一般可以分为实用工艺美术和陈列欣赏用工艺美术两大类。工艺美术与日常生活密切相关,是美化日用品和生活环境的艺术。

(5)民间艺术作品

民间艺术来源于日常生活,是大众为满足自身社会生活需要而创造的视觉艺术形象。

(6)儿童艺术作品

儿童美术作品是具有独特视觉风格和审美效果的艺术作品。各种充满童趣和创意的优秀儿童作品,身边同龄人的作品,甚至儿童自己的作品都可以作为欣赏对象。

2、对知识和技能有一定的鉴赏能力

幼儿园艺术欣赏教育活动的内容还包括一定的欣赏知识和技能。这些艺术鉴赏知识和技巧只是初步的,有启发性的。

★★★ (2)幼儿园艺术教育活动的设计

1,不同类型和结构化的艺术教育活动

(1)幼儿园艺术教育活动设计的不同取向

活动设计不是一个价值中立的过程,它总是被特定的价值观所支配。幼儿园艺术教育活动的设计方式通常与设计者的儿童教育和艺术教育理念有关。

(2)幼儿园不同类型的艺术教育活动。

根据幼儿园艺术教育活动的不同取向,我们可以将目前的幼儿园艺术教育活动分为三类:学科取向的艺术教育活动、儿童兴趣与发展取向的艺术教育活动和混合取向的艺术教育活动。

根据幼儿园艺术教育实践的实际情况,学科化的艺术教育活动主要表现为个别学科的艺术教育活动;混合取向的艺术教育活动主要表现为主题活动中的艺术教育活动;以儿童兴趣和发展为导向的艺术教育活动主要表现在节目活动中的艺术教育活动和区角的艺术教育活动。

从个别学科的美术教育活动,到主题活动中的美术教育活动,再到节目活动中的美术教育活动,再到区角中的美术教育活动,都是在幼儿园美术教育活动设计中从学科导向到幼儿兴趣与发展导向的连续体上,构成了一系列类型的美术教育活动。

(3)幼儿园不同结构层次的艺术教育活动。

幼儿园的教育活动往往既包含“教学活动”,也包含“游戏活动”。我们可以把纯游戏状态下的非结构化活动和按照老师的计划实施的完全结构化的活动看作幼儿园教育活动的两个极端。这两个极端之间有许多中间状态,不同程度地反映了游戏活动与教学活动的结合,形成了从纯游戏中的非结构化活动到低结构化教学活动,再到高结构化教学活动,再到完全结构化教学活动的连续体。各种教育活动实际上都发生在幼儿园,包括纯游戏状态下的非结构化活动,完全按照老师的计划实施的完全结构化的活动,更多的活动处于结构度低或高的中间状态。

根据这种按照结构层次对教育活动的分类,我们还可以将幼儿园艺术教育活动分为非结构化活动、低结构化活动、高结构化活动和完全结构化活动。在幼儿园教育实践中,游戏或角落活动中的美术教育活动多为“非结构化”活动,幼儿自主性大的美术教学活动为“低结构化”活动,以教师预设为主要成分的美术教学活动为“高结构化”活动,有教材或教师预设的美术教学活动为“完全结构化”活动。这些具有不同层次结构的活动,形成了从“游戏活动中的美术活动(或角落活动)”到“教学活动中的美术活动”的连续体。

这些结构度不同的艺术教育活动,体现了教育活动从无结构、低结构、高结构到完全结构的不同特点,也体现了设计者在确定学科要素、儿童发展、教师角色、强调过程还是强调结果等方面的不同价值取向。

儿童在游戏中自发的美术活动,或者在角落活动中自由选择的美术活动,往往是无组织的。在这种美术活动中,只要在游戏或区域活动的时间范围内,操场或角落里有一定的材料可供选择,孩子就可以决定画(做)什么,怎么画(做),什么时候开始和结束,用什么样的工具和材料等等。这样的美术活动更多的是游戏活动的性质。这些活动主要是由处于积极地位的儿童发起的。活动的目的在于活动本身,能够满足儿童自由表达和表现的需要。活动的动机主要是儿童的内在需要,活动过程本身被称为一种价值。

由教师设计和组织的专门美术教学活动,往往或多或少具有结构性特征。在高度结构化的美术教学活动中,画什么(做),怎么画(做),什么时候开始和结束,用什么工具和材料等等,往往都是老师预先设定好的,并严格按照预设的设定一步步进行。这样的艺术活动更多的是教学性质的。这些活动主要是由教师发起的,他们处于积极的地位。活动的教育教学目标由教材或教师事先确定。老师的教学是由既定的教材或者预设的设定来画的。是老师和孩子共同努力完成课本或老师指定的任务的方向。孩子更容易获得老师预设的知识和技能。孩子的活动动机主要是由外界因素引发的,活动的结果变得更加重要。

2.设计不同类型的艺术教育活动。

(1)个别科目的艺术教育活动

★1单科美术教育活动设计

单一学科的美术教育活动,即不同学科的美术教学活动,是典型的学科本位的美术教育活动。它主要以美术的知识和技能作为活动设计的基础。这类艺术教育活动的目标通常更具有学科性,教学内容主要由专家或教师根据艺术学科的性质预先确定,教育活动的评价标准主要是是否达到预定的日常标准。

