幼儿园教师专业成长中团队管理的思考

幼儿园教师的专业成长有多种途径，其中基于幼儿园教师团队专业成长的幼儿园教师个人专业成长具有更强的生命力。幼儿园教师专业成长中团队管理的思考。成功的团队管理是幼儿园教师团队专业成长的基础和保障，也是每个园长必须重视的关键问题。

关键词幼儿园；教师的专业成长；团队管理；严阵精神

每一位幼师的个人成长总是值得欣赏和学习的，但如何让教师的个人专业成长更可持续，是所有幼师关心的问题，也是每一位幼儿园园长关心的问题。对于这一点，也许我们可以从鹅身上得到启发。

一，严阵精神的本质

在北方，每当树叶开始变成黄石，成群的大雁就会有规律地向南方迁徙。在这个过程中，大雁们会遇到很多艰难险阻，任何的疏忽和懈怠都可能毁了他们的一生。即便如此，大雁们还是能克服各种挑战，顺利到达目的地。值得注意的是，在严阵，没有一只大雁能飞得又高又远。只有加入大雁，才能穿越山河，历尽艰辛，到达同一个目的地。动物学研究发现，当大雁相继向前飞行时，由于前一只大雁拍动翅膀带动的气流，最后一只大雁的浮力和飞行高度会增加765，438+0%。显然，在严阵飞行节省能源。如果离开了鹅，每只鹅都要付出大得多的努力，很快就会疲惫不堪，无力对抗各种威胁生命的力量。【1】所以，对于鹅来说，集体的力量才是保证尽可能多的鹅安全迁徙的唯一有效途径。在这个漫长而艰苦的迁徙过程中，团队的胜利就是个体的胜利，个体的生存只能和种群的延续来谈。同时，每一只大雁都是在一个团队中成长的。他们在长途飞行的实践中学会改变自己，在危险来临时学会协助和配合，在遇到挫折和困难时学会坚忍不拔，在漫长的迁徙中学会奉献...

第二，严阵精神的启示——幼儿园成功团队管理与教师专业成长的关系。

(一)校长是教师中的“领头雁”。

严阵精神最本质的特征是团结。大雁的智慧里没有个体，只有团队。没有个人的荣耀，只有团队精神的伟大。同样，作为一个群体，幼儿园教师的团队管理思想决定着团队专业成长的质量，直接关系到团队专业成长的生命力。如何让教师更加团结，是幼儿园团队管理的核心问题。要解决这一问题，体现和贯彻管理思想的主管起着关键作用。在严阵，领头雁是关键，领头雁要带头，也就是说要比其他雁承担更多的困难和风险，所以领头雁要每隔几分钟轮换一次。但幼儿园园长必须长期坚守岗位，长期担负起“领头雁”的责任。所以幼儿园园长在这方面要经受更多的考验，只有经得起考验的幼儿园园长才能带领教师走上可持续发展、高效成长的道路。

每个幼儿园都有自己的特色，每个幼儿园园长也有自己的管理风格。他们各自的管理理念和相应的管理行为影响着各自团队的凝聚力和专业成长。

麦格雷戈认为，任何形式的管理都受到管理者对人性的假设的影响。他提出了两种可供选择的人性观:X理论和Y理论。X理论是一种传统的管理观点，认为人性是建立在错误的假设上的。它把劳动效率或工作效率低归结于人性，比如不诚实、懒惰、不负责任。它认为强制监督是必要的，只有以惩罚为主要管理手段，才能迫使人们努力实现组织目标。Y理论认为人性本“善”，要求工作是人的本能。只要给予一定的外部条件，就可以鼓励人们努力工作。它是一种管理方法，反对通过权利来实现指挥和监督，认为管理的任务应该是充分发挥员工的潜力，创造条件，将个人需要与组织目标结合起来，通过实现组织目标来获得个人的满足。此外，约翰·莫尔斯提出了超Y理论，其主要观点是管理要根据不同的工作性质和人员素质，对人采取不同的管理方法。[2]在笔者采访的几家幼儿园中，一些园长的管理行为体现了更为先进的管理理念。以C导演为例。

C主任:我觉得幼儿园的环境很重要。我说的环境不是幼儿园的硬件，而是一个幼儿园给老师的心理氛围。是这个幼儿园老师能感受到的。比如一个老师刚来，让她感觉到被重视，有发展空间，能够预见自己的未来，等等。所以老师刚来幼儿园的时候，我会做一些事情。我不能马上给他们一个方向，但至少我会给他们各种建议，鼓励他们多尝试去实现目标。我可以给幼师提供更宽松的环境，或者实施多种策略，让他们在能力范围内感受到自己的价值。比如幼师分组，每个组都有自己的特点。根据特点设定力所能及的目标，让老师相对自信，交流时能说出很多真心话。

在园长团队管理理念中，幼师的需求和感受最重要，硬件设施等外部环境次之。所以她很重视通过各种方式激发教师的自我实现需求，让他们感受到自己的价值。这说明园长充分信任每一位老师，相信只要提供合适的平台和机会，一定能发挥他们的潜力。同时，园长会针对不同特点的老师给予不同的建议和帮助，让每一位老师都有自我发展的信心和动力。根据赫尔茨贝格的双因素理论，影响一个人工作的因素有两个:一个是“维持因素”，即与工作环境或工作条件有关的外部因素。当这些因素改善时，会消除员工的不满，但不会鼓励员工积极工作；另一种是“激励因素”，即与工作本身的性质和内容有关的内在因素，是动力的来源，如成就、关注、晋升等。当一个员工对工作本身很满意，积极性很高的时候，他对外部环境的不满也能产生高度的‘忍耐力’。〔3〕

