德国教师教育的特点及启示
一，德国教师教育的三个阶段
德国教师培训的全过程包括三个阶段:学习阶段、实习阶段和在职培训阶段。这三个阶段是相辅相成、相互融合的。
1.学习阶段
学的阶段，也就是大学的理论学习阶段，重点学习作为教师必须具备的基础知识，包括学科知识和教育理论知识。
(1)课程设置。德国师范生在学习期间主要学习理论。他们必须学习两门教学科目和相关学科教学理论，同时必须学习包括教育科学和社会科学在内的课程，其中教育科学占总课时的25%。
卡塞尔大学规定，打算从事中等教育的学生要学习两门学科，而且必须是相近的学科。该校师范生所修教育课程主要有基础教育理论、欧洲教育史、课程开发理论、教学论、教学学科教学方法、心理学等。，以及社会学、哲学等一些相关的社会科学学科。
(2)教育见习。教育见习一般安排在第三学期，为期5-8周。教育见习主要是听老师讲课，看老师怎么组织教学，批改作业，管理学生等。，了解学校教育运作的全过程，不在讲台上讲课(根据德国相关法律，学生取得见习教师资格后才能上课)。
师范生符合相应条件后，可以报考首次国家教师资格考试。考试内容主要由毕业论文、120分钟笔试、80分钟口试(试用)和短期见习组成。只有通过第一次考试的人才能转入第二阶段的学习，获得国家见习公务员资格。
2.实习阶段
在教育实习阶段，重要的是培养教师应具备的教学能力。只有通过第一次考试，取得见习教师资格的人，才能进入专门的教师培训机构，统称为研修班。
1990之前，教育实习的时间各州不一样。最短16个月，最长2.5年，一般1.5年。从1990开始，联邦政府根据州文化和教育部长理事会的决定，规定各州教师实习期限为两年。第一年是指导和试教阶段。实习四周后，在老师的指导下尝试教学。一般上午是培训生或者试讲老师，下午会在研讨会上学习讨论。直到第二学期甚至第二年，我才开始独立承担一节课的教学。第二年下半年，我集中精力准备第二次国考。
每年2-5月是德国各州举行第二次全国教师资格考试的时期。考试内容包括:①面对评委和考委会，上两节公共课；(2)4小时内，现场写一篇关于教育理论的文章；③参加专业、辅修、政法三门口试。根据德国近几年的统计，只有80%的见习教师能通过复试。复试合格者将成为国家正式教师和正式公务员，享受良好待遇。德国教师工资1.5-2倍于员工平均工资。
3.在职培训阶段
在职培训的目的是使教师具备适应社会快速变化的能力，肩负起教育改革创新的任务。目前，德国教师的继续教育主要有两种方式。
(1)自主学习。在职教师培训的主要目的是使教师了解教育科学和专业科学的新发展和新成果；扩大教师关于教育的心理、社会和政治方面的知识；使教师在不断变化的社会中重新认识自己的任务和角色。在德国，政府和各种教育团体经常举办这种在职教育。教师可以在周末、下午或晚上自行参加培训。
(2)送培训。经学校允许，教师到教师培训机构学习培训，取得另一种或更高的资格。主要包括另一学科的教学资格；其他学校类型的教学资格；实习教师培训班的教学资格；委任校长及督察等的资格。
二，德国教师教育的主要特点
1.注重教师培训的全过程。
德国教师教育非常重视教师培养的全过程，主要体现在以下三个环节。
第一，教师职业是一份育人和与人打交道的工作。因此，师范生必须具备较强的语言表达能力、人际交往能力和知识传递能力，这三者缺一不可。为此，德国大部分州都要求申请者参加职业定向测试，或者在入学前先去中小学学习一段时间，测试申请者是否有当老师的潜质，是否可塑。全职家教？第一个环节。
二、德国教师教育？学习阶段？然后呢。实习阶段？什么事？全职家教？中间环节是把热爱教育的学生培养成合格的教师，包括从理论到实践；从智力到性格；从知识到能力的全面培养和塑造。在此期间，师范生必须通过两次严格的国家教师资格考试，经过反复锻造和磨练，才能成为正式教师。
三、什么是在职培训？全职家教？最后一个环节关系到教师专业水平的可持续发展。为了跟上时代的发展，在职教师必须树立终身学习的理念，不断从时代中吸取营养，学习最新的知识。
2.注重教师教学能力的培养
注重教师教学能力的培养是德国教师教育的显著特点。
第一，教育感化，培养学生感性认识。教育见习的主要任务是在教学老师的指导下听课、评课，增强学生的感性认识和接触课堂场景的能力。导师是从中小学选的。他们有双重身份，既是中小学教师，又是大学讲师。
第二，教学实习时间长，具体，要培养师范生的教学能力。德国各州统一规定师范生的教学实践时间为2年。花两年时间培养教师教学能力，为全世界的教师教育树立了一面旗帜，可见德国政府培养教师教学能力的坚定决心。
