？现代中医妇科教学的研究与实践
中医妇科特色课程和教材建设
中医教育家罗元凯，广州中医药大学第一代中医妇科学学科带头人，《中医妇科学》第五版主编，岭南妇科学杰出代表。以罗元凯教育思想为指导，立足临床实践，加强临床教学，启发学生思维，培养学生科研能力，培养具有实践能力和创新精神的中医药人才。
将中医学术研究成果及时转化为教学内容，是提高中医教育教学质量的动力，也是科研促进教学的互动力量。中医妇科团队系统研究了岭南名中医妇科专家的临床特点，并转化为可学可懂的专业课程。他们主编了《名中医妇科医生医案指南》(2006)、《全国名中医妇科医生研究》(2012)，整理出版了《罗元凯妇科医生讲义》(2011)。为本科妇科班和中医妇科研究生开设《名中医妇科医案指南》等课程；开设“岭南中医妇科学派特色”、“岭南医学与岭南妇科”等专题讲座，构建特色课程体系。教材选自全国著名中医妇科医生的医案，包括岭南著名中医妇科医生的临床经验和有效病例。
在教育教学研究和改革中形成教学特色
1，培养教师的教育研究意识和能力，实现教学研究的功能。鼓励教师申报各级教育教学课题，提高教学团队的教育科研能力和水平。2008年，中医妇科团队与高教所合作，获得广东省教育规划项目1项，校级教育科研项目3项。2010获校级项目6项。
2.教育研究与教学研究紧密结合，使教学研究常态化。在日常教研活动中，安排教学设计与教案撰写讨论、青年教师讲课与竞赛指导、课堂授课与专家点评、课堂教学问卷调查等。以研促教，教学与教研并举。中医妇科连续多年被评为第一临床医学院优秀教研室和学校优秀教研室。
3.教学改革的目的是改进、提高和提高教学质量。教师“以学生为本”，追求高标准的教学质量。根据优化教学的原则，整合各种教学方法，还原教学方法的本质，培养教师掌握各种常规教学方法的能力，有效实施PBL、TBL等教学方法，引导学生积极参与教学活动，相互交流，实现教学目标，提高学习质量。
在把握案例教学四要素基本原则的基础上，我们采用了多种案例教学方法，包括课堂案例讲解、实习生案例讨论、案例工作和案例评估等。在不同的教学环节中，案例教学的侧重点是不同的。使病例不仅成为知识操作的素材，而且成为培养学生思维和能力的有效载体，成为学生在临床上参考和学习的模板。通过学习和运用案例，使教学目标与学习目标相匹配，从而培养学生的临床思维能力，灵活运用知识解决问题。
有效利用微博、QQ群等现代传播手段，将教学延伸到课外、课后，加强师生交流，增进师生友谊。师生在虚拟空间交流思想，沟通真实感受，实现传道、授业、解惑三重任务，赢得了学生的认可。
以研究性教学促进研究性学习
1.以教师的研究性教学促进学生的研究性学习。中医妇科学作为国家级教学团队，以教育部重点学科为基础，向学生开放重点实验室，指导本科生参与岭南中医妇科学研究工作，开展研究性学习，取得良好效果。以教师的研究性教学促进学生的研究性学习，是探索教学与科研相结合的有益尝试。
2.指导学生以教师为主导，积极学习和总结名医经验。将中医“随师从医”的传统模式与专科教育模式相结合，将名医学习与岭南妇科病例分析等教学活动紧密结合，发挥专科优势，整合优质临床教学资源。中医妇科团队指导本科生、研究生学习名医经验，整理临床病例。弘扬岭南医学的兼容创新，促进学生个性发展，提高中医妇科教学质量。
老师要求本科生在课间见习期间学习老师的诊疗方法，了解其用药特点，写出典型病例，形成学生平时成绩。课程考试包括书面病例分析和病案收集以及实际病例的诊治，使学生不仅在沙盘中训练，而且有实际操作训练。
在研究生和专科医师培养阶段，要求收集和分析名医案例并做临床工作，在学术沙龙上分享案例，形成案例进行教学，培养自主学习、独立思考和初步重构知识的能力。
在专科教育模式下，教师引导学生不仅从课本中学习，更要从临床学习和名医经验中学习，将岭南妇科名医经验的学术传承内容在课程、教材、教学等环节进行转化和应用，培养学生“不唯书本，不唯实”的质疑思维，实践真知的理性思维和辨证论治的临床思维。
通过岭南妇科教育知名专家的研究，带领中医妇科团队潜心研究教学，推动中医妇科教育教学改革与实践，以精英团队做精品课程，以优秀教材教育新一代精英，让大学承担起学者的精神家园、学业与事业的基础、成人与幸福的基石三大价值。