与其他类型的艺术教育活动相比,分科艺术教育活动是一种更为传统的艺术课程组织方式。单一学科的一系列美术教育活动的目标设定,往往是将美术学科的目标层层分解,然后由浅入深落实到每一项具体的美术教育活动中。在确定每个艺术教育活动的目标后,要选择相应的有助于实现目标的活动内容,在保持活动趣味性和对幼儿吸引力的基础上,设计一定的活动方案。由于活动目标具体明确,活动的内容和步骤都是事先确定的,教师在实施活动的过程中,只需要按照既定的活动目标、内容和步骤进行即可。

做手术就好。这种艺术教育活动更便于教师操作,被幼儿教师尤其是新教师使用。

★2各科艺术教育活动的变体

在幼儿园艺术教育活动的实际设计中,个别学科的艺术教育活动也存在一些变异。如果一个设计者试图将艺术教育活动设计的学科定位与儿童的兴趣和发展定位结合起来,他就试图兼顾两种设计定位的优势,既考虑儿童学习艺术知识和技能由易到难、由浅入深的顺序,又考虑儿童的兴趣、经验及其创造力和想象力发展的需要,从而设计出以儿童感兴趣的话题为线索的儿童艺术课程。

课程的内容设置和安排力求体现以下特点:

1.以主题的形式呈现课程内容。

在课程内容的呈现形式上,课程以贴近幼儿生活经验和兴趣爱好的主题为基础,力求根据学科需要,将幼儿对艺术活动的热爱、对美好事物的感受和欣赏、对各种操作方法和表演技巧的探索和学习,适时适度地渗透到每一项具体活动中。这样,孩子们的每一次艺术活动都变成了与他们的经历和兴趣密切相关的有趣而有吸引力的活动。同时,包括一定美术知识和技能在内的美术素养的要求一次又一次地隐含在具体的活动中。在感受和创作的过程中,孩子可以逐渐积累相关知识,获得相关技能,提高艺术感受和表达能力。

2.内容涵盖了儿童艺术学习的各个方面。

学龄前儿童的美术学习大致可以包括欣赏和操作两个方面,而操作又可以分为绘画和手工两大类。本课程试图兼顾绘画、手工艺和欣赏活动。其中,欣赏活动一般不以特别独立的活动形式出现,而主要渗透在相应的操作活动前后。

3.课程内容由简单到复杂,循序渐进,螺旋式上升。

在内容呈现的顺序上,根据不同年龄段幼儿的发展特点和操作表现的可能性,艺术活动所涉及的内容和技能按照由简单到复杂、由易到难的顺序依次出现,循序渐进。同时,根据主题中每次活动的需要,同一种绘画或手工的风格和操作技巧会在不同的学期反复出现,有助于孩子的表现能力螺旋上升。

4.涉及的操作素材多种多样,基本涵盖了儿童从事美术活动的常用技巧。

儿童美术的学习过程,应该是一个尝试并初步学会使用各种工具,体验不同媒介的特点和效果,用纸和身边容易找到的各种材料,大胆表达所见所闻所感所想的过程。本课程涉及的操作资料丰富多样,且容易获取,基本涵盖了适合儿童操作的常用技能。

(2)主题活动中的艺术教育活动

★1主题活动中艺术教育活动的设计

主题活动中的艺术教育活动是一种混合取向的艺术教育活动,也是幼儿园综合课程框架下的一种艺术教育活动。它以儿童的生活、经历、兴趣和需求为课程设计的主要依据,同时也尽量兼顾艺术学科的特点和内在要求。

这种艺术教育活动的目标通常包括知识和技能,以及态度、习惯和价值观;既有幼儿的一般发展,也有美术学科。日常的活动标准和内容可以由老师决定,有时也可以由孩子根据自己的经验和需要发起,所以有预设的一面,也有生成的一面。

主题活动中的美术教育活动有时是由教师按照预先确定的目标、内容和步骤进行的,这类活动具有高度的结构性。主题活动中的艺术教育活动有时会根据孩子的经历、需求和兴趣来调整预先设定的计划,甚至可以由孩子发起生成新的活动,因此这类活动的结构化程度相对较低。主题活动中美术教育活动的设计过程不同于个别学科中美术教育活动的设计过程。个别科目是“先目标,后内容”,主题活动是“先内容,后目标”。也就是说,在主题活动中设计艺术教育活动时,一般是根据儿童的经验和主题的需要来选择活动内容,然后根据活动内容来设定活动目标,并允许活动内容和目标具有一定的灵活性和可变性。

近年来,我国越来越多的幼儿园,尤其是城市幼儿园,选择以主题活动的形式开展幼儿园教育教学活动。既能体现和落实幼儿教育的一些基本要求,又能给孩子一些必要的知识和技能,还能在一定程度上兼顾孩子的兴趣和需求。孩子在活动中有一定的自主权和空间。