园长C:我们幼儿园是集体幼儿园，大家都知道团结很重要。互相体谅！老师带班不容易，我跟老师说也不容易。为什么？每10，你都要问我工资，老师们就没有这个担心了。但是老师都挺好的。不管班上多少人，都会跟我说“又有学生了吗？好的好的。多带一点！”这和公立公园不一样，我们没有任何额外的奖品！具体到每个班的人数，没有人来找我关心，也就是说，老师们不在乎我多带一组，你少带一组。一句话:“不容易！”只要我们互相理解，一切都好办了。

这是一所集体幼儿园，完全自负盈亏，“生存问题”永远是园长面临的首要问题。但即使在如此艰难的环境下，她依然能把对老师的尊重和关爱放在首位，尽可能激发他们的归属感和使命感。这就不难理解为什么老师们能够克服客观环境的限制，齐心协力，互相帮助。

但有些园长总是受传统管理思想的影响，认为严格的制度管理是保证教师专心工作的唯一法宝，这也是X理论在实践中的体现。根据埃里克·伯恩(Eric Byrne)的互动分析理论，从团队建设的角度来看，这种类型的班主任更倾向于采用亲子沟通的方式，即班主任坚持每个老师都尊重自己作为家长的地位和权威，不认真考虑别人的观点；而教师则处于儿童状态。他们往往变得依赖和情绪化。虽然是成年人，但不主动，也不愿意为自己的行为负责。他们更喜欢让别人告诉他们该做什么，所以当事情出错时，他们可以责怪别人而不是自己。〔4〕

一位幼儿园的老师在谈到自己职业成长中最大的压力时是这样描述的:

老师A:我觉得无论是从领导对待员工的角度，还是从老师对待孩子的角度，幼儿园的环境都有很浓的家长式氛围。其实老师都是很自觉的，凭良心做这个工作。但是领导的这种管理方式，容易让老师想尽办法处理老师偷懒，工作不好的情况。这往往给老师带来很大的心理压力。还有家长式的管理氛围，让人觉得总有一双眼睛在盯着你。

老师B:那天主任批评了我，因为我们班的哮天非常专注于他的作业。我提醒了他，但他很专注，我也没逼他起来。主任看到后严厉批评:“躺在地上的孩子你也不说话？”我说:“是的，但是他在那里非常专心地写作。”她说:“专心写作没有好处。你得叫醒他。”你说他没有在地上打滚，但是他很投入地做作业。为什么不在他做完后叫醒他？

很明显，这种管理方式让老师们感到了很大的压力，而园长的一些做法让老师们觉得自己在被监控和控制，让主动的老师们为自己的主动感到委屈，大大挫伤了他们的主动性和积极性。另外，在这种管理模式下，老师觉得自己的想法被忽视，没有价值，只需要听从领导的指示，“一切都会好的”。这些想法容易导致教师表现得幼稚，产生大量的抱怨和不满，不愿意付出额外的努力来应对和懈怠他们的工作。一旦出了问题，他们不会反思，只会推卸责任，失去主动性和积极性。

(二)教师的个人专业成长是在团队专业成长中完成的。

当一只鹅独自飞行时，它必须克服空气的阻力。风越大越难。休息时需要其他的鹅来放哨。没有一只鹅既能休息又能守夜。幼师也是如此。没有一个老师可以脱离群体的力量独立获得持续的发展。成长不能只靠自己持续，要和领导、同事一起携手努力。因为不管你有没有天赋，有没有超能力，总有一些方面不如别人。让比你优秀的同事帮助你，取长补短，或者在与优秀同事合作的过程中逐步提升自己，让你的团队发挥最大的效用。

在团队成长方面，上面提到的C主任也有自己的方法。根据年龄和特点，幼儿园教师分为“青年组”、“智慧组”和“经验组”，每个组都有自己的职责和发展目标。比如“智慧组”，主要负责教学科研。每个新老师来了之后，学校的负责人都会找他们谈话，帮他们做职业规划。

C园园长:比如有时候给他们一个主题，比如暑假给他们一个“家长工作”的点，“体验组”和“青年组”聚在一起就这个点开展讨论活动。讨论结束后，我会召集我们幼儿园的所有后勤人员和“智慧组”的老师进行反馈。对于“智慧群体”，我的要求比较严格，因为他们主要从事教学和科研，基本都是骨干教师，都有一定的工作年限，比较成熟。

教师个人的专业成长和教师团队的专业成长相辅相成。个人在团队中的成长，既可以避免因资源竞争导致的同事间矛盾而产生的内耗，又可以将竞争引向良性循环。大家都充满善意，互相碰撞，互相提醒，互相激励，能从团队其他成员身上获得自己难以达到的收获。这种增长模式在时间分配和节约能源方面是高效和合理的。综合实力是最好的，只有在强大的群体下，个人才能得到最好的发展。

严阵飞过，他们目标一致，分工合作，效率极高。虽然个人有时会为了群体的目标而牺牲，但最终还是能靠群体的力量克服各种困难。幼儿园如何学习大雁，打造幼师严阵，是每个幼儿园领导必须考虑的首要问题。如何带领大雁，如何调动大雁的积极性，如何让每一只“大雁”在大雁中有归属感和使命感，都是值得我们进一步思考和探索的。

参考资料:

袁茵。严阵。用鹅精神训练团队[M]。北京:东方出版社，2006。

[2] [3]谢秀丽幼儿园管理[M]。广州:广东高等教育出版社，2000。

[4]尼基·海斯。成功的团队管理[M]。杨贝，译。北京:清华大学出版社，2002。

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