3.坚持四年一次的教师评价制度。
德国政府规定，每四年要对中小学教师进行综合评估。完全中学和实用中学的教师评价者主要是学校校长，他们每四年给每个教师做一次详细的评价报告。小学和主要中学对教师的评价主要是基于督学和校长的参与和配合。对老师的评价是客观公正的，需要和老师本人见面并签字备查。督学的任务是在学校上课，给每个老师建立一份？教师工作报告单？。内容分为两部分:一是班主任班级和学生的情况及其承担的工作量；二是教师的教学效果和工作态度。教师的评价结果分为7个等级，等级1最好。工作时间短的老师一般都是4-5级，很少有老师能评为1级。他们必须是教学效果好，科研成果突出的人。
三、对我国教师教育的启示
针对德国教师培训的特点，本文提出以下三点建议:①在时机(观念、财力、物力)成熟时，我国教育行政部门应将各级教师的管理纳入国家公务员序列，进一步提高教师的经济待遇和社会地位，真正使教师成为人人羡慕的理想职业。2简介？全职家教？我们的教育理念更注重教师的在职培训。国家应尽快制定中小学教师在职培训的法律法规，明确教师在职培训的权利和义务。一方面，教育行政机构和学校要积极为教师提供学习进修的机会，将在职培训与教师的聘任、加薪、晋升挂钩；另一方面，教师要主动申请培训，正确处理教学与培训的关系。只有这样，教师在职培训才能纳入法制化轨道。(3)凡报考师范类的学生，考前都要进行专业定向面试和测试，选拔那些真正热爱教师职业，愿意为教育事业奉献青春和热血的优秀学生到师范院校或综合性大学的教育学院学习。
与德国相比，我国师范生的教育见习与实践相差甚远。首先，对整体教育培训生关注不够。有的只是把教育见习列入教学计划，而没有做出具体的检查和落实；有的学校没有统一要求，有的是专业培训生，有的不是，有一种可有可无的想法。其次，教育实践存在大量水分。虽然对教育实习做了相应的安排，但时间一般只有6-8周(仅相当于德国教育实习的时间)。有的学校派了领导老师专门去实习中学；有的学校实行教育实践检查制度，选派相关人员选择有代表性的实践中学检查一圈。可见，目前我国高师院校教育实习的检查和指导比较薄弱，教育实习存在大量水分。主要有两个原因:一方面，实用中学因为升学考试或排名的压力，不愿意让实习生多上课。另一方面，在就业压力下，实习往往是找工作的黄金时间，部分学生对教育不放心。
一方面，我国应尽快制定《教师教育管理条例》等规章制度，明确师范生教育见习和实习的时间、内容和目的要求，做到有章可循。另一方面，师范院校与实践中学全方位合作，教师在实践中学选拔。支教老师既是中学教师，又是高校讲师，高校支付相应的报酬给实习中学和支教老师。只有这样，才能充分调动实践中学的积极性，激发教师的主观能动性。第三，师范院校要拨出教育见习和实践专项经费，保证教育实践活动的正常开展。
我国中小学教师的评价方式很多，没有统一规范的评价体系，操作起来主观随意。比如选拔？优秀的老师？、?优秀班主任？、?优秀的教育家？以此类推，评价的主要衡量标准是所教(管)班的年度考试排名或升学率。因此，我国应建立和完善教育评价机构，评价机构应制定适合我国国情的科学规范的中小学教师评价体系。并委托教育评价机构每学年对教师进行全面、客观、公正的评价和考核。将每位教师的评价结果存入个人档案，并与晋升挂钩。引入激励机制，树立典型，树立正确导向，奖励表彰先进教师，促进教师健康发展。另外，中国的督学制度健全，但主要职责是宏观指导和常规检查，而不是像德国督学那样深入课堂，走访家长，对老师做出客观全面的评价。相比之下，差距明显。中国注重教育过程的宏观控制，德国注重教育过程的细微环节。
四。结束语
综上所述，德国教师教育的三个阶段在教师培养上各有侧重。在学习过程中注重培养教师的基本能力；在实习阶段培养教师的教学能力；在职后培训阶段，要培养教师适应社会变化的综合能力。三个阶段相辅相成，融为一体，突出三个主要特点:注重教师培训的全过程；注重教师教学能力的培养；坚持四年一次的教师评价。聪明人通过别人的错误来纠正自己的错误。我们应该积极借鉴德国教师教育的先进经验，引进？全职家教？教育理念上，更加重视教师的在职培训；加强教育实践，努力提高教师的教学能力；建立健全教育评价机构，对教师教育教学工作进行综合评价。只有这样，才能促进我国教师教育的全面协调发展。
参考资料:
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