主题活动中艺术教育活动的设计与实施对幼儿园教师提出了更高的要求。此类活动的可变性和不确定性增加,但可操作性降低。这就要求教师不仅要把握活动设计者的意图,还要具备按照活动计划进行教育教学的基本能力,还要有较高的教学机智,在活动过程中关注儿童的反应,回应儿童的体验和需求,及时调整预定的活动和流程,甚至根据需要设计和生成新的活动。

★2综合艺术教育主题活动中的艺术教育活动

幼儿园主题活动的设计没有固定的模式。主题可以融合各个领域和学科,有时也可以融合一些领域和学科。综合艺术教育中的主题活动是一种融合了包括美术在内的不同艺术门类的主题活动。

下面,我们将以综合艺术教育主题活动《身边的种种爱》为例,来阐述综合艺术教育主题活动及一系列艺术教育活动的设计与实施过程。“我们身边的各种爱”是幼儿园大班“生态艺术教育”课题组设计实施的综合艺术教育主题活动。这个主题的设计主要是出于以下考虑:目前孩子身边有各种各样的爱。但孩子对这份爱的感受,就像空气和水一样:这些生活在爱的怀抱中的孩子,被爱包围着、滋养着,却很少注意到爱的存在,也没有特别去感受和体验它。其实,爱对孩子来说,就像空气和水一样必不可少:空气和水是孩子生命延续的必要条件,而爱是孩子精神健康成长的必要条件。但是就像空气是看不见的一样。

同样,爱往往很少被孩子感受到;就像空气和水一直存在于我们的小工作中一样,孩子们认为爱也是白人应该享受的,他们被别人关心是理所当然的,自然的。所以,他们需要体验这些爱的珍贵,他们需要建立对身边人表达感激和关爱的习惯,他们需要有机会用自己的实际行动带着一颗感恩的心去表达对他人的关心和爱。“我们身边的各种爱”这样的主题活动,可以给孩子们提供这样一个机会和空间。

爱的情感和爱的教育,本来是幼儿园社会领域的教育。

服务。但爱的教育不能靠讲道理、讲道理,要通过受教育者自己的认识、感受、行动来实现。艺术直观、生动、感人。通过艺术来帮助孩子体验和表达爱是最有效的方式,主题活动“我们身边的各种爱”将原本属于社会和艺术两大领域的内容有机地融合在一起,设计者希望通过这一主题活动的开展,让孩子能够更深刻地体验爱、感受爱,学会运用各种艺术方法

(3)艺术教育活动中的节目活动

节目活动中的艺术教育活动是一种幼儿兴趣和发展取向的艺术教育活动,也是幼儿园综合课程框架下的艺术教育活动。

节目活动中的艺术教育活动主要以儿童的兴趣和需求为导向,可以由教师、儿童发起,也可以由师幼双方发起。这种活动一般没有主题活动那么结构化。教师更多地遵循儿童的需求,从儿童提出的问题和感兴趣的话题中产生活动。活动的目的和内容更加多变和不确定。即使教师预设了一些活动和环节,实际的教育活动也会根据时间、地点、环境、材料、孩子等因素进行调整甚至完全改变。所以,即使是同一个老师,同一个项目,在不同的时间,不同的环境,不同的孩子,在设计和执行上会有很大的不同。

节目活动中的美术教育活动和主题活动的设计流程类似,也是“先内容,后目标”。也就是说,在节目活动中设计艺术教育活动时,一般是先根据孩子的经验和兴趣确定活动内容,再根据活动内容设定活动目标,而这种设定很可能是立竿见影、当场决定的,活动内容和目标更加灵活多变。

以节目活动的形式开展幼儿园教育教学活动在欧美国家较为普遍。近年来,中国的学前教育受到了西方的影响,尤其是受到了意大利瑞吉欧学前教育体系和美国课程的影响。一些幼儿园探索实施了方案活动,取得了一定的成效。

设计和实施方案活动对幼儿教师的活动设计能力、反思调节能力和教学机智提出了更高的要求。与主题活动相比,节目活动的结构化程度更低,可变性和不确定性更大,活动的整合性更强,可能导致活动过于碎片化,活动过于随意。教师如果把握不好,很容易流于形式,导致活动效率低下,孩子得不到真正的发展成果。项目活动的这些局限性应该是它在中国幼儿园没有被广泛采用的重要原因。

(4)区角活动中的艺术教育活动。

区角活动,又称活动区活动,是幼儿园常见的活动组织形式之一。这种活动在幼儿园教育活动中是一种比较低级的活动。没有统一的活动目标和内容,大部分幼儿自主选择活动内容和材料,与同伴和老师互动,以自我生成的方式开展活动。区角活动多以小组活动的形式进行,有时接近儿童游戏活动。

角落活动中的艺术教育活动是一种适合儿童兴趣和发展取向的艺术教育活动。主要以孩子的兴趣和需求为导向,活动由孩子自主选择和发起。教师有时可以通过投放具体材料,引导孩子进行与当前教学活动相关的美术